摘要：初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，各項(xiàng)能力快速發(fā)展，特別是認(rèn)知、思維與交流能力，這些能力為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、抽象，一些學(xué)生易出現(xiàn)抵觸心理，教師可以借助數(shù)學(xué)教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是課前預(yù)習(xí)、課堂提問與思考、知識(shí)點(diǎn)梳理以及習(xí)題訓(xùn)練總結(jié)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；習(xí)慣培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

核心素養(yǎng)理念的推行，促使教師產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)價(jià)值的主觀訴求.教師開展探究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)初中階段的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐下實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展.通常而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長時(shí)間學(xué)習(xí)過程作用下產(chǎn)生的一種較為規(guī)律、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，這種習(xí)慣不是一蹴而就的，需要時(shí)間的積累及長時(shí)間的堅(jiān)持.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想、觀念與方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.

1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生來說，要想在課堂學(xué)習(xí)中緊跟教師的思路與節(jié)奏，就需要在課堂教學(xué)開始之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對(duì)課堂即將講解的知識(shí)點(diǎn)有一定基本的印象，形成概念，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1].同時(shí)，學(xué)生還可以通過課前預(yù)習(xí)了解自己在新知識(shí)學(xué)習(xí)中存在哪些不理解的地方，然后在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí).一般做好課前預(yù)習(xí)工作的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力會(huì)比較集中；相反沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，可能無法跟上教師的節(jié)奏，也許還未理解數(shù)學(xué)概念，教師就可能已經(jīng)講解到知識(shí)的理論應(yīng)用方面，這樣一來學(xué)生必定會(huì)手忙腳亂不知如何學(xué)習(xí).對(duì)于教師來說，一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)，要根據(jù)課堂時(shí)間明確教學(xué)計(jì)劃，假如學(xué)生在課堂教學(xué)中聽不懂教學(xué)內(nèi)容，而且無法集中精力去解決自己聽不懂的問題，那么將會(huì)影響其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，長此以往將會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.為了有效規(guī)避這種問題，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，在長時(shí)間的培養(yǎng)下，學(xué)生會(huì)自然形成這種良好習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，即能夠正確理解正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念，并思考在哪些場(chǎng)景中加以應(yīng)用.在明確預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，教師在課堂教學(xué)中可以針對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生辨別.需要注意的是，設(shè)置的預(yù)習(xí)目標(biāo)，難度不要太大，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力.假如教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)顧此薄彼的情況，無法全面掌握，預(yù)習(xí)效率也會(huì)較差.

再如，在教學(xué)“有理數(shù)與無理數(shù)”這一課時(shí)，教師只需要讓學(xué)生正確認(rèn)知這兩個(gè)概念即可，不需要讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用探究.在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，課堂教學(xué)中教師可以拋出幾個(gè)數(shù)字讓學(xué)生判斷是不是有理數(shù).這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的理解與認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中就能跟上教師的節(jié)奏，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2 培養(yǎng)學(xué)生課堂提問與思考的習(xí)慣

學(xué)生要想高效掌握一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，必定會(huì)經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用.但是，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一些茫然，不知該怎樣學(xué)習(xí)，教師如果直接將問題的解題步驟展現(xiàn)在學(xué)生面前顯然是不行的，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.對(duì)于學(xué)生而言，要想主動(dòng)思考，就要具有較高的課堂參與度和活躍度，保證課堂學(xué)習(xí)狀態(tài).在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出問題，然后思考，答疑，探索，這對(duì)學(xué)生課堂提問與思考習(xí)慣的養(yǎng)成具有良好的促進(jìn)效果[2].

例如，在教學(xué)“絕對(duì)值與相反數(shù)”這一課時(shí)，教師講解完絕對(duì)值與相反數(shù)的概念、表示方法、特點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生在數(shù)軸上表示出“分?jǐn)?shù)的相反數(shù)”“負(fù)數(shù)的絕對(duì)值”.教師拋出問題后讓學(xué)生思考，觀察學(xué)生思考過程中的反應(yīng)與知識(shí)應(yīng)用能力.在完成教學(xué)目標(biāo)之后，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)提出疑問.在這一環(huán)節(jié)，教師可以故意給學(xué)生一些從未接觸過的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)和思考能力.在教材中，對(duì)于“任何一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值都是非負(fù)數(shù)”這一結(jié)論，讓學(xué)生在舉例分析中進(jìn)行思考，通過提問獲取學(xué)習(xí)成就感.同時(shí)，一些學(xué)生會(huì)對(duì)這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生思考，教師在這時(shí)可以舉例說明學(xué)習(xí)絕對(duì)值和相反數(shù)的意義，其中絕對(duì)值可以用來大小比較.

例如，坐公交去學(xué)校，已知學(xué)生乘坐51路公交車從東邊走一共坐5站就能到學(xué)校，乘坐101路公交車從西邊走一共坐9站就能到學(xué)校，盡管兩輛公交車行駛方向和路線不同，但是一般公交車兩站之間的距離是500 m左右，通過站點(diǎn)多少就能比較出最佳乘坐方式.通過這種啟發(fā)式的舉例能夠激發(fā)出學(xué)生的思考意識(shí)，也讓課堂教學(xué)更加具有趣味性，促使學(xué)生形成課堂提問與思考的習(xí)慣.

3 培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)梳理的習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)重多，學(xué)生在做題的過程中有時(shí)不知如何應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與思考，不知怎樣應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解答問題.出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學(xué)生未將所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，知識(shí)點(diǎn)掌握不夠清晰、明確[3].在這種情況下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)梳理的習(xí)慣，這樣一來學(xué)生不僅不會(huì)將類似知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，而且還能起到知識(shí)記憶與鞏固的效果.梳理知識(shí)點(diǎn)的過程等同于知識(shí)點(diǎn)的重新學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新的思考與認(rèn)知，也會(huì)對(duì)自己掌握不充分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思與回顧.因此，教師可以在每節(jié)課之前對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)點(diǎn)梳理的習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法與減法”這一課時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的有理數(shù)的概念，然后列舉幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生判斷是不是有理數(shù).還可以回顧上節(jié)課所學(xué)的絕對(duì)值與相反數(shù)的概念與應(yīng)用，讓學(xué)生思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.比如，正數(shù)、負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算，如何應(yīng)用數(shù)軸輔助計(jì)算.比如，小剛跑步的問題，從起點(diǎn)開始先向左跑了5 m，然后又右跑了2 m，又向左跑了6 m，那么小剛一共向左跑了多遠(yuǎn)？距離起點(diǎn)幾米？在問題的引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也就是用相反數(shù)表示出5 m，2 m，6 m.思考向左跑5 m和向右跑2 m，哪個(gè)絕對(duì)值大.通過這樣問題引導(dǎo)，學(xué)生可以回顧所學(xué)過的有理數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值、相反數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，在同一個(gè)問題中體會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差別，而且還能在無形之中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)梳理的習(xí)慣[4].

4 培養(yǎng)學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練總結(jié)的習(xí)慣

習(xí)題訓(xùn)練是初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與鞏固的重要形式，能夠幫助學(xué)生提升知識(shí)應(yīng)用能力.一般而言，數(shù)學(xué)習(xí)題類型較多，包括基礎(chǔ)型、鞏固型、提升型以及創(chuàng)新型問題，在解答的過程中要應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)、解題技巧以及數(shù)學(xué)思想方法[5].在這種情況下，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本.要求學(xué)生將做錯(cuò)的題目按照學(xué)科、章節(jié)等分類整理到錯(cuò)題本上，并注明錯(cuò)誤原因和正確的解題思路.其次，定期組織習(xí)題討論活動(dòng).讓學(xué)生們分組討論做過的習(xí)題，分享各自的解題方法和心得，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā).然后，教師要給予方法指導(dǎo).教會(huì)學(xué)生如何分析習(xí)題，如何從題目中提取關(guān)鍵信息，如何總結(jié)解題的規(guī)律和技巧.再次，督促學(xué)生定期回顧.可以規(guī)定每周或每月安排專門的時(shí)間，讓學(xué)生回顧自己整理的習(xí)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶.最后，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生.對(duì)善于總結(jié)習(xí)題且成績(jī)有明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而逐漸養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)．

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師提高重視程度，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂提問與思考、知識(shí)點(diǎn)梳理以及習(xí)題訓(xùn)練總結(jié)的習(xí)慣.

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