摘 要：探索中學數(shù)學教學中師生互動的重要性，旨在為教師提供如何有效利用師生互動來提升教育質(zhì)量和豐富學生學習體驗的建議。指出了師生互動在中學數(shù)學教學中占據(jù)重要地位，分析了師生互動在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生批判性思維以及促進學生個性化學習方面的關(guān)鍵作用，探究了采取提出開放性和引導性問題、聽取學生的意見和反饋、鼓勵合作學習和小組討論、提供及時的反饋和個性化指導等多種互動方法的效果。結(jié)果顯示，有效的師生互動不僅能顯著提升學生的學習效果，還能促進學生思維發(fā)展，增強其解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：師生互動；中學數(shù)學；教學質(zhì)量

作者簡介：李景財（1967—），男，山東省平度市云山鎮(zhèn)云山中學。

教育是知識傳授和思維培養(yǎng)的過程，而師生互動作為教育的核心元素，在中學數(shù)學教學中扮演著至關(guān)重要的角色。師生互動代表著教師與學生之間的信息交流、思維碰撞和共同構(gòu)建知識的過程，是中學數(shù)學教學的靈魂和動力，不僅關(guān)系到數(shù)學知識的傳授，還涉及學生的全面發(fā)展。本研究旨在為教師提供如何有效地利用師生互動來提高教育質(zhì)量和學生學習體驗的建議。希望可以通過深入研究師生互動的地位、作用和方法，為中學數(shù)學教學的不斷發(fā)展和優(yōu)化提供有益的參考。

一、師生互動在中學數(shù)學教學中的地位

在教育理論中，師生互動被視為構(gòu)建知識共同體的關(guān)鍵，它不僅是傳遞信息的過程，更是共同構(gòu)建知識的過程。這個過程通過教師與學生之間的互動和合作來推動，能使知識更深入、更持久地融入學生的思維體系中。數(shù)學學科常常涉及抽象的概念和理論，學生需要借助教師的引導來建立與這些概念相關(guān)的實際經(jīng)驗和觀念。師生互動也被廣泛認為是促進學生學習和思考的有效途徑。通過與教師交流，學生有機會表達自己的想法或提出問題。這種互動不只是對知識的傳遞，更是對知識的共享和探索。教師的提問和反饋具有重要作用，能引導學生深入思考，激發(fā)他們的好奇心，幫助他們形成數(shù)學思維［1］。因此，師生互動不僅是一種教學方式，更是一種知識共享和思維創(chuàng)新的機制。

在中學數(shù)學教學中，師生互動具有重要地位，有助于教師激發(fā)學生興趣，與學生建立信任關(guān)系，以及為學生提供個性化指導。面對學生對數(shù)學抽象概念和公式的抵觸，教師可通過引導學生參與問題的解決過程，使數(shù)學學習變得生動有趣，幫助學生理解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，增強學生的學習動力。師生互動有助于教師與學生構(gòu)建一種信任關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，學生更愿意分享自己的疑惑和問題，積極參與課堂活動。教師通過了解學生的個性需求，可以提供有針對性的支持和指導，助力學生克服學習上的困難?？紤]到學生在學習水平上存在差異，個性化的指導顯得尤為重要。師生互動有助于教師深入了解每位學生的特點和需求，并據(jù)此調(diào)整教學方法和反饋機制，確保每個學生都能取得進步。這不僅提升了學生的學習成績，還增強了他們的學習自信和學習熱情。因此，在中學數(shù)學教學中，師生互動是學生實現(xiàn)有效學習和全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。

在實際教學場景中，師生互動十分重要。通過與教師積極交流，學生能夠深入探索知識，解決問題，并在合作中共同成長。師生互動為實施個性化教學提供了有力支持。教師可以根據(jù)學生的個體差異，為其量身定制教學方案，滿足學生的不同學習需求，從而提升整體教學效果。同時，師生互動也構(gòu)建了一個快速反饋的機制。學生在面臨困難或疑惑時，能夠及時向教師求助，獲得有針對性的指導和支持，進而迅速調(diào)整學習策略，提高學習效率。師生互動還促進了學生思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。由此可見，師生互動在教學中扮演著不可或缺的角色，對于提升學生的學習質(zhì)量和挖掘?qū)W生的潛力具有很大的作用。

二、中學數(shù)學教學中師生互動的作用

（一）提升學習效果

在中學數(shù)學教學中，師生互動是提升學習效果的關(guān)鍵要素。激發(fā)學生的學習動力是中學數(shù)學教學中至關(guān)重要的一環(huán)。中學階段的學生通常比較抵觸抽象的數(shù)學知識，教師通過與學生互動，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用生活中的例子，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而幫助學生認識到數(shù)學知識的實際用途。例如，在幾何課上，教師通過展示房屋設(shè)計中幾何知識的應(yīng)用，可以讓學生更好地理解相關(guān)概念，提高學習的興趣和積極性。同時，通過與學生直接對話，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習過程中遇到的問題。及時的反饋和解決方案不僅有助于學生克服學習上遇到的困難，還能深化學生對數(shù)學概念的理解。例如，當學生遇到方程難題時，教師可以通過與學生互動來解釋相關(guān)概念，提供具體的示例，幫助學生解決問題，以增強學生的學習信心，提升學生的學習效果。

（二）促進思維能力和創(chuàng)造力發(fā)展

師生互動在促進學生思維能力和創(chuàng)造力發(fā)展方面起關(guān)鍵作用。數(shù)學是一門強調(diào)邏輯和創(chuàng)新的學科，通過師生互動，教師可以引導學生提出問題和假設(shè)，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)鼓勵學生主動思考、提出問題，而不是被動地接受知識。例如，在解決一個幾何問題時，教師可以鼓勵學生提出關(guān)于圖形性質(zhì)的問題，如“為什么這個角度是直角？”或“這個圖形的性質(zhì)是什么？”。這種方式不僅能讓學生更深入地理解數(shù)學概念，還能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和質(zhì)疑精神。教師鼓勵學生嘗試不同的解題方法，可以提升學生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維。數(shù)學問題通常有多種解法，通過與教師互動，學生可以學到不同的解題策略，并受到鼓勵去探索和驗證這些策略。例如，在教授代數(shù)方程時，教師可以鼓勵學生使用圖形、表格或數(shù)學模型來解決問題，而不是只依賴代數(shù)公式。多樣的解決方法不僅能拓展學生的思維路徑，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

（三）培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力

師生互動在培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力方面具有重要作用。教師可通過持續(xù)的反饋和評估幫助學生優(yōu)化學習方式，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自我評估能力和批判性思維。教師與學生一起分析解題過程，可幫助學生拓展思維。教師與學生共同探討證明的邏輯，引導學生發(fā)現(xiàn)邏輯錯誤或提供更嚴密的證明，既能幫助學生理解數(shù)學理論，又能培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析能力。例如，在探討幾何定理時，教師可以鼓勵學生思考不同的證明方法，深化他們對概念的理解。教師通過互動教學，可引導學生自主提出問題、尋找關(guān)鍵信息和探索新的知識領(lǐng)域，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。教師可以鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找數(shù)學學習資源，獨立解決復(fù)雜的數(shù)學問題，培養(yǎng)自主學習能力。教師還可以引導學生通過提問、討論和合作學習等方式，從不同角度思考問題［2］。多角度思考有助于學生深入理解數(shù)學知識，并在實際生活中應(yīng)用這些知識解決相關(guān)問題。

三、中學數(shù)學教學中師生互動的方法與技巧

（一）提出開放性和引導性問題

教師可以提出開放性和引導性問題，與學生進行有效互動。開放性問題是指沒有明確答案的問題，能引導學生進行探索和討論。同時，開放性問題可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。例如，在學習代數(shù)知識時，教師可以提問：“代數(shù)在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用？”以此引導學生思考代數(shù)的實際用途，提升學生對數(shù)學的學習興趣和動力。通過回答這類問題，學生既能理解數(shù)學知識的實際應(yīng)用價值，又能鍛煉分析和推理能力。引導性問題能夠幫助學生逐步理解數(shù)學概念，有助于學生建立知識框架，深入思考數(shù)學概念。引導性問題由易到難，能幫助學生逐步掌握解決問題的方法。

（二）聽取學生的意見和反饋

積極傾聽學生的意見和反饋在中學數(shù)學教學中具有重要作用，有助于和諧的師生關(guān)系的建立，提升教學質(zhì)量和效果。教師傾聽學生的反饋可以更好地了解學生的需求和困難，進而調(diào)整教學策略。教師可以通過組織課堂討論、一對一談話等方式收集學生反饋，以有針對性地改進教學方式。比如，北京師范大學附屬實驗中學初二年級數(shù)學教師張穎十分重視傾聽學生的反饋和意見，上學期期末考試后，其召集部分學生開展座談會，聽取了學生對考試的反饋意見。學生提出了自己的需求，比如增加計算題訓練。于是，張老師在本學期教學計劃中適當增加了計算題訓練的課時。張老師傾聽學生聲音并做出調(diào)整，使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣和學習效果也得以提升。

（三）鼓勵合作學習和小組討論

合作學習和小組討論可促進師生互動，幫助學生更好地理解和運用數(shù)學知識。合作學習有助于學生之間的互動和知識分享。數(shù)學是一門復(fù)雜的學科，學生在不同模塊有不同的理解水平［3］。教師組織學生開展小組合作解決問題或討論數(shù)學概念，有助于學生互相交流和分享知識?；邮綄W習使學生有機會從同學那里學到新的觀點和方法。在小組討論中，學生需要合作尋找解決方案。在這一過程中，學生需要互相傾聽、尊重對方的觀點，有效表達自己的想法。合作、溝通對解決實際問題至關(guān)重要。合作學習鼓勵學生從不同角度審視數(shù)學問題，能促進學生創(chuàng)新思維和批判性思維發(fā)展。在小組討論中，學生通過互相質(zhì)疑，可以探索不同的解題方法，提升學習效果。比如，北京十一學校高一數(shù)學教師李曉芳注重組織合作學習和小組討論活動。在教函數(shù)概念時，她讓學生分小組討論函數(shù)的概念、特征和圖形變化，并讓每組選代表向全班做匯報分享。通過互動學習，學生對函數(shù)有了更深入的理解。

（四）提供及時的反饋和個性化指導

及時的反饋和個性化指導可提升學生的學習效果和自信心。教師應(yīng)定期檢查學生作業(yè)，并提供具體反饋，即告知學生其在哪些方面做得好，哪些方面需要改進。及時的反饋和指導有助于學生及時糾正錯誤，避免養(yǎng)成不好的解題習慣。教師還可以提供額外指導，尤其是對那些在學習上存在困難的學生。每個學生的學習進度和需求不同，因此個性化指導尤為重要。教師可與學生互動，解答學生的問題，為基礎(chǔ)較差的學生提供額外訓練。個性化指導可更好地滿足學生的需求，幫助學生克服困難，增強自信心。教師還應(yīng)采用多樣的反饋方法，優(yōu)化反饋效果。北京市第四中學初一數(shù)學教師趙云非常重視及時反饋和個性化指導，她會在學生提交作業(yè)和測試后3天內(nèi)完成批改反饋。對出現(xiàn)多次錯誤的學生，進行細致的書面反饋，指出錯誤類型并提出建議。對數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，采取個性化輔導方式，針對其薄弱項進行補課。她還使用視頻錄制的形式，讓基礎(chǔ)薄弱的學生反復(fù)學習。通過及時的反饋和個性化指導，學生的成績明顯提高，數(shù)學學習興趣和信心也明顯增強。

結(jié)語

本文強調(diào)了師生互動在中學數(shù)學教學中的關(guān)鍵作用。通過有效的師生互動，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，理解學生的個性化需求，為學生提供更有針對性的教學支持。師生互動不僅可以提高學生的學習效果，還可以促進學生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。實施有效的師生互動可以極大地提高教學質(zhì)量和豐富學生的學習體驗，因此，教師要加強師生互動，以提升中學數(shù)學教學效果。

［參考文獻］

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