摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了“教—學(xué)—評”一體化的課程實施建議。設(shè)計、實施符合“教-學(xué)-評”一體化觀念的課堂教學(xué)有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)、育人方向，有助于學(xué)生主動探究所學(xué)內(nèi)容的主題意義，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。闡述了“教-學(xué)-評”一體化在寫作教學(xué)中的意義，根據(jù)這一模式下教師要在課堂教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位這一要求，從“圍繞學(xué)生認(rèn)知特點創(chuàng)新教學(xué)方法、依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主題情境和多元評價培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”三個方面探究了英語寫作教學(xué)創(chuàng)新的方法，同時提出在課堂情境教學(xué)中注重教與學(xué)的互動關(guān)系，從而提升初中英語寫作教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評”一體化；初中英語；寫作教學(xué)

“教—學(xué)—評”一體化是指課堂教學(xué)設(shè)計組織的理念及指導(dǎo)思想。新課標(biāo)中涉及有關(guān)“注重‘教—學(xué)—評’一體化”的課程理念，提出了“堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿于英語課程教與學(xué)的全過程”等有關(guān)“教—學(xué)—評”一體化的實施指導(dǎo)與建議[1]。在“教—學(xué)—評”一體化的課程理念中，“教”決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”決定育人效果；“評”為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。三者相互依存、相互影響、相互促進，共同發(fā)揮協(xié)同育人功能[2]。

新課標(biāo)還明確提出“教師要在教學(xué)活動中準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念”，所以教師在英語寫作教學(xué)活動中需要深入分析教、學(xué)、評的關(guān)系，運用“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)方法提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。教師還要在英語寫作教學(xué)活動中主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，依據(jù)對“教”與“學(xué)”關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識創(chuàng)新教學(xué)方法，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不斷豐富自身知識儲備，同時利用教學(xué)評價的方式，為構(gòu)建英語寫作高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)實踐的意義

新課程改革理念下的初中英語教學(xué)模式，要求教師不僅要在有限的時間內(nèi)對學(xué)科知識進行有效滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為重點任務(wù)。教師要高度重視寫作這一綜合性教學(xué)板塊，在新課程改革理念支撐下采取教—學(xué)—評一體化的模式創(chuàng)設(shè)課堂，提高寫作教學(xué)的針對性與有效性，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[4]。

新課標(biāo)提出“完整的課堂教學(xué)活動包含教、學(xué)、評三方面內(nèi)容”，“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，通過深度教學(xué)活動整合課內(nèi)外教學(xué)資源，保障學(xué)生全面發(fā)展；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，使學(xué)生在自主探索和實踐中探尋知識內(nèi)容的內(nèi)涵；“評”主要發(fā)揮教與學(xué)過程和效果的作用，使得課堂教學(xué)中實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效銜接[5]。初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)方法需要將教學(xué)評價融入于教學(xué)全過程，通過動態(tài)性監(jiān)督和完善教學(xué)活動的方式來提升英語教學(xué)實效性。寫作是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，英語寫作教學(xué)融入“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念要求教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思維，圍繞著初中學(xué)生認(rèn)知特點整理閱讀文本，使學(xué)生在理論知識和語言技能整合中形成科學(xué)的寫作意識，并且在多樣性的寫作實踐活動中提升創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

二、“教—學(xué)—評”一體化背景下初中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新的方法

（一）圍繞學(xué)生認(rèn)知特點創(chuàng)新教學(xué)方法

在“教—學(xué)—評”一體化的背景下，教師在教學(xué)活動中需要堅持“評中教”和“學(xué)定教”的基本原則。教師可以將學(xué)生學(xué)情作為教學(xué)切入點，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平創(chuàng)新教學(xué)方法，通過定向引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提升寫作效率；同時教師也可以將學(xué)生的微寫作成果作為教學(xué)評價的依據(jù)，結(jié)合教學(xué)評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方法和拓展教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造便捷條件。

例如在人教版七年級上冊第五單元“Let’splay+sports”教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生明確“soccer、tennis、ping-pong、volleyball”等詞匯和“I likedoing...”“What about you？”句式學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用該單元詞匯和句式組織書面語言。首先，教師在教學(xué)活動中可以為學(xué)生營造開放性的交流情景，引導(dǎo)學(xué)生運用“I like doing...”“What about you？”等句式展開情景交流，從而積累豐富的寫作素材；其次，為了營造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式積累素材，然后將學(xué)生的寫作成果記錄在導(dǎo)學(xué)案；再次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予思路點撥，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)中深入理解英語知識；最后，教師可以為學(xué)生布置“談?wù)勀阆矚g的運動和原因”開放性作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣愛好和習(xí)慣完成習(xí)作練習(xí)，運用這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主題情境

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)背景下，教師可以通過單元整合教學(xué)的方式提高英語寫作教學(xué)效率，使得學(xué)生在知識整合學(xué)習(xí)中完善知識結(jié)構(gòu)。教師在單元整合教學(xué)中需要明確單元教學(xué)目標(biāo)，嘗試從不同視角挖掘知識內(nèi)容的聯(lián)系，通過知識整合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識脈絡(luò)，確保學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)中完善知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生提升知識運用能力，為提升英語寫作能力奠定堅實基礎(chǔ)。

例如在人教版九年級全一冊第四單元“How we have changed”教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，運用所學(xué)單詞、短語和句式來寫作，進行今昔對比。教師需要明確有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生利用形容詞表達自身外貌、個性的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在該單元教學(xué)活動中可以整合有關(guān)外貌、個性表達的詞匯，同時也可以通過課內(nèi)外教學(xué)資源整合的方式豐富此類詞匯，使學(xué)生拓展知識結(jié)構(gòu)。首先，教師可以運用多媒體為學(xué)生播放文本情景交流的視頻，利用視頻中多樣性的信息表達方式營造情境。其次利用“What did you use to be like？”和“What is the most important change and how did it happen？”等問題為學(xué)生構(gòu)建交流情境，在問題引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生寫作的謀篇布局意識和連貫的語言表達技巧，搭建寫作框架。學(xué)生在情景交流中可以深刻掌握今昔對比的語言結(jié)構(gòu)，從而提升其實踐能力和語言應(yīng)用能力。最后，教師可以鼓勵學(xué)生運用掌握的表達方法記錄視頻觀后感和情景交流感受，通過專項、開放性寫作模式提高創(chuàng)造性寫作能力。教師在多樣性的實踐教學(xué)活動中需要科學(xué)落實教學(xué)評價，依據(jù)動態(tài)性觀察和問題反饋評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評價方式可以突破傳統(tǒng)單一語言評價的方式，使得學(xué)生結(jié)合評價結(jié)果自主認(rèn)識語法和拼寫的重要性，同時也可以在自主學(xué)習(xí)中深入洞察文本傳遞的情感價值和思想價值，從而在寫作實踐中形成謀劃全局的習(xí)慣。

（三）多元評價培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在寫作教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合實際情況采用多種評價方法，可以應(yīng)用互評、自評、延時性評價和過程化評價等多種評價方式保障習(xí)作教學(xué)評價的客觀性，從優(yōu)化“教”與“學(xué)”的方法創(chuàng)造便利條件；同時應(yīng)用延時性評價和過程化評價方式給予學(xué)生自主反思空間，使得學(xué)生在自我審視中持續(xù)調(diào)整寫作方式，在寫作修改和完善中自主與教師和其他學(xué)生交流，通過持續(xù)性完善的方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達能力，為提升英語寫作質(zhì)量和效率創(chuàng)造便利條件。

例如在人教版九年級全一冊第二單元“Festivals”教學(xué)時，教師可以以“My favorite festival”為主題為學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系本單元所學(xué)詞匯、句式和語言表達方法等創(chuàng)新寫作思路，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生采用文字記錄的方式描繪自己所喜歡的節(jié)日的名稱、特色、習(xí)俗和慶祝方式，靈活運用詞匯、句式和語法表達對這個節(jié)日的感受。寫作任務(wù)完成后，教師可以應(yīng)用延時性評價的方式給予學(xué)生自主評價的空間，促使學(xué)生在自主評價中完善寫作思維，從寫作習(xí)慣和寫作方法反思中創(chuàng)新寫作方式；然后，采用學(xué)生互評的方式保障學(xué)習(xí)評價的客觀性，從不同維度尋找寫作缺陷，使得學(xué)生在針對性改善中提升寫作質(zhì)量和效率。例如部分學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用故事形式講述對所喜歡節(jié)日的感受，清晰的邏輯思維能夠讓人信服，應(yīng)用這種學(xué)習(xí)評價方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動承認(rèn)自身不足和對他人的認(rèn)可，從而科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)意識。

綜上所述，在新課程改革持續(xù)深入的背景下，教師在英語寫作教學(xué)活動中需要主動創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，深入理解現(xiàn)代化育人活動中“教”“學(xué)”“評”等活動的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和客觀發(fā)展需求融入生動性元素，同時課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平增添交互環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在交互性辨析中優(yōu)化辯證思維和創(chuàng)新意識。最后，教師需要結(jié)合課堂實際情況科學(xué)落實教學(xué)評價活動，可以運用過程化評價和延時性評價的方式創(chuàng)新“教”“學(xué)”方法，科學(xué)提升英語寫作課堂的實效性。

參考文獻：

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編輯/陸鶴鳴