PBL的全稱是ProjectBasedLearning，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法源于100多年前杜威的教育思想，其強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)的教學(xué)方法，基于真實(shí)問題開展實(shí)踐探究。PBL教學(xué)法是學(xué)科融合的產(chǎn)物，體現(xiàn)出小組合作和自主探究的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的整合，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各科知識和能力共同解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)向上、向好有著重要意義。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)：PBL教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的前置工作

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)方向

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)踐效果，在湘教版七年級上冊地理教材中，氣溫和降水是影響人類生產(chǎn)、生活的重要因素。在教學(xué)之前，教師要做好備課，確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這樣才能為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.通過觀察世界1月和7月的平均氣溫分布圖，簡述和總結(jié)全球溫度分布的主要特征。

2.根據(jù)世界年降水分布情況，對降水的全球分布特征進(jìn)行簡單的描述與總結(jié)。

3.根據(jù)區(qū)域氣溫、降水等資料，對區(qū)域氣溫、降水等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出該區(qū)氣溫、降水的時(shí)空分布特征。

溫度、降水是反映區(qū)域氣候特征的兩個(gè)主要?dú)庀笠?。溫度、降雨等?nèi)容較為抽象，對學(xué)生的邏輯分析能力要求很高，單憑課本上的圖文資料，是很難讓學(xué)生對其有完整的了解和認(rèn)識的。基于此，教師采用PBL教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師設(shè)計(jì)合理的地理探究方向，制訂切實(shí)可行的探究方案和研究計(jì)劃，并有序?qū)嵤┌ㄌ骄?、分享、交流、反饋、評價(jià)的全過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的認(rèn)識和了解，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理意識，提升學(xué)生的地理綜合能力。

（二）開展課前預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情

氣溫和降水是湘教版七年級上冊地理中世界的氣候部分的內(nèi)容，七年級學(xué)生剛剛接觸地理知識，在地理認(rèn)知水平和概括分析能力方面比較薄弱，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對氣溫和降水相關(guān)地理概念、地理規(guī)律的深入理解和有效記憶，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的讀圖思維和歸納能力。在老師的指導(dǎo)下，用簡潔的板書和啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生理清地理規(guī)律，加強(qiáng)對地理內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對地理規(guī)律的有效記憶，進(jìn)一步突破教學(xué)重難點(diǎn)。

二、課堂實(shí)踐：PBL教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)視頻助力課前情境創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題，結(jié)合影視素材展現(xiàn)不同氣溫條件下的景觀圖片，結(jié)合這一素材，教師啟發(fā)學(xué)生思考。

教師：大家從剛才的影片中看到了什么？有哪些感受？

當(dāng)學(xué)生的回答中涉及“氣溫”這一關(guān)鍵詞時(shí)，教師可以順勢引出本節(jié)課的教學(xué)主題。

教師：通過剛才的素材，我們了解到不同的美景、景觀來源于不同的氣候條件，今天我們具體學(xué)習(xí)氣候要素中的氣溫和降水。

教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的整合分析，例如，啟發(fā)學(xué)生思考天氣與氣候的關(guān)系，結(jié)合天氣與氣候的定義，學(xué)生能夠總結(jié)分析出天氣是靈活多變的，而氣候是相對穩(wěn)定的。教師可以結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象提問學(xué)生，例如，為什么北方地區(qū)在夏季種植水稻，秋季種植冬小麥？結(jié)合生活常識和所學(xué)知識，學(xué)生分析得出答案：水稻的生長對熱量有著更高的需求，而小麥則更為耐寒，因此可以在秋季播種。教師進(jìn)一步總結(jié)指出，農(nóng)作物的種植規(guī)律是依據(jù)氣候的穩(wěn)定性形成的。

教師：生活中天氣對我們有哪些影響？

學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，例如，學(xué)生通過觀看天氣預(yù)報(bào)，當(dāng)知道第二天會下雨時(shí)，上學(xué)前會帶上雨傘?；蛘弋?dāng)氣溫驟降時(shí)，會穿上溫暖的衣服。由此，教師進(jìn)一步總結(jié)氣溫和降水是對人們生產(chǎn)、生活產(chǎn)生最大影響的氣候要素。

（二）設(shè)計(jì)問題制訂相應(yīng)的探究方案或計(jì)劃

經(jīng)過前期的課堂導(dǎo)入和教學(xué)預(yù)熱，學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的氣溫和降水的知識已經(jīng)有了更深入的了解。教師除了要注重選擇教學(xué)方法，也要結(jié)合PBL教學(xué)法的理念要求，做好內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.認(rèn)識氣溫

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，通過簡單的自學(xué)，了解氣溫的定義、氣溫的主要單位和氣溫的測量方法。

當(dāng)學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師為學(xué)生出具相應(yīng)的課堂測試題。具體的題目如下：

（1）氣候的兩大基本要素是什么？

（2）降水的兩大基本條件是什么？

（3）測量氣溫的儀器是什么？測量降水的儀器是什么？

（4）下列關(guān)于全球氣溫、降水的表述不正確的一項(xiàng)是（"）

A.全球氣溫總體上從低緯度向高緯度遞減

B.全球的年降水量分布不均，赤道地區(qū)的降水多，兩極地區(qū)的降水少

C.在同緯度范圍下，海拔高的地區(qū)氣溫相較于四周更低

D.全球氣溫總體上從低緯度向高緯度遞增

教師結(jié)合學(xué)生的答題情況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)回顧有關(guān)氣溫的基礎(chǔ)知識。

2.了解氣溫的變化

教師結(jié)合當(dāng)?shù)厣弦恢艿臍鉁刈兓闆r，以問題為線索，引發(fā)學(xué)生回顧此前一周對氣溫的直觀感知。

教師：請大家回憶一下上一周我們當(dāng)?shù)氐臍鉁赜心男┳兓?/p>

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，例如，上周三的時(shí)候天氣突然變冷了，但在周五的時(shí)候又一下子變暖了。有同學(xué)回憶上一周天氣變化之下自己在戶外上體育課時(shí)的經(jīng)歷，由此也進(jìn)一步加深了對氣溫變化的理解。教師結(jié)合當(dāng)?shù)厣弦恢艿奶鞖忸A(yù)報(bào)情況，為學(xué)生介紹當(dāng)?shù)厣弦恢艿臍鉁財(cái)?shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)厣弦恢艿臍鉁刈兓?，繪制氣溫變化圖。為激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，教師明確繪制要求。對繪圖又快又好的學(xué)生，教師給予其“繪圖小能手”的表揚(yáng)，并給予相應(yīng)的獎勵。在這種競賽激勵機(jī)制之下，學(xué)生能夠更積極主動地參與到繪圖實(shí)踐中。

教師結(jié)合學(xué)生繪制的氣溫變化圖，選擇3～5幅優(yōu)秀作品，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談一談上一周的氣溫變化情況和氣候特點(diǎn)，進(jìn)一步解讀氣溫變化背后的規(guī)律。自由發(fā)言能夠加強(qiáng)學(xué)生對氣溫變化的深入理解。

教師進(jìn)一步補(bǔ)充，結(jié)合當(dāng)?shù)?4小時(shí)的氣溫變化情況，帶領(lǐng)學(xué)生通過讀圖分析圖中的數(shù)據(jù)信息。

教師：大家從這一天的氣溫變化圖中看到了哪些信息？

學(xué)生結(jié)合圖片指出其中的氣溫最高值和最低值。

教師：為什么一天中氣溫的最高值出現(xiàn)在午后2點(diǎn)左右？

學(xué)生結(jié)合此前所學(xué)的地理知識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。

教師在邀請學(xué)生回答時(shí)，要注意鼓勵學(xué)生不要怕說錯，要打破思維的局限性，并針對學(xué)生的回答予以表揚(yáng)和鼓勵。這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的表達(dá)信心、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要意義。

3.探尋氣溫的空間變化規(guī)律

基于“某地氣象局將對櫻花的開花時(shí)機(jī)進(jìn)行預(yù)測，并讓預(yù)測機(jī)構(gòu)與公眾共同參與，猜測櫻花盛開的順序”這一新聞內(nèi)容，教師啟發(fā)學(xué)生思考櫻花的開放順序與哪些因素有關(guān)。

教師：大家知道嗎？關(guān)于花開的時(shí)間和氣候的關(guān)系，我國詩人白居易在《大林寺桃花》中寫到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，大家從這句詩中能夠得到哪些信息呢？

學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容進(jìn)行翻譯理解，這句話的意思是指在4月份時(shí)，人間百花都已經(jīng)凋零，而山寺中的桃花才剛剛盛開。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過試讀欣賞的方式，進(jìn)一步體會這首詩中蘊(yùn)含的地理知識，體會這首詩的弦外之音。

學(xué)生通過分析、總結(jié)，能夠從這首詩中得出規(guī)律。在同緯度情況下，山地氣溫會隨海拔的升高而降低，氣溫的變化又會影響花朵的開放時(shí)間。

教師結(jié)合學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解，進(jìn)一步回到此前有關(guān)櫻花何時(shí)開的預(yù)報(bào)新聞中，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有知識和相關(guān)資料，思考、討論、解答、探究問題。

教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，最后得出答案：低緯度地區(qū)的氣溫高，當(dāng)?shù)氐臋鸦〞^先開放;高緯度地區(qū)的溫度低，櫻花開放會相對較晚。教師結(jié)合實(shí)際案例，基于課程內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考探究，能夠提高學(xué)生對實(shí)踐探究的積極性，也能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此教師進(jìn)一步引出世界氣溫分布圖。

教師：同學(xué)們，大家從世界氣溫分布圖中看到了哪些信息呢？有沒有哪位同學(xué)愿意跟大家分享一下？

學(xué)生通過細(xì)心觀察、總結(jié)發(fā)現(xiàn)世界氣溫分布圖中的等溫線與緯度基本平行，但是也有部分存在扭曲情況。

（三）成果展示“探究—交流、分享—反饋”評價(jià)

教師結(jié)合世界1月、7月的平均氣溫分布狀況，為學(xué)生出示世界年平均氣溫分布圖。其中，教師結(jié)合圖片信息帶領(lǐng)學(xué)生從北京、悉尼等地的數(shù)據(jù)中，提煉出當(dāng)?shù)氐?月氣溫和7月氣溫。

教師：同學(xué)們，通過讀圖，大家能否總結(jié)出北京、悉尼在1月、7月的平均氣溫各是多少？

學(xué)生回答1月份北京的氣溫是-10℃～0℃，悉尼的平均氣溫是10℃～20℃，7月時(shí)，北京的平均氣溫在20℃以上，悉尼的平均氣溫在10℃～20℃之間。教師結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)提問在1月時(shí)，北京、悉尼哪個(gè)地方的氣溫更高？學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，得出1月份悉尼正處夏季，北京正處冬季，因此悉尼的氣溫更高。教師結(jié)合7月份數(shù)據(jù)進(jìn)行詢問。

教師：7月份哪個(gè)地方的溫度更高？

學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)回答，7月份時(shí)北京為夏季，悉尼為冬季，此時(shí)北京的氣溫更高。

教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和問題回答情況，總結(jié)、分析本節(jié)課的內(nèi)容，涉及南半球、北半球季節(jié)相反的問題。當(dāng)北半球?yàn)槎緯r(shí)，南半球?yàn)橄募?當(dāng)南半球?yàn)橄募緯r(shí)，北半球?yàn)槎?。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，為什么我們要將1月份作為北京冬季的代表月呢？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，學(xué)生得出答案：1月份是北半球氣溫最低的月份，7月份是北半球最熱的月份。教師帶領(lǐng)學(xué)生從北半球同緯度地區(qū)出發(fā)，分析同緯度情況下，陸地和海洋在7月份哪里的氣溫更高。經(jīng)過讀圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在世界7月平均氣溫分布圖中，亞洲北部的月平均氣溫基本在10℃～20℃，而同緯度的太平洋地區(qū)，7月的平均溫度在10℃以下，結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，教師啟發(fā)學(xué)生想一想可能的原因。

教師繼續(xù)補(bǔ)充有關(guān)世界地形圖的相關(guān)內(nèi)容，并為學(xué)生播放有關(guān)海陸熱力差異性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)視頻。教師結(jié)合熱力性質(zhì)差異課堂視頻，為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)過程，其中，實(shí)驗(yàn)者首先將清水和泥沙分別裝入兩只氣球中，兩只氣球重量一樣且分別被固定在支架的同一高度上。然后向氣球不斷地吹入空氣，配合酒精燈的不斷加熱。結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)視頻，教師為學(xué)生提出假設(shè)，當(dāng)在氣球沒有爆炸之前熄滅酒精燈，灌入清水和灌入泥沙的兩只氣球，哪一只會首先冷卻？

學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析猜測，然后教師繼續(xù)播放視頻。當(dāng)完整的視頻播放結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)。如果我們將灌入泥沙的氣球比作陸地，將灌入清水的氣球比作海洋，將太陽這一熱源作為實(shí)驗(yàn)中的酒精燈。在外界熱源的不斷加熱下，陸地和海洋哪個(gè)熱得更快，哪個(gè)冷得更快？學(xué)生結(jié)合教師的問題和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，能夠總結(jié)得出基本的規(guī)律。

教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)世界1月、7月的平均氣溫分布圖。得出規(guī)律：在相同緯度的地方，在夏天，陸地上有較高的溫度，而在冬天，陸地上有較低的溫度，而海洋則較高。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于陸地和海洋的物理性質(zhì)不同所形成的。

教師總結(jié)：在本節(jié)課的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)氣溫的相關(guān)知識，也通過世界1月、7月平均氣溫分布圖了解到氣溫的時(shí)空分布規(guī)律。

三、知行結(jié)合：將知識實(shí)踐化，加深學(xué)習(xí)印象

（一）聯(lián)系實(shí)際，組織實(shí)踐

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了氣溫的基本知識后，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，對降水的內(nèi)容進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。教師設(shè)置雨傘公司的銷售場景，為學(xué)生出示相應(yīng)的情境案例，某知名雨傘公司需要拓展市場，希望面向全球進(jìn)行雨傘銷售。為了更好地接近自己的目標(biāo)客戶，公司想在世界范圍內(nèi)建立雨傘銷售站。如果聘請你做公司的市場顧問，你認(rèn)為應(yīng)該在哪些地方設(shè)置雨傘銷售站呢？

教師為學(xué)生展示世界年降水量分布圖（圖略），其中，圖片中教師設(shè)置了a、b、c、d、e、f若干個(gè)點(diǎn)位，a點(diǎn)在赤道附近，b點(diǎn)在極地附近，結(jié)合a、b兩點(diǎn)教師啟發(fā)學(xué)生思考。

教師：如果大家在只考慮降水量的情況下，請問a、b兩點(diǎn)哪個(gè)地方更適合設(shè)置雨傘銷售站？

學(xué)生結(jié)合圖例和降水分布得出答案。a點(diǎn)的降水更多，因此更適合建立雨傘銷售站。教師繼續(xù)提問，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)哪些地理規(guī)律？學(xué)生回答：赤道地區(qū)的降水比兩極地區(qū)的降水更多。

教師繼續(xù)結(jié)合圖片進(jìn)行提問，其中c點(diǎn)處于北回歸線的大陸東岸，d點(diǎn)處于北回歸線的大陸西岸。教師詢問學(xué)生：c點(diǎn)和d點(diǎn)哪個(gè)地方更適合建立雨傘銷售站？如果我們將位置翻轉(zhuǎn)到南半球的南回歸線的大陸東西兩岸，哪里的降水更多？教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖例分析北回歸線的大陸東西兩岸的降水差異，并由此帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、歸納出南北回歸線附近大陸兩岸的降水特點(diǎn)。

在圖片中，e點(diǎn)處于亞歐大陸的沿海地區(qū)，而f點(diǎn)處于亞歐大陸的內(nèi)陸地區(qū)。由此教師提出問題，e點(diǎn)和f點(diǎn)哪里更適合建立雨傘銷售站？學(xué)生結(jié)合圖例作答。教師結(jié)合這一問題進(jìn)行深度啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生思考中緯度地區(qū)從沿海到內(nèi)陸年降水量的變化特點(diǎn)。

通過層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠逐步掌握有關(guān)世界降水分布的基本規(guī)律，也能通過讀圖配合實(shí)踐案例。教師帶領(lǐng)學(xué)生對降水分布功能有更深入的驗(yàn)證，并總結(jié)規(guī)律。

（二）總結(jié)鞏固，布置作業(yè)

為幫助學(xué)生更進(jìn)一步地了解有關(guān)氣溫和降水的相關(guān)知識，教師為學(xué)生布置本節(jié)課的課后作業(yè)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍鉁刈兓闆r，在網(wǎng)上查找當(dāng)?shù)貧鉁財(cái)?shù)據(jù)并繪制當(dāng)?shù)氐臍鉁啬曜兓€和月降水量表格，根據(jù)繪制的曲線表格，總結(jié)、歸納出當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。

這種實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過分析識別世界年平均氣溫分布圖和世界年平均降水分布圖，了解了世界1月、7月的平均氣溫分布情況，也通過世界年降水量分布圖了解了世界降水的地理分布情況。在本節(jié)課，學(xué)生通過使用圖表、柱狀圖、等值線圖等圖形，結(jié)合地區(qū)氣溫降水量的變化數(shù)值，能夠更直觀、準(zhǔn)確地了解氣溫和降水隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。本次教學(xué)實(shí)踐有效提高了學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識的遷移應(yīng)用，也培養(yǎng)和鍛煉了讀圖能力、識圖能力、繪圖能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本次教學(xué)實(shí)踐給予學(xué)生更加充實(shí)、豐富的地理學(xué)習(xí)感受。

四、總結(jié)

在新課程改革的背景下，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，為轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式開辟了一條新的途徑，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著舉足輕重的地位。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于教育工作者來說，是一種更高的需求，讓他們有更廣闊的發(fā)展空間。PBL教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，也為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、深入實(shí)踐、探究互動提供了強(qiáng)有力的支持，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在地理綜合能力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力方面的進(jìn)步。

編輯：孫守春