現(xiàn)如今社會(huì)普遍關(guān)注學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，因?yàn)樗o學(xué)生及家長帶來了極大的壓力。為緩解這一問題，國家出臺(tái)了“雙減”政策，該政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不必為無盡的學(xué)習(xí)任務(wù)而苦惱，在確保其身心健康的同時(shí)，讓他們快樂地學(xué)習(xí)、生活。

學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)該遵循國家政策導(dǎo)向，真正改善基礎(chǔ)教育的大環(huán)境，不僅要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后輔導(dǎo)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅符合立德樹人的教育理念，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開心學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

一、英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

（一）適度性原則

教師要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生有足夠的休息時(shí)間。以往，很多教師會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，但“雙減”政策下要改變這種局面，為不同層次的學(xué)生布置適合他們的高質(zhì)量、有意義的英語作業(yè)，幫助他們合理安排學(xué)習(xí)與休息的時(shí)間。

（二）多樣性原則

因個(gè)體差異性，單一的作業(yè)無法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)為學(xué)生布置不同類型、不同難度與數(shù)量的作業(yè)。這樣，可以確保各個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)中學(xué)到知識，獲得相應(yīng)的能力。

（三）適切性原則

在選擇作業(yè)素材時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)內(nèi)容。因?yàn)樽鳂I(yè)不僅要發(fā)揮幫助學(xué)生鞏固課堂知識的作用，還要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展知識面，提高其解決問題的能力。

二、英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的

（一）優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

針對農(nóng)村初中學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，筆者首先根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等將其分為不同層次，然后再針對各個(gè)層次的學(xué)生，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生鞏固課堂知識，提高認(rèn)知，增強(qiáng)獲得感、成就感。

以“Howdoyougettoschool？”這一內(nèi)容為例，筆者為基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置了簡單的聽力練習(xí)和單詞填空等基礎(chǔ)性作業(yè)。如：

1.請同學(xué)們制作一張交通卡，記錄你們常用來往返學(xué)校的交通方式。

學(xué)生制作的卡片：

有些學(xué)生還把交通工具也制成了卡片：

此外，我還讓學(xué)生將這些表示交通工具的詞匯進(jìn)行分類，并為它們標(biāo)注上特點(diǎn)，比如快、慢、省時(shí)或需要走更多路等。

2.（用多媒體為學(xué)生播放錄音）請同學(xué)們把聽到的與交通有關(guān)的詞匯寫下來，然后與同桌交流各自每天去學(xué)校的方式，并填寫相應(yīng)單詞來完善句子。

（1）Itakethe"""toschool.

（2）Igotoschoolby""".

……

當(dāng)然，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了一些討論題或情景對話。如：

你通常怎么去學(xué)校？步行、騎自行車、乘坐公共交通工具（如bus或subway）還是父母接送？你選擇交通工具受哪些因素影響？距離、時(shí)間、交通狀況還是個(gè)人喜好？

你是否曾經(jīng)嘗試過不同的上學(xué)方式？如果有，那是什么？那次經(jīng)歷給你帶來了什么感受或啟示？

再如情景對話類的練習(xí)。如：

學(xué)生A：Howdoyouusuallygettoschool？

學(xué)生B：Iusuallytakethebus.It’sareliableandconvenientwaytogetthere.

學(xué)生A：That’sgreat.Butwhatifthebusislateorthere’satrafficjam？Howwouldyouhandlethat？

學(xué)生B：Well，Imightconsiderwalkingorcyclingifthebusislate.Andfortrafficjams，Iusuallytrytoleaveearlier.

學(xué)生A：That’sagoodstrategy.Whataboutrainyorsnowydays？Doyouuseanyothertransportation？

學(xué)生B：Yes，ImighttakeanUberorusemybikewitharaincoverifit’snecessary.

……

這樣的討論和對話，不僅能讓學(xué)生練習(xí)和掌握“Howdoyougettoschool？”這個(gè)句型，還能讓他們在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。

對于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，筆者布置了一些探究性或拓展性的作業(yè)。如給學(xué)生一些要求，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己上學(xué)路上的小故事等。

總之，分層設(shè)計(jì)作業(yè)既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又能確保他們在完成作業(yè)的過程中得到有效的提升。另外，通過不同的練習(xí)，不僅能加深學(xué)生對不同交通方式的理解，還能在不同層次的練習(xí)中提升學(xué)生的語言能力，達(dá)到多元化教學(xué)的目的。

（二）減量提質(zhì)，提升不同層次學(xué)生的英語水平

在分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者還注重減量提質(zhì)，即減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

1.精選作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精選具有代表性的作業(yè)，確保學(xué)生通過完成作業(yè)既能鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，又能提高自身的綜合能力。

2.作業(yè)形式多樣化：除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，筆者還設(shè)計(jì)了一些口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等多樣化的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.適時(shí)反饋：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋和評價(jià)，針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

以“Howdoyougettoschool？”為例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份包括聽力練習(xí)、填空練習(xí)、情景對話和寫作等多元化形式的作業(yè)包。其中，聽力練習(xí)和填空練習(xí)旨在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，情景對話是為了提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，寫作部分是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

1.請運(yùn)用不同句子表達(dá)出行方式（見圖1）

2.在下面橫線上填上交通方式

（1）Whatisthemostflexiblemodeoftranspor-tation？（最靈活的交通方式是？）

（2）Thesafestwayofgettingtoschoolis？（最安全的上學(xué)方式是？）

（3）Whatisyourfavoritemodeoftransportation？（你最喜歡的交通方式是？）

（4）Whatisthefastestmodeoftransportationinyourplaceofresidence？（在你生活的地方最快的交通方式是？）

……

在“Howdoyougettoschool？”教學(xué)中，筆者通過多樣化的作業(yè)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還有效提升了學(xué)生的英語水平。學(xué)生通過描述自己上下學(xué)的交通方式，思考其中哪些是他們最喜歡、也最安全的交通工具，既學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用各種詞匯和句型，又引發(fā)了他們對交通工具、安全問題、時(shí)間等實(shí)際問題的思考，升華了英語學(xué)習(xí)的意義。

（三）探索優(yōu)化設(shè)計(jì)技巧，提高作業(yè)價(jià)值

為了提高英語分層作業(yè)的質(zhì)量和實(shí)用性，作為農(nóng)村初中英語教師，我們在優(yōu)化英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，還需要不斷學(xué)習(xí)一些技巧和方法，以提高作業(yè)的多樣性、科學(xué)性、有效性、針對性，使作業(yè)真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生進(jìn)步。

首先，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要緊扣“Howdoyougettoschool？”這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保作業(yè)具有針對性和有效性，讓學(xué)生練有所獲、學(xué)有所成，并能不斷進(jìn)步。

其次，設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，我們要盡可能圍繞“Howdoyougettoschool？”設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，如情景對話、角色扮演等，讓學(xué)生在情景中內(nèi)化知識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高他們在實(shí)踐中的英語運(yùn)用能力。

再次，設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，我們還要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好，要保證學(xué)生有興趣完成作業(yè)，不厭惡作業(yè)，并有快樂的完成體驗(yàn)。這樣不但能減輕學(xué)生的心理壓力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，我們要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，合理控制作業(yè)量，避免過多機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，以免加重學(xué)生的生理及心理負(fù)擔(dān)。

以“Howdoyougettoschool？”為例，我們可以設(shè)計(jì)一份包括調(diào)查問卷、地圖繪制、角色扮演等實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。如首先讓學(xué)生通過調(diào)查問卷了解不同交通方式和路線的情況，然后讓學(xué)生繪制上學(xué)路線地圖，并標(biāo)注交通方式和距離，最后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，進(jìn)行口語練習(xí)等。如：

請同學(xué)們調(diào)查一下，本年級同學(xué)都是乘坐什么交通工具上學(xué)的。

學(xué)生設(shè)計(jì)的問卷：

問題一：你通常乘坐什么交通工具去學(xué)校？

A.bus（公共汽車）"B.bike（自行車）

C.car（小汽車）""D.walk（步行）

問題二：選擇這種交通工具的主要原因是什么？

A.方便"""B.經(jīng)濟(jì)實(shí)惠

C.安全"""D.快

問題三：你認(rèn)為哪種交通方式最環(huán)保？

A.bus（公共汽車）B.bike（自行車）

C.walk（步行）""D.car（小汽車）

問題四：你從家到學(xué)校通常需要多長時(shí)間？

A.Twelveminutes（二十分鐘）

B.Thirtyminutes（三十分鐘）

C.Fifteenminutes（十五分鐘）

D.Tenminutes（十分鐘）

問題五：你認(rèn)為以下哪種交通工具最符合我們的低碳生活？

A.bus（公共汽車）B.bike（自行車）

C.car（小汽車）D.walk（步行）

E.subway（地鐵）

學(xué)生的答案不唯一，如問題一的答案可以是A、B、C、D任意一個(gè);問題二的答案，學(xué)生可以選擇任意一種，如“公共汽車更經(jīng)濟(jì)便捷”;問題三，大多數(shù)學(xué)生選擇的是B或C，也就是騎自行車或步行上學(xué);問題四，學(xué)生根據(jù)自己的上學(xué)時(shí)間填寫;問題五，學(xué)生大多選擇了bus（公共汽車）、bike（自行車）、walk（步行），也就是A、B、D。

不管調(diào)查問卷式的作業(yè)，還是地圖繪制、角色扮演式的作業(yè)，都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，還能讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)如何有效地使用英語，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，從而在不知不覺中提高他們的英語水平。

（四）為學(xué)生設(shè)計(jì)長期作業(yè)或彈性作業(yè)

對于不同的學(xué)生，長期作業(yè)和彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)都是為了提升他們的學(xué)習(xí)能力和自律能力，而且長期作業(yè)的發(fā)揮空間比較大，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)間，并結(jié)合自己的短板有針對性地完成作業(yè)。

我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)長期的研究性作業(yè)。如讓學(xué)生對自己或周圍同學(xué)、朋友上學(xué)的方式進(jìn)行研究，并記錄下各種交通方式的特點(diǎn)和優(yōu)劣。如選擇乘坐公交或地鐵的學(xué)生，他們可以記錄不同線路的等待時(shí)間、乘坐舒適度以及準(zhǔn)點(diǎn)率等信息;有的學(xué)生可能騎自行車或步行上學(xué)，他們可以關(guān)注路程遠(yuǎn)近、交通狀況和健康指數(shù)等。此外，他們還可以結(jié)合環(huán)保理念，探討更為綠色、低碳的出行方式。這樣，通過長期的觀察和記錄，學(xué)生不僅可以提升自己的觀察力和分析能力，還能在實(shí)踐中學(xué)到更多關(guān)于社會(huì)和生活的知識，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對“Howdoyougettoschool？”這一課重要內(nèi)容的理解，提升其英語運(yùn)用水平。

另外，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)彈性作業(yè)。如在某次單元測試后，我們可以要求學(xué)生根據(jù)測試成績，自由選擇作業(yè)難度。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇更加復(fù)雜的Howdoyougettoschool？進(jìn)行相關(guān)研究，如可以探討某種交通方式對環(huán)境的具體影響;而成績中等或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以選擇完成更簡單的作業(yè)，如編寫一篇簡短的關(guān)于自己上學(xué)方式的日記，或是繪制一幅關(guān)于交通方式的簡筆畫。下面是一個(gè)學(xué)生寫的上學(xué)日記：

Today’slessonwasabout“Howdoyougettosc-hool？”Iamheretosharemyownmodeoftrans-portationtoschool.

Iusuallytakethepublictransporttoreachmyeducationalhaven.Startingfrommyresidence，Itakethebus，whichconnectsmetothecity’sheart，fromwhereIthencatchtheschoolbus.ThisjourneytakesmethroughvariousneighborhoodsandbringsmetothefamiliarcampuswhereIlearnandgrow.

Thebusridegivesmeachancetoobservethecity’sbustlinglifeandalsoallowsmetounwindbeforestartingmydayatschool.It’sajourneythatnotonlytakesmetomydestinationbutalsoprovidesmewithachancetoreflectandprepareforthedayahead.

ThisishowIreachmyschooleveryday，ajourneythatisbothefficientandenjoyable.

事實(shí)說明，這種作業(yè)設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又能有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣和自我管理能力，增強(qiáng)他們的生活技能，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面提升。

三、認(rèn)識、總結(jié)與展望

（一）認(rèn)識

在初中農(nóng)村英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，將學(xué)生分為不同層次，針對每個(gè)層次的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了不同難度的作業(yè)。如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了具有一定挑戰(zhàn)性的閱讀理解和寫作任務(wù);對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練。

另外，在實(shí)施過程中，筆者注重作業(yè)的趣味性和實(shí)用性，盡量使作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。如在“Howdoyougettoschool？”這一課題中，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷和口語練習(xí)等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也能提高其實(shí)際操作能力和語言運(yùn)用能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種分層設(shè)計(jì)作業(yè)模式能在很大程度上提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這無疑是對“雙減”政策下農(nóng)村初中英語教學(xué)的一種有效探索和嘗試。

（二）總結(jié)與展望

“雙減”政策背景下的農(nóng)村初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是一種具有真正操作性和實(shí)效性的教學(xué)模式。它不僅考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。另外，通過優(yōu)化作業(yè)、分層設(shè)計(jì)、減量提質(zhì)，讓不同層次學(xué)生的英語水平得到了提升，使他們有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。未來，筆者將繼續(xù)在英語教學(xué)中深化這一模式的研究、探索與實(shí)踐，以期為農(nóng)村初中英語教學(xué)提供更多的參考和借鑒，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

編輯：蔚慧敏

注：本文系蘭州市教師個(gè)人課題“‘雙減’背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號：LZ2024_002035）的研究成果。