《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！弊鳂I(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要環(huán)節(jié)，是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，長期以來，由作業(yè)布置所引發(fā)的問題已成了一直困擾眾多初中生及其家長的主要問題。為此，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）明確要求，將“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”列為主要內(nèi)容之一。初中語文作業(yè)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但是，目前仍存在作業(yè)模式過于單一、缺乏有效評價方法等問題，難以有效發(fā)揮作業(yè)提升語文核心素養(yǎng)的作用。為此，筆者在設(shè)計初中語文作業(yè)時，以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過減少作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)評價方式等措施，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及思考

（一）語文作業(yè)數(shù)量決定了改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計的必要性

“雙減”政策施行后，各中小學(xué)校按照“新課標(biāo)”控制習(xí)題數(shù)量而重視質(zhì)量的要求，逐步推行落實減輕學(xué)生的課后作業(yè)，尤其注重核減書面作業(yè)。但是，因為中小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重書寫及表達(dá)練習(xí)的積累，這一學(xué)科特質(zhì)制約著完成語文作業(yè)需要花費的時間不能實現(xiàn)銳減。以往研究發(fā)現(xiàn)，語文作業(yè)量過大不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成嚴(yán)重影響，而且會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸情緒，無法充分發(fā)揮作業(yè)的作用，甚至可能會激化師生間的矛盾，導(dǎo)致最后作業(yè)隨便應(yīng)付、抄襲，失去作業(yè)設(shè)計的初衷。美國教育學(xué)專家哈里斯·庫帕也認(rèn)為，倘若作業(yè)任務(wù)較重，往往會帶來更多的消極影響。因此，語文教師要積極落實“減負(fù)提質(zhì)”政策要求，就更要在充分考慮學(xué)生精力的基礎(chǔ)上，以明確訓(xùn)練要素和目的為出發(fā)點，以題目設(shè)計為落腳點，最終達(dá)到用時少、成效好的預(yù)期訓(xùn)練效果。

（二）語文作業(yè)形式?jīng)Q定了改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造性

長期以來，受升學(xué)壓力和學(xué)生數(shù)量眾多的影響，不少語文教師將作業(yè)視為提升初中學(xué)生成績的重要手段，也很少考慮學(xué)生的興趣、愛好。在“雙減”政策背景下，教師如果僅將減少數(shù)量作為作業(yè)設(shè)計的唯一要求，也極易導(dǎo)致作業(yè)形式過于統(tǒng)一或相對單一、機(jī)械，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也容易降低學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)“為作業(yè)而作業(yè)”的現(xiàn)象，甚至?xí)觿∮H子矛盾。語文作為一門語言類基礎(chǔ)學(xué)科，本身承載著活躍思維、豐富情感、溝通交流的天然使命，具有潛移默化、寓教于樂、激發(fā)樂趣的天然特質(zhì)，極具匠心的方式方法和別出心裁的作業(yè)設(shè)計，能夠?qū)⒄Z文的學(xué)科魅力發(fā)揮到極致，產(chǎn)生“四兩撥千斤”的效果。因此，初中語文教師應(yīng)將初中語文核心素養(yǎng)滲透到語文作業(yè)中，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)題目，使題型多樣化，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

（三）語文作業(yè)評價決定了改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計的方向性

語文課程的過程性評價有利于教師全面把握學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升情況，而作業(yè)評價是語文課程過程性評價的重要組成部分，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升起著促進(jìn)作用。作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。然而，長期以來，語文作業(yè)設(shè)計存在作業(yè)評價方式單一、指導(dǎo)性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致教師多采用單一、片面的作業(yè)評價方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而作業(yè)設(shè)計從根本上決定了作業(yè)評價的質(zhì)量和效果，因此，探究基于語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計策略已迫在眉睫。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)實踐

（一）科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計語文作業(yè)

1.作業(yè)設(shè)計思路

（1）設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，完善知識建構(gòu)

萬丈高樓平地起，一磚一瓦筑起廣廈千萬間。語文基礎(chǔ)知識是語文學(xué)科“大廈”的磚瓦，直接影響“大廈”的質(zhì)量，對語文后續(xù)各方面知識的學(xué)習(xí)和能力的提升起著基石作用?；A(chǔ)型作業(yè)主要以基礎(chǔ)字詞、寫作、閱讀語言運用的鞏固訓(xùn)練為主，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、夯實學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是出現(xiàn)作業(yè)重復(fù)和形式化的“重災(zāi)區(qū)”。教師巧妙地將“搬磚”的重復(fù)性作業(yè)設(shè)計融入進(jìn)來，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到穩(wěn)固基礎(chǔ)的目的，顯得尤為重要。一般情況下，基礎(chǔ)型作業(yè)題目應(yīng)占作業(yè)整體的50%以上，中等難度題目約占30%，高難度題目通常占10%～20%。

（2）設(shè)計實踐型作業(yè)，做到學(xué)以致用

語文是實踐性很強(qiáng)的課程。在確保夯實語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生如何將積累好的“磚瓦”搭建成建筑，就需要教師鍛煉學(xué)生的實操性，指導(dǎo)學(xué)生搭建具體的一座座“房子”，用基礎(chǔ)知識解決實際生活中的實際問題，在實踐中掌握基礎(chǔ)知識的運用能力，避免學(xué)用脫節(jié)，形成學(xué)以致用、用以驗學(xué)的閉環(huán)。

（3）設(shè)計探究型作業(yè)，實現(xiàn)思維進(jìn)階

初中生已經(jīng)具備了一定的語文知識、閱讀感知及情感表達(dá)的能力?！靶抡n標(biāo)”明確要求，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”上述條件和要求決定了初中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有探究性。因此，教師可以嘗試設(shè)計探究型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，進(jìn)一步提高其綜合應(yīng)用能力。

（4）設(shè)計分層型作業(yè)，做到兼顧個體

因材施教已經(jīng)為不同類型、不同水平的學(xué)生教育問題做出了最好的解答，促成了作業(yè)分層分類的實現(xiàn)。由于不同學(xué)生的個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語文核心素養(yǎng)和綜合能力都存在一定的差異，教師需在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)量、內(nèi)容和評價方式等方面進(jìn)行個性化、多層次的作業(yè)設(shè)計，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（5）設(shè)計綜合型作業(yè)，達(dá)到融會貫通

核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新，這就決定了教育教學(xué)不是線性的、片面的、扁平的，不是單純地從基礎(chǔ)到實踐再到探究就可以完成的，特別是語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)、應(yīng)用性學(xué)科，其學(xué)習(xí)架構(gòu)應(yīng)當(dāng)是縱橫交織、四通八達(dá)的多維度綜合應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)是來源于生活實際、回饋于生活實際的螺旋上升模式，應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與自主創(chuàng)造能力，而設(shè)計綜合型的語文作業(yè)正是實現(xiàn)語文作業(yè)提質(zhì)增效的有效途徑。因此，語文教師要重視學(xué)生知識遷移、運用能力的培養(yǎng)，開拓作業(yè)設(shè)計思路，以語文核心素養(yǎng)的情境性、實踐性特點為切入點，豐富語文作業(yè)的類型和模式，設(shè)計綜合型作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計案例

《桃花源記》是東晉文學(xué)家陶淵明的代表作，通過描繪一個與世隔絕、和諧美好的理想世界，展現(xiàn)了作者對美好生活的向往和對現(xiàn)實社會的批判。以下是教師根據(jù)《桃花源記》設(shè)計的不同類型的作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)型作業(yè)：完善基礎(chǔ)知識建構(gòu)

題目要求：①掌握《桃花源記》中的生僻字詞和文言文句式。②理解并記憶文中的重要句子和段落。題目內(nèi)容：①抄寫并解釋《桃花源記》中的生僻字詞，如“緣溪行”“豁然開朗”等。②翻譯文中的關(guān)鍵句子，如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”。③背誦并默寫全文，注意文言文的句式結(jié)構(gòu)和用詞。

（2）實踐型作業(yè)：達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)

題目要求：將《桃花源記》中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進(jìn)行實際應(yīng)用。

題目內(nèi)容：制作一份《桃花源記》的旅游指南，包括路線、景點介紹和注意事項?？梢孕〗M分工，以PPT的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行課堂匯報。

（3）探究型作業(yè)：實現(xiàn)思維進(jìn)階

題目要求：《桃花源記》是東晉文學(xué)家陶淵明的代表作，通過描繪一個與世隔絕、人民生活安寧和諧的烏托邦式的理想世界，反映了作者對當(dāng)時社會現(xiàn)實的不滿和對理想生活的向往。其主旨在于追求自然和諧，遠(yuǎn)離塵世紛爭，重視精神自由和內(nèi)心寧靜。學(xué)生深入分析《桃花源記》的主題和象征意義，進(jìn)行批判性思考。

題目內(nèi)容：結(jié)合《桃花源記》主旨與內(nèi)容，為當(dāng)今社會設(shè)計5個相關(guān)辯論主題，同學(xué)們可選擇自己感興趣的辯題，自由組隊，當(dāng)堂舉行辯論賽。

①“桃花源”式的理想社會是否適用于現(xiàn)代社會？

正方：桃花源式的理想社會強(qiáng)調(diào)自然和諧與精神自由，這正是現(xiàn)代社會快節(jié)奏生活中所缺失的，適用于引導(dǎo)人們追求更高質(zhì)量的生活。

反方：桃花源式的理想社會過于理想化，與現(xiàn)代社會的復(fù)雜性和多元性不符，不適用于解決現(xiàn)實問題。

②現(xiàn)代社會是否需要“避世”的生活態(tài)度？

正方：在信息爆炸和壓力巨大的現(xiàn)代社會，適度的“避世”有助于人們保持心理健康和生活質(zhì)量。

反方：“避世”的生活態(tài)度不利于個人成長和社會進(jìn)步，現(xiàn)代社會需要的是積極參與和解決問題的態(tài)度。

③《桃花源記》中對自然和諧的追求對當(dāng)前環(huán)境保護(hù)有何啟示？

正方：《桃花源記》中對自然和諧的追求提醒我們保護(hù)環(huán)境，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。

反方：環(huán)境保護(hù)需要科學(xué)方法和實際行動，僅靠文學(xué)作品的啟示是不夠的。

④《桃花源記》中對精神自由的強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代人有何啟示？

正方：在物質(zhì)追求日益增長的今天，精神自由的強(qiáng)調(diào)提醒人們關(guān)注內(nèi)心世界，追求更深層次的滿足。

反方：現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)保障的精神自由是不切實際的。

⑤《桃花源記》中對遠(yuǎn)離塵世紛爭的描繪是否適用于解決當(dāng)代社會沖突？

正方：遠(yuǎn)離紛爭的態(tài)度有助于減少社會沖突，促進(jìn)和平與穩(wěn)定。

反方：面對社會沖突，逃避不是解決問題的方法，而應(yīng)積極面對和解決。

（4）分層型作業(yè)：兼顧個體差異

題目要求：根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計不同難度的作業(yè)。題目內(nèi)容：①基礎(chǔ)層：完成基礎(chǔ)型作業(yè)中的抄寫和翻譯任務(wù)。②提高層：完成實踐性作業(yè)中的旅游指南制作。③挑戰(zhàn)層：選擇探究型作業(yè)中的辯題，并組隊、備賽，在班級中進(jìn)行辯論展示。

（5）綜合型作業(yè)：使知識融會貫通

題目要求：將《桃花源記》的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

題目內(nèi)容：①地理：研究《桃花源記》中描述的地理環(huán)境，繪制桃花源的地理圖，并分析其可能的現(xiàn)實地理位置。②歷史：探討《桃花源記》所反映的東晉時期的社會背景，寫一篇歷史背景分析報告。③藝術(shù)：創(chuàng)作一幅描繪桃花源景象的畫作或制作一個相關(guān)的手工藝品，展現(xiàn)你對桃花源的理解。

通過以上作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生不僅能夠鞏固和深化對《桃花源記》的理解和記憶，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

（二）精準(zhǔn)、多維度地開展語文作業(yè)評價

1.作業(yè)評價總體思路

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)分層，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價

作業(yè)評價是一個至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)作業(yè)的評價主體僅為教師，且多以“優(yōu)”“閱”等單一評語為主評價作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)評價的價值未能有效體現(xiàn)。為此，教師需在作業(yè)設(shè)計時優(yōu)化作業(yè)評價的理念和策略，并轉(zhuǎn)變作業(yè)評價形式，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的作業(yè)形式、內(nèi)容和難度，并采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層評價，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）評價方式多維，實現(xiàn)科學(xué)評價

語文作業(yè)設(shè)計的多角度決定了作業(yè)評價的多維度，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在作業(yè)評價中要從傳統(tǒng)注重正確與否、答題是否規(guī)范等維度向注重學(xué)習(xí)過程、心理狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等維度過渡，突出“學(xué)生本位”，并逐步轉(zhuǎn)向多元化評價方式，給學(xué)生“減負(fù)”的同時使學(xué)生獲得全面發(fā)展。比如，將內(nèi)容相對簡單的語文作業(yè)由以往的教師全部批改改為學(xué)生獨自批改、互相批改以及分組批改等方式。教師通過轉(zhuǎn)變學(xué)生在作業(yè)評價中由被動轉(zhuǎn)為主動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感、榮譽感和使命感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，拓展學(xué)習(xí)效果的無限可能性。

2.各型作業(yè)評價細(xì)化方案

（1）基礎(chǔ)型作業(yè)：完善基礎(chǔ)知識的建構(gòu)

評價目標(biāo)：①精準(zhǔn)評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。②提供個性化反饋，提升學(xué)習(xí)效果。

分層評價方案：①優(yōu)等層：正確抄寫和解釋所有字詞，翻譯準(zhǔn)確，全文背誦流利無誤。②中等層：基本完成抄寫和解釋任務(wù)，翻譯內(nèi)容理解準(zhǔn)確，但背誦可能存在少量錯誤。③基礎(chǔ)層：完成部分抄寫和解釋任務(wù)，翻譯有較多錯誤，背誦難度較大。

多元評價方案：①筆頭檢查：對抄寫和翻譯內(nèi)容同桌之間進(jìn)行批閱。②口頭測試：組員之間抽查背誦段落，檢查其文言語感。③自評與互評：學(xué)生記錄自己掌握較差的知識點，并與同學(xué)互評改進(jìn)。④師生合作：基礎(chǔ)性作業(yè)同學(xué)互查為主，教師抽查為輔，提高作業(yè)評價效率。

（2）實踐型作業(yè)：達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)

評價目標(biāo)：①評估學(xué)生的應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。②提升學(xué)生對文言文與現(xiàn)實聯(lián)系的理解。

分層評價方案：①優(yōu)秀：旅游指南內(nèi)容翔實，路線清晰，PPT設(shè)計美觀，匯報流暢，團(tuán)隊分工明確。②良好：指南內(nèi)容基本完整，PPT設(shè)計合理，匯報表達(dá)清楚，但分工略有不足。③需要改進(jìn)：內(nèi)容和形式有較大的提升空間，匯報缺乏條理性。

多元評價方案：①課堂展示：評分標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容質(zhì)量（50%）、團(tuán)隊協(xié)作（30%）、匯報表現(xiàn)（20%）。②小組互評：各組交換評分，提供改進(jìn)建議。③教師點評：重點表揚創(chuàng)意和邏輯清晰度。

（3）探究型作業(yè)：實現(xiàn)思維進(jìn)階

評價目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的主題探討，鍛煉批判性思維。

分層評價方案：①深刻分析層：學(xué)生能夠抓住辯題核心，論據(jù)豐富，邏輯清晰，表達(dá)有說服力。②基本分析層：能圍繞辯題展開討論，但論據(jù)較少或論述邏輯不夠緊密。③入門層：對辯題有初步理解，參與度較低或表達(dá)較為模糊。

多元評價方案：①辯論表現(xiàn)評分：從內(nèi)容深度（40%）、團(tuán)隊合作（30%）、臨場表現(xiàn)（30%）三個維度進(jìn)行評分。②同伴互評：鼓勵辯論后組間互評，促進(jìn)思維碰撞。③學(xué)生反思：記錄辯論中的優(yōu)缺點，撰寫一段自我總結(jié)。

（4）分層型作業(yè)：兼顧個體差異

評價目標(biāo)：滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，促進(jìn)個性化發(fā)展。

分層評價方案：①基礎(chǔ)層：完成基礎(chǔ)型抄寫與翻譯任務(wù)，檢查字詞正確率和翻譯精準(zhǔn)度。②提高層：完成實踐型作業(yè)中的旅游指南，重點評價內(nèi)容創(chuàng)意和實際運用能力。③挑戰(zhàn)層：參與探究型作業(yè)中的辯論，考查思辨能力和合作表現(xiàn)。

多元評價方案：①對于基礎(chǔ)層：以完成度和準(zhǔn)確率為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，輔以個性化的書面反饋。②對于提高層和挑戰(zhàn)層：綜合小組互評、教師評分和課堂展示效果。

（5）綜合型作業(yè)：使知識融會貫通

評價目標(biāo)：激發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升綜合能力。

分層評價方案：①優(yōu)等層：作品創(chuàng)新且細(xì)致，分析報告邏輯嚴(yán)密，學(xué)科結(jié)合緊密。②良好層：作品和報告完成度較高，學(xué)科結(jié)合合理，但創(chuàng)新性略顯不足。③需要改進(jìn)層：作品和報告較為簡單，缺乏學(xué)科結(jié)合的深度。

多元評價方案：①成果展示：學(xué)生通過海報展覽、課堂講解等形式呈現(xiàn)作品，評選“最佳創(chuàng)意獎”等。②學(xué)科教師聯(lián)合評價：邀請地理、歷史、藝術(shù)教師共同參與評分。③學(xué)生投票：通過匿名投票選出最受歡迎的作品。

總之，教師要高度重視語文作業(yè)的設(shè)計及實施，從而更好地發(fā)揮作業(yè)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

編輯：陳鮮艷