在教學評一體化教育理念的深刻指引下，教師應深入探析初中道德與法治課程中實踐性作業(yè)的設計、實施、評價，這是突破傳統(tǒng)教學模式桎梏的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的必然要求。以九年級上冊第一單元第二課“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”為例，該課不僅是對國家發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀闡述，更是對學生創(chuàng)新思維與實踐能力培育的微觀呼喚。為此，教師需匠心獨運，設計學生喜聞樂見的實踐作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中深刻領悟創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的深層邏輯，親身體驗創(chuàng)新的力量，從而逐漸成長為具有創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任感的時代新人。

一、教材分析

“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”由引言和“創(chuàng)新改變生活”“創(chuàng)新永無止境”兩個框題組成。第一框題開篇，以第一目“感受創(chuàng)新”揭示創(chuàng)新不僅是技術(shù)飛躍的源泉，更是塑造現(xiàn)代生活方式的基石。隨后，第二目“創(chuàng)新引擎”則強調(diào)了創(chuàng)新作為推動歷史車輪向前的強勁動力，對于中華民族的復興大業(yè)具有決定性意義，尤其是在改革深水區(qū)，創(chuàng)新成為破局的關(guān)鍵，它能夠確保人民共享發(fā)展紅利。

進入第二框題，“創(chuàng)新強國”深刻剖析了我國科技發(fā)展的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，明確了建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略方向。而“萬眾創(chuàng)新”則倡導全民創(chuàng)新的理念，指出每個人都是創(chuàng)新生態(tài)的積極參與者;企業(yè)的長遠發(fā)展離不開創(chuàng)新能力的培育;尊重和保護知識產(chǎn)權(quán)成為激發(fā)全社會創(chuàng)新活力的必要保障。

二、學情分析

九年級學生正處于世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們對社會現(xiàn)象開始有了更深入的思考和認識。面對“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”這一主題，學生普遍能夠感受到科技進步對日常生活的巨大影響，但對于創(chuàng)新背后的深層次含義、國家戰(zhàn)略的重要性以及個人在其中扮演的角色等還缺乏深入的理解和體會。因此，教師需切實關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習認知規(guī)律，設計集趣味性、挑戰(zhàn)性、針對性于一體的實踐作業(yè)，并給予學生科學的指導和全面的評價，以滿足不同學生的學習需求，更好地指導教學實踐，全面貫徹、落實教學評一體化教育理念。

三、作業(yè)設計目標

1.通過案例分析讓學生了解創(chuàng)新在推動社會進步和改善生活中的作用，幫助學生認識到創(chuàng)新的核心價值;增強學生的民族自豪感和文化認同感，理解實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

2.通過創(chuàng)新實踐活動和小組討論等，鼓勵學生主動探索、勇于創(chuàng)新;將創(chuàng)新融入日常生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、責任意識以及勤奮學習的習慣，同時讓學生感受到個人在推動社會進步中的責任與使命。

3.通過實踐性、探究性學習，激發(fā)學生對科學知識的興趣與好奇心，樹立熱愛科學的觀念，為創(chuàng)新提供堅實的知識基礎。

4.通過設計創(chuàng)新項目或作業(yè)，如制作小發(fā)明、撰寫創(chuàng)新提案等，讓學生在實踐中提升創(chuàng)新能力，加深學生對創(chuàng)新在社會發(fā)展中作用的理解。

四、實踐性作業(yè)設計

（一）第一框題：創(chuàng)新改變生活

實踐作業(yè)一：創(chuàng)新小發(fā)明展示

1.作業(yè)描述

“創(chuàng)新小發(fā)明展示”要求學生結(jié)合生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并嘗試設計一個小發(fā)明解決它。可以是簡單的創(chuàng)意模型、手工制作或編程小工具等。

2.實施建議

（1）注重科學分組，團隊協(xié)作。為了確保每位學生都能充分參與并發(fā)揮所長，教師應遵循“異質(zhì)分組”原則，根據(jù)學生性格、興趣、能力等方面存在的差異，進行科學、合理分組，以便學生在合作中相互學習、取長補短。同時，教師應指導學生根據(jù)自身的實際情況，選擇角色分工，如組長、記錄員、設計師、制作者等，由此通過積極溝通、相互支持，共同面對挑戰(zhàn)、解決問題。

（2）加強跨學科融合，拓寬創(chuàng)新邊界。在實施任務過程中，教師應鼓勵學生打破學科壁壘，融入物理、化學、信息技術(shù)等學科知識，進行跨學科合作，以便獲得更為廣闊的空間和豐富的資源。例如，學生可以利用物理原理設計節(jié)能燈具或智能家居系統(tǒng)，運用化學知識開發(fā)環(huán)保清潔劑或新型材料，借助信息技術(shù)實現(xiàn)遠程控制或數(shù)據(jù)分析等功能，加深對各學科知識的理解與掌握，強化綜合應用能力和創(chuàng)新思維。

（3）組織創(chuàng)新小發(fā)明展示會。展示會是檢驗學生成果、交流創(chuàng)新思路的重要平臺。在展示會前，教師應指導學生做好充分準備，包括作品的完善、展示材料的準備以及口頭表達的練習等。在展示會上，做展示的學生介紹自己的作品，分享創(chuàng)新思路和制作過程中的點滴故事。同時，教師鼓勵其他學生積極提問、發(fā)表意見，營造開放、包容的交流氛圍，以此使學生感受到成功的喜悅和成就感，并從他人的作品中汲取靈感，萌生更多的創(chuàng)新想法。

3.評價要點

教師在評價學生的創(chuàng)新小發(fā)明時，應關(guān)注以下幾個方面：（1）創(chuàng)新性。學生的發(fā)明是否具有新穎性、獨特性和實用性，如是否真正解決了生活中的問題、是否有獨特的創(chuàng)新點。（2）科學性。學生的發(fā)明是否基于科學原理，是否符合物理、化學等學科的基本規(guī)律。（3）團隊合作。學生在團隊合作中是否充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，是否共同完成了任務。（4）展示效果。學生在展示會上是否能夠清晰、準確地介紹自己的作品，是否吸引了觀眾的注意力。

（設計意圖：通過完成“創(chuàng)新小發(fā)明展示”這一作業(yè)任務，學生不僅能夠?qū)W會觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，還能夠運用所學知識設計并制作出解決方案。這一過程不僅能提升學生的綜合素質(zhì)和能力水平，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情和學習動力。同時，該任務還強調(diào)了跨學科合作和團隊協(xié)作的重要性，能夠為學生將來步入社會打下堅實的基礎。）

實踐作業(yè)二：創(chuàng)新案例分析報告

1.作業(yè)描述

教師可以選取近年來國內(nèi)外具有代表性的創(chuàng)新案例，如共享單車、移動支付、人工智能應用等，讓學生分組進行深入研究，撰寫分析報告。

2.實施建議

第一步：多維度解析。（1）挖掘創(chuàng)新背景。教師可要求學生深入挖掘每個案例所處的時代背景、社會需求、技術(shù)條件等外部因素，理解這些因素如何共同孕育并促進了創(chuàng)新的誕生。通過對比不同案例的背景差異，學生可以更加清晰地認識到創(chuàng)新并非孤立事件，而是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。（2）梳理創(chuàng)新過程。教師可引導學生細致梳理案例的創(chuàng)新歷程，包括創(chuàng)意萌芽、團隊組建、技術(shù)研發(fā)、市場推廣等關(guān)鍵階段，以此使學生學習到創(chuàng)新過程中的策略選擇、資源調(diào)配、風險管理等實用技能，為未來可能的創(chuàng)新實踐提供借鑒。（3）列舉創(chuàng)新成果。教師應鼓勵學生詳細列舉并評估案例技術(shù)突破、產(chǎn)品創(chuàng)新、市場占有率、用戶反饋等方面所取得的具體成果，并引導學生思考這些成果背后的深層意義，如對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻、對行業(yè)格局的重塑等。（4）分析社會影響。在此環(huán)節(jié)，教師可以指導學生從經(jīng)濟、文化、教育、就業(yè)等方面分析創(chuàng)新案例對社會各領域的廣泛影響，使學生深刻理解創(chuàng)新不僅是技術(shù)的革新，更是社會結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和人們生活方式的轉(zhuǎn)變。

第二步：直觀展示分析結(jié)果。為了更好地呈現(xiàn)分析結(jié)果，教師可建議學生采用圖表、數(shù)據(jù)等可視化工具。具體來說，學生可以利用柱狀圖展示市場份額的變化，利用折線圖描繪用戶增長趨勢，利用流程圖闡述創(chuàng)新過程的邏輯鏈條，以此提升報告的專業(yè)性和可讀性。

第三步：結(jié)合個人體驗，探討積極影響。在此環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生結(jié)合自身的生活體驗，分享創(chuàng)新如何改善了他們的生活質(zhì)量，為他們帶來了哪些新的可能性和機遇等，以此激發(fā)學生的共鳴和思考，讓他們更加深刻地感受到創(chuàng)新的力量和價值。

3.評價要點

在評價學生的創(chuàng)新案例分析報告時，教師應綜合考慮以下幾個方面：（1）內(nèi)容全面性。報告是否涵蓋創(chuàng)新背景、過程、成果、影響等多個維度，是否做到了全面而深入的分析。（2）分析深度。學生對案例的理解是否深刻，能否洞察到背后的深層邏輯和本質(zhì)規(guī)律。（3）數(shù)據(jù)支撐。報告中使用的數(shù)據(jù)和圖表是否準確可靠，能否有效支撐分析結(jié)論。（4）創(chuàng)意表達。學生在撰寫報告時是否展現(xiàn)了獨特的視角和創(chuàng)意，能否以新穎的方式呈現(xiàn)分析結(jié)果。

（設計意圖：引導學生深入分析具有代表性的創(chuàng)新案例，構(gòu)建全面而深刻的理解框架，掌握分析創(chuàng)新案例的方法和技巧，深刻理解創(chuàng)新在推動社會進步和變革中的重要作用。更重要的是，通過這一任務激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)造力，鼓勵他們勇于嘗試、敢于探索未知領域。）

（二）第二框題：創(chuàng)新永無止境

實踐作業(yè)三：國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研

1.作業(yè)描述

學生通過查閱資料、觀看視頻、訪談專家等方式，了解我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施情況、成果及面臨的挑戰(zhàn)。

2.實施建議

第一步：加強分組協(xié)作。教師首先應根據(jù)學生興趣和專業(yè)背景進行分組，每組負責科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等具體項目的調(diào)研。學生則可以通過分工合作，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進團隊間的知識共享與互補。

第二步：制訂調(diào)研計劃。教師應和學生一同明確調(diào)研目標、內(nèi)容、方法及時間安排，確保調(diào)研活動有條不紊地進行，同時鼓勵學生利用大數(shù)據(jù)分析、社交媒體監(jiān)測等現(xiàn)代技術(shù)手段提高調(diào)研效率和質(zhì)量。

第三步：組織實踐考察。教師可以組織學生參觀科技創(chuàng)新企業(yè)、研發(fā)機構(gòu)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，親身體驗創(chuàng)新氛圍和成果，以此加深學生對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的理解，激發(fā)其參與創(chuàng)新實踐的熱情。

第四步：組織專家講座與訪談。教師可以邀請相關(guān)領域的專家學者舉辦講座或訪談，為學生提供與專家面對面交流的機會。通過專家的專業(yè)解讀和經(jīng)驗分享，學生可以更加深入地了解創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵、意義及實施路徑。

3.評價要點

關(guān)于實踐任務三的評價應圍繞學生的調(diào)研過程、成果展示及團隊協(xié)作等方面展開，重點考查學生的信息處理能力、問題分析能力、批判性思維能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。具體為：（1）信息收集的廣度與深度?？疾閷W生是否全面、深入地收集了關(guān)于我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)信息。（2）分析問題的能力。評估學生是否能夠準確識別問題、深入分析原因并提出合理建議。（3）創(chuàng)新思維與批判性思考。關(guān)注學生是否能夠在調(diào)研過程中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維和批判性思考的能力。（4）團隊協(xié)作能力。評價學生在小組討論和成果展示中的協(xié)作精神和溝通能力。教師通過綜合評價，能夠引導學生反思學習過程，明確自身優(yōu)勢與不足，為后續(xù)學習和發(fā)展提供方向。

（設計意圖：通過深入調(diào)研我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施情況、成果及面臨的挑戰(zhàn)，讓學生深刻認識到創(chuàng)新在國家發(fā)展中的重要性，從而增強其國家意識和社會責任感。同時，通過實踐調(diào)研和團隊協(xié)作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊協(xié)作精神，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。）

實踐作業(yè)四：個人創(chuàng)新行動計劃

1.作業(yè)描述

鼓勵學生基于對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的理解和個人興趣愛好，制訂一份個人創(chuàng)新行動計劃，包括創(chuàng)新目標、實施步驟、所需資源及預期成果等。

2.實施建議

第一步：制訂切實可行的計劃。一份切實可行的計劃是成功的一半。在制訂計劃時，學生應遵循SMART原則，即目標具體、可衡量、可達成、相關(guān)性高、時限明確，同時還需要考慮自己的時間管理、資源分配和團隊協(xié)作等因素，確保計劃既具有挑戰(zhàn)性又切實可行。為此，學生可以采用項目管理的方法，將大目標分解為若干個小任務，并為每個任務設定具體的完成時間等。

第二步：整合、利用資源。創(chuàng)新項目的實施離不開各種資源的支持。為此，教師可以指導學生通過建立人脈網(wǎng)絡、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、申請科研項目等方式獲取外部支持。同時，學生也要善于利用學校提供的資源，如實驗室、圖書館、導師等。此外，學生還應學會運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓寬資源獲取渠道，提高資源利用效率。

第三步：制訂定期檢查與反饋機制。為了確保計劃的有效執(zhí)行，教師應該設定定期檢查和反饋機制，包括定期組織學生召開項目會議、要求學生撰寫項目進展報告、進行階段性評估等。通過這些活動，教師可以及時了解項目進展情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并采取相應的措施加以解決。而學生可以建立有效的溝通機制，確保團隊成員之間的信息暢通無阻，以便更好地協(xié)作共事。

3.評價要點

針對此作業(yè)，教師可以從創(chuàng)新性、可行性、執(zhí)行力等多個維度展開評價。（1）創(chuàng)新性。教師可以從項目的創(chuàng)意來源、技術(shù)路線、市場定位等方面入手展開評價，如項目的創(chuàng)意是否新穎獨特、是否能夠解決實際問題、是否具有市場前景等，以此綜合評估學生的創(chuàng)新能力。（2）可行性?？尚行允窃u價創(chuàng)新行動計劃的重要標準。教師需要評估學生的計劃是否切實可行，包括是否具備必要的資源條件、技術(shù)能力和市場基礎等。同時，教師還應關(guān)注學生的風險評估和應對措施是否充分、合理。（3）執(zhí)行力。執(zhí)行力是評價學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際行動能力的重要指標。教師可以通過觀察學生的工作態(tài)度、團隊協(xié)作情況、任務完成情況等方面評估其執(zhí)行力。此外，教師還可以根據(jù)學生的自我反思和總結(jié)報告進一步了解其執(zhí)行過程中的得失和經(jīng)驗教訓。

（設計意圖：通過引導學生制訂并實施個人創(chuàng)新行動計劃，促進其創(chuàng)新思維、規(guī)劃能力和執(zhí)行力的全面提升，這有助于學生更好地滿足未來社會對于創(chuàng)新型人才的需求，也有助于培養(yǎng)他們的責任感和使命感，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。）

五、作業(yè)設計反思

本次作業(yè)設計圍繞“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”這一課題展開，通過“創(chuàng)新小發(fā)明展示”和“創(chuàng)新案例分析報告”兩個實踐任務，鼓勵學生將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們親身體驗到創(chuàng)新改變生活的樂趣。同時，“國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研”和“個人創(chuàng)新行動計劃”則進一步引導學生將視野拓寬至國家層面，增強其對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的理解與認同，強化學生的國家意識和社會責任感。

另外，本次作業(yè)設計注重評價的過程性、多元性。筆者通過小組討論、展示會等形式，對學生進行全面、客觀的評價，鼓勵學生記錄創(chuàng)新過程中的點滴收獲與反思，以此提升學生的自我反思能力，也為教師提供更多了解學生學習狀態(tài)的機會。

盡管本次作業(yè)設計取得了一定的成效，但在實施過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，部分學生在面對創(chuàng)新任務時顯得力不從心，缺乏必要的創(chuàng)新思維和動手能力。其次，部分學生在資源整合與利用方面存在不足，難以有效獲取和利用外部資源。最后，作業(yè)設計的實施需要耗費較多的時間和精力，如何在保證教學質(zhì)量的前提下減輕學生的課業(yè)負擔仍是一個值得探討的問題。

展望未來，筆者將繼續(xù)深化教學評一體化的理念，不斷優(yōu)化作業(yè)設計。一方面，筆者將更加注重作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的學習興趣和動力;另一方面，筆者將加強對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，筆者還將積極探索更加高效、便捷的作業(yè)評價方式，以減輕教師的負擔并提升評價的科學性、準確性。

編輯：蔚慧敏

作者簡介：周靜（1992—），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學一級，研究方向：基礎教育理論和實踐。