本文從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，探討班主任在“家、校、社”協(xié)同育人機(jī)制中的核心角色與功能，對于構(gòu)建和諧的教育生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。班主任不僅是班級管理的執(zhí)行者，更是家、校、社三方溝通的橋梁和紐帶，其角色功能的發(fā)揮直接影響到協(xié)同育人的效果。在家庭與學(xué)校之間，班主任扮演著信息傳遞者和協(xié)調(diào)者的角色，通過定期的家訪、家長會以及線上溝通平臺，及時(shí)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，傾聽家長意見，增強(qiáng)教育合力。在社會層面，班主任作為資源整合者，積極引入社區(qū)資源，如邀請專業(yè)人士開展講座、組織社會實(shí)踐，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。班主任還需具有生態(tài)意識，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生在多元智能、情感、社會性等方面的全面發(fā)展。

在當(dāng)前教育改革的背景下，“家、校、社”協(xié)同育人模式的重要性日益凸顯。這一模式強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校與社會三方的密切合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，父母的教育觀念和行為直接影響孩子的性格形成和價(jià)值觀塑造;學(xué)校承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)技能和塑造人格的重要任務(wù);社會為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐平臺和成長資源，是學(xué)生社會化過程中的重要一環(huán)。三者之間的有效協(xié)同，能夠形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)建更加全面、多元的成長環(huán)境。

一、理論基礎(chǔ)

（一）生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)由心理學(xué)家尤金·M·布朗芬布倫納提出，是一種全面分析個(gè)體發(fā)展過程中的社會環(huán)境影響的理論框架，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的多層次性以及這些層次如何相互作用，共同影響個(gè)體的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，生態(tài)系統(tǒng)理論提供了一個(gè)深刻理解學(xué)生發(fā)展和教育環(huán)境的視角。

（二）微系統(tǒng)

微系統(tǒng)是學(xué)生直接經(jīng)歷的環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、同齡人團(tuán)體等直接接觸的環(huán)境和人，是其發(fā)展的第一線。微系統(tǒng)中的互動模式、情感支持和教育質(zhì)量對學(xué)生的認(rèn)知、情感和社交發(fā)展有著直接且深遠(yuǎn)的影響。充滿關(guān)愛和支持的家庭環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力;而積極的學(xué)校氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）中系統(tǒng)

中系統(tǒng)關(guān)注的是不同微系統(tǒng)之間的互動。家庭和學(xué)校之間的溝通、合作程度，以及家庭文化與學(xué)校教育理念的契合度。它的作用能夠增強(qiáng)或削弱微系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展的影響。良好的家校合作關(guān)系能形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。反之，則可能削弱教育效果。

（四）外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是間接影響個(gè)體發(fā)展的環(huán)境，包括父母的工作環(huán)境、學(xué)校所在社區(qū)的文化氛圍等。一個(gè)社區(qū)的教育資源豐富程度能夠影響學(xué)校提供的教育質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會和成長環(huán)境。

（五）宏系統(tǒng)

宏系統(tǒng)從更廣闊的社會文化背景出發(fā)，探討宏觀的社會結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值觀和政策法規(guī)對個(gè)體發(fā)展的影響。在教育中，宏系統(tǒng)涉及教育制度、文化傳統(tǒng)、社會經(jīng)濟(jì)狀況等因素。這些因素不僅塑造了教育的宏觀方向，也深刻影響著教育政策、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從而間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展路徑。

二、“家、校、社”協(xié)同育人的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）“家、校、社”協(xié)同育人的內(nèi)涵

1.家庭、學(xué)校、社會在教育中的責(zé)任與分工

在“家、校、社”協(xié)同育人模式中，家庭、學(xué)校與社會各自承擔(dān)著不同的教育責(zé)任與分工，共同促進(jìn)兒童與青少年的全面發(fā)展。家庭作為教育的第一站，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)孩子的情感、道德和生活習(xí)慣，為孩子提供溫馨、健康、積極的成長環(huán)境;學(xué)校承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造人格的重要任務(wù)，通過系統(tǒng)的教育體系，幫助學(xué)生掌握必要的知識與技能，促進(jìn)其智力與情感的發(fā)展;社會提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐機(jī)會，包括文化、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域的資源，通過社區(qū)活動、公共教育項(xiàng)目等，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和公民意識。

2.“家、校、社”協(xié)同育人的目標(biāo)和任務(wù)

協(xié)同育人旨在通過家庭、學(xué)校與社會的緊密合作，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化效果。一是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，包括知識、技能、情感、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。二是創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，為學(xué)生提供安全、健康、積極的學(xué)習(xí)空間。三是加強(qiáng)家庭、學(xué)校與社會的溝通與合作，形成教育合力，共同應(yīng)對學(xué)生成長過程中的挑戰(zhàn)和問題。

（二）“家、校、社”協(xié)同育人的特點(diǎn)

1.多元主體參與

“家、校、社”協(xié)同育人模式強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，包括家庭成員、教師、社區(qū)工作者、社會組織、政府部門等。這種多元參與不僅增加了教育的深度和廣度，還增強(qiáng)了教育內(nèi)容的豐富性和教育方法的創(chuàng)新性，使教育更貼近學(xué)生實(shí)際，更符合社會需求。

2.資源整合與共享

協(xié)同育人模式下，家庭、學(xué)校與社會的教育資源得到有效的整合與共享。學(xué)校可以利用家庭和社區(qū)的資源，如家長的專業(yè)知識、社區(qū)的實(shí)踐基地等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。家庭和社會也能通過學(xué)校平臺獲取教育信息，參與教育活動，形成資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏。

3.互動與合作的復(fù)雜性

“家、校、社”協(xié)同育人涉及多個(gè)主體，其互動與合作的網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜而密集，需要建立有效的溝通機(jī)制和合作平臺，以確保信息的暢通、資源的合理分配和問題的及時(shí)解決。這種復(fù)雜性也意味著需要各方具備較強(qiáng)的合作意識和協(xié)調(diào)能力，以及對教育共同目標(biāo)的深刻理解與追求。

三、班主任在“家、校、社”協(xié)同育人中的角色定位

（一）溝通協(xié)調(diào)者

班主任在“家、校、社”協(xié)同育人中扮演著至關(guān)重要的溝通協(xié)調(diào)者角色，不僅是家庭與學(xué)校之間的橋梁，還是學(xué)校與社會教育資源之間的紐帶。班主任通過定期的家長會、家訪、電話溝通等多種方式，促進(jìn)家庭與學(xué)校的信息交流，確保家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況，也讓學(xué)校了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，形成教育的合力。班主任協(xié)調(diào)學(xué)校與社會的教育資源，邀請社會成功人士舉辦講座、組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動等，以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

（二）教育引導(dǎo)者

作為教育引導(dǎo)者，班主任對學(xué)生的品德和價(jià)值觀教育負(fù)有重要責(zé)任。他們通過日常的班級管理、主題班會、個(gè)別談話等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。班主任還要引導(dǎo)學(xué)生合理利用社會資源，鼓勵學(xué)生參與有益的課外活動，利用圖書館、博物館等社會文化資源進(jìn)行自我提升，幫助學(xué)生在社會大環(huán)境中健康成長。

（三）資源整合者

班主任在“家、校、社”協(xié)同育人中還扮演著資源整合者的角色。他們整合家庭、學(xué)校和社會的教育資源，通過組織家長學(xué)校、開展社會實(shí)踐活動、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，將分散的教育資源有效整合，形成教育的合力。班主任還負(fù)責(zé)優(yōu)化資源配置，根據(jù)學(xué)生的需求和教育目標(biāo)合理分配和利用教育資源，提高育人效果，確保每個(gè)學(xué)生都能得到全面、均衡的發(fā)展。

（四）問題解決者

在“家、校、社”協(xié)同育人的過程中，不可避免地會出現(xiàn)矛盾和問題，班主任作為問題解決者，承擔(dān)著處理這些問題的重要職責(zé)。通過與家長、學(xué)生、社會資源提供者進(jìn)行有效溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，處理學(xué)生之間的沖突、解除家長與學(xué)校之間的誤會等。班主任還需要完善協(xié)同育人機(jī)制，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建議，不斷優(yōu)化協(xié)同育人的模式和方法，確?！凹?、校、社”協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)和高效運(yùn)行。

四、班主任在“家校社”協(xié)同育人中的角色功能實(shí)現(xiàn)途徑

（一）建立良好的溝通機(jī)制

1.定期召開家長會：家長會更重要的是分享學(xué)生在校的全面發(fā)展情況，包括品德、興趣、特長等，收集家長的反饋和建議。家長會還可以設(shè)定主題，如“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力”“如何預(yù)防欺凌”“青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育”等，增強(qiáng)會議的針對性和實(shí)用性。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)溝通：通過建立班級微信群、班級公眾號、釘釘或QQ群等溝通平臺，班主任可以及時(shí)分享學(xué)生在校的日常動態(tài)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)?；顒拥?，鼓勵家長通過這些平臺提出問題和建議，形成雙向互動的溝通模式。

3.與社區(qū)建立合作關(guān)系：班主任可以主動與社區(qū)的教育、文化、體育等相關(guān)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，邀請他們參與學(xué)校的活動，如講座、工作坊等，也可以組織學(xué)生參與社區(qū)的公益活動，增強(qiáng)學(xué)生對社區(qū)的歸屬感和責(zé)任感。

（二）開展多樣化的教育活動

1.組織親子活動：班主任可以通過組織親子運(yùn)動會、親子閱讀會等活動，增強(qiáng)家庭成員之間的互動和理解，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

2.參與社會實(shí)踐活動：班主任可以組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，如環(huán)保志愿服務(wù)、參觀博物館、科技館等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

3.舉辦社區(qū)教育講座：邀請社區(qū)內(nèi)的專家、學(xué)者或成功人士來學(xué)校舉辦講座，分享他們的知識和經(jīng)驗(yàn)，以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校之間的聯(lián)系。

（三）提升自身專業(yè)素養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)協(xié)同育人的理論和方法：班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)最新的教育理念和方法，如積極心理學(xué)、多元智能理論等，以提升自己的教育水平和能力。

2.參加相關(guān)培訓(xùn)和研討：參加教育部門或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)和研討活動，班主任可以學(xué)習(xí)到更多的教育技巧和方法。

（四）加強(qiáng)與家長和社會力量的合作

1.建立家長志愿者團(tuán)隊(duì)：班主任可以組織家長參與學(xué)校的日常管理，如圖書館志愿者、活動籌備組等，這不僅能增強(qiáng)家長的參與感，還能為學(xué)生提供更多的教育資源。

2.引入社會專業(yè)人士參與教育：邀請社會上的專業(yè)人士，如心理咨詢師、藝術(shù)家、科學(xué)家等，來學(xué)校舉辦講座或開辦工作坊，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，也能豐富學(xué)校的教育資源，提升教育質(zhì)量。

五、影響班主任在“家、校、社”協(xié)同育人中角色功能發(fā)揮的因素

（一）內(nèi)部因素

1.班主任的教育理念和專業(yè)能力

班主任作為班級管理的核心，其教育理念直接影響著班級的教育氛圍和學(xué)生的發(fā)展方向。具有先進(jìn)教育理念的班主任能夠更好地理解“家、校、社”協(xié)同育人的價(jià)值，主動構(gòu)建和諧的教育生態(tài)。專業(yè)能力包括教育心理學(xué)知識、班級管理技巧、溝通藝術(shù)等，是班主任有效實(shí)施協(xié)同教育的基礎(chǔ)。專業(yè)能力越強(qiáng)的班主任，越能精準(zhǔn)識別學(xué)生需求，制訂針對性的教育策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.工作態(tài)度和責(zé)任心

班主任的工作態(tài)度和責(zé)任心是影響其在“家、校、社”協(xié)同育人中角色功能發(fā)揮的關(guān)鍵。高度的責(zé)任感促使班主任主動承擔(dān)起橋梁和紐帶的角色，積極協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會的教育資源，形成教育合力。良好的工作態(tài)度，如耐心、細(xì)心、同理心，有助于建立與學(xué)生和家長的信任關(guān)系，促進(jìn)信息的暢通交流，為協(xié)同育人創(chuàng)建良好的溝通環(huán)境。

（二）外部因素

1.學(xué)校的支持與管理機(jī)制

學(xué)校作為教育的主要場所，其支持態(tài)度和管理機(jī)制對班主任在“家、校、社”協(xié)同育人中的作用至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)建立完善的班主任工作評價(jià)體系，提供必要的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵班主任創(chuàng)新實(shí)踐，建立家校溝通平臺，定期組織家長會，增強(qiáng)家庭與學(xué)校的互動。有效的管理機(jī)制可以保障班主任有足夠的時(shí)間和空間去開展協(xié)同育人工作，提高其工作效率。

2.家庭和社會的配合程度

家長的教育觀念和參與程度直接影響著協(xié)同育人的效果。家長應(yīng)樹立正確的教育觀，與學(xué)校保持良好的溝通，共同關(guān)注孩子的成長。社會環(huán)境，包括社區(qū)、媒體和公共政策，也對協(xié)同育人產(chǎn)生影響。積極健康的社會環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教育資源，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.政策法規(guī)和社會環(huán)境

國家和地方的教育政策法規(guī)為“家、校、社”協(xié)同育人提供了法律依據(jù)和指導(dǎo)方向。明確的政策導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，推動社區(qū)教育的建設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。良好的社會環(huán)境，是對教育的重視程度、對教師的尊重態(tài)度，也是協(xié)同育人得以順利實(shí)施的重要外部條件。

六、促進(jìn)班主任在“家、校、社”協(xié)同育人中角色功能發(fā)揮的策略

（一）家庭層面：增強(qiáng)教育意識，積極配合班主任工作

家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，家長的教育意識和參與度對孩子的成長至關(guān)重要。家長應(yīng)積極參與學(xué)校組織的家長會、家庭教育講座，增強(qiáng)對教育規(guī)律的理解，與班主任保持密切的溝通，及時(shí)反饋孩子在家的表現(xiàn)和問題。家長應(yīng)提升自身的教育能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，為孩子營造溫馨、積極的家庭氛圍。家長和班主任可以形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（二）學(xué)校層面：完善培訓(xùn)體系，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)

促進(jìn)班主任在“家、校、社”協(xié)同育人中的角色功能發(fā)揮，首先需要建立一套完善的專業(yè)培訓(xùn)體系。這一體系應(yīng)涵蓋班主任的教育理論、心理學(xué)知識、溝通技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)方面。如定期舉辦工作坊、研討會和在線課程，班主任可以持續(xù)學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地理解學(xué)生的需求，掌握有效的教育策略。學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專門的班主任發(fā)展中心或部門，提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵班主任參與教育科研，提升其在教育領(lǐng)域的影響力。

（三）社會層面：優(yōu)化社會教育環(huán)境，提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源

從社會層面來看，優(yōu)化教育環(huán)境，是為學(xué)生和家庭提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源，是推動“家、校、社”協(xié)同育人的關(guān)鍵。教育部門和社會組織應(yīng)加大教育投入，建設(shè)更多的公共圖書館、科技館、青少年活動中心等，提供豐富的課外教育資源。社會各界應(yīng)利用媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)協(xié)同育人的宣傳引導(dǎo)，提高公眾對協(xié)同教育重要性的認(rèn)識，營造全社會關(guān)心和支持教育的良好氛圍。

七、結(jié)論

在“家、校、社”協(xié)同育人的大背景下，班主任作為關(guān)鍵紐帶，其角色功能與實(shí)現(xiàn)途徑的研究顯得尤為重要。班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，更是家校溝通的橋梁、社會資源的整合者。通過深入探究，我們認(rèn)識到班主任在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧家校關(guān)系，以及調(diào)動社會教育資源中發(fā)揮著不可替代的作用。影響班主任有效履行這些角色的因素眾多，包括教育政策、學(xué)校文化、家庭環(huán)境、社會支持等，而促進(jìn)策略則需從提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)家?；?、優(yōu)化社會參與機(jī)制等方面著手。然而，本研究也存在局限性，如樣本選擇的地域性和時(shí)間性限制，未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，深入探索不同文化背景、社會經(jīng)濟(jì)條件下的班主任角色差異。利用更多元化的方法，如定性與定量結(jié)合，深入訪談與觀察，以更全面地理解班主任在“家、校、社”協(xié)同育人中的實(shí)踐與挑戰(zhàn)，為教育政策的制訂和教育實(shí)踐的優(yōu)化提供更有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

編輯：張俐麗

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下初中學(xué)?！倚Ｉ纭瘏f(xié)同育人現(xiàn)狀及對策研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2024]GHBZ024）的研究成果。

作者簡介：徐瑞（1987—），女，甘肅蘭州人，副高級教師，數(shù)學(xué)教師、班主任，研究方向：班級管理及家校共育。