摘 要：核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系。表現(xiàn)性評價應(yīng)用在高中思想政治課堂教學(xué)中能有效考查學(xué)生高階能力、實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，推動教學(xué)評價與課程教學(xué)目標(biāo)的融合，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。表現(xiàn)性評價目標(biāo)設(shè)計(jì)要踐行課標(biāo)指向，深入最近發(fā)展區(qū)；表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計(jì)要基于生活情境，設(shè)置真實(shí)性或模擬真實(shí)的評價任務(wù)，基于學(xué)生表現(xiàn)，設(shè)置挑戰(zhàn)性評價任務(wù)；表現(xiàn)性評價量規(guī)的設(shè)計(jì)需要合理劃分發(fā)展四個方面三個發(fā)展水平來增強(qiáng)量規(guī)的操作性。本文以普通高中思想政治必修三第九課“全民守法”一節(jié)為例，通過指向核心素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性目標(biāo)、任務(wù)、評價量規(guī)的設(shè)計(jì)，闡述指向核心素養(yǎng)培育的高中思想政治表現(xiàn)性評價的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；表現(xiàn)性評價；評價設(shè)計(jì)

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中評價的主要原則包括堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。評價驅(qū)動著課堂、教學(xué)，乃至整個教育。當(dāng)前，需要一種平衡的評價體系，而表現(xiàn)性評價符合新時代教育評價的總體要求，能有效衡量學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)發(fā)展水平，有效促進(jìn)教與學(xué)，有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。^［1］對高中思想政治課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)包括評價目標(biāo)的設(shè)計(jì)、評價任務(wù)的設(shè)計(jì)和評價量規(guī)的設(shè)計(jì)三個方面。

一、表現(xiàn)性評價與政治核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一）表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價比較

傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法主要依賴紙筆檢驗(yàn)來評估學(xué)生的智力發(fā)展，忽略了學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。而表現(xiàn)性評價能夠更加全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平以及核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。^［2］傳統(tǒng)的思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)過程與評價過程是割裂的，有一定的時間先后順序；而表現(xiàn)性評價更加注重教學(xué)評的一致性，教學(xué)與評價緊密結(jié)合，以表現(xiàn)性目標(biāo)為導(dǎo)向，注重培育政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）表現(xiàn)性評價與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

表現(xiàn)性評價主要用于量化學(xué)生在思想政治核心素養(yǎng)培育方面所達(dá)到的水平。學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科，逐漸培養(yǎng)出正確的價值觀、必要的品格和關(guān)鍵的技能，這些是思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。思想政治核心素養(yǎng)的評價不僅要對思想政治知識的識記和掌握情況進(jìn)行評價，更要重視其與政治生活相關(guān)的創(chuàng)新探索能力。表現(xiàn)性評價會觀察和記錄學(xué)生在任務(wù)完成過程中的各種行為表現(xiàn)，通過這些明顯的行為來推斷學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的成長水平，并據(jù)此評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

實(shí)施表現(xiàn)性評價時，教師會將核心素養(yǎng)融入整個評價過程中，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，以真實(shí)情境為依托，設(shè)計(jì)與思想政治知識密切聯(lián)系的活動任務(wù)；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)見性的探究，過程中及時關(guān)注學(xué)生的活躍程度、思維發(fā)展?fàn)顩r以及對知識的內(nèi)化遷移與發(fā)展程度。教師對課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價設(shè)計(jì)能夠有效監(jiān)控學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，有效改進(jìn)課堂教學(xué)與評價方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、指向核心素養(yǎng)培育的高中思想政治學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)性評價模式

表現(xiàn)性評價不僅注重學(xué)生在具體場景中完成特定任務(wù)或任務(wù)群時的語言、創(chuàng)意和實(shí)際運(yùn)用知識能力的評估，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的態(tài)度、努力和問題解決能力的評價。高中思想政治教學(xué)中，表現(xiàn)性評價要求學(xué)生通過與實(shí)際生活緊密相連的情境，親身參與合作、研究、評估和反思，以達(dá)到學(xué)生對政治觀點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)知及其高水平的政治思考能力的培育。

高中思想政治教學(xué)要設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性目標(biāo)，設(shè)置合理的表現(xiàn)性任務(wù)，制訂表現(xiàn)性評價量規(guī)，根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)實(shí)施表現(xiàn)性評價，助力學(xué)生正確評估自身的素養(yǎng)發(fā)展水平。表現(xiàn)目標(biāo)、評價任務(wù)、評價量規(guī)之間要保持一致性，共同指向核心素養(yǎng)培育。高中思想政治表現(xiàn)性評價模式如圖1所示。

表現(xiàn)性評價評的是課程核心，需要通過真實(shí)情境中的任務(wù)落實(shí)并通過一定的評價量規(guī)來檢驗(yàn)。表現(xiàn)性評價通過了解各構(gòu)成要素的作用與關(guān)系來展示全面的表現(xiàn)性評價模式：從期望學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)的高階目標(biāo)出發(fā)，通過實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)來提供指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)行為證據(jù)，利用評價量規(guī)來評估學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展水平。在此過程中，表現(xiàn)性評價以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，確保表現(xiàn)性評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，評價任務(wù)與表現(xiàn)目標(biāo)的一致性，評價量規(guī)與表現(xiàn)目標(biāo)的一致性，以及評價任務(wù)與評分規(guī)則的對應(yīng)性，保持評價任務(wù)和評價量規(guī)之間的一致性。^［3］

三、指向核心素養(yǎng)培育的高中思想政治學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價實(shí)施

（一）指向核心素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)進(jìn)步的依據(jù)，也是課堂教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)。高中思想政治教學(xué)要以課標(biāo)為依托，結(jié)合教材內(nèi)容明確各素養(yǎng)要求的具體要求和水平層次，細(xì)化核心素養(yǎng)目標(biāo)的階段化目標(biāo)，讓表現(xiàn)性目標(biāo)在課標(biāo)的基礎(chǔ)上收集評價證據(jù)。^［4］

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對“全民守法”的內(nèi)容要求為：搜集材料，闡述全民守法的基本要求。教材內(nèi)容包括：全民守法的內(nèi)涵以及要求，推進(jìn)全民守法的必要性和意義。學(xué)習(xí)“全民守法”一節(jié)有利于學(xué)生領(lǐng)悟全面依法治國必須推進(jìn)全民守法，在探究中領(lǐng)悟建設(shè)社會主義法治國家、樹立科學(xué)精神的重要性，能夠自覺成為社會主義法治的忠實(shí)崇尚者，積極將法治精神內(nèi)化于心、外化于行，積極參與社會實(shí)踐。

表現(xiàn)性目標(biāo)從學(xué)生已學(xué)習(xí)、已掌握、現(xiàn)學(xué)習(xí)、將學(xué)習(xí)四個維度了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)情。高一學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，通過前幾節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對全面依法治國在科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法有新的認(rèn)識，對我國全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)與原則有一定的認(rèn)識。通過前期的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生對于本課的合作學(xué)習(xí)、模擬法庭等活動相對熟悉。根據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合“職業(yè)打假人”主題設(shè)計(jì)“全民守法”的表現(xiàn)性目標(biāo)如表1所示。

（二）指向核心素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價設(shè)計(jì)的核心。表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)結(jié)果是不能用簡單的紙筆測驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果，需要基于教材設(shè)置相關(guān)的表現(xiàn)性任務(wù)對教材內(nèi)容加以延伸，呈現(xiàn)復(fù)雜的表現(xiàn)性結(jié)果，促進(jìn)核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

表現(xiàn)性評價設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)是以表現(xiàn)性目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)考量學(xué)生運(yùn)用知識探索解決非良性結(jié)構(gòu)問題的能力，搜集學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的行為證據(jù)，反映學(xué)生的任務(wù)完成度，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和專長水平，促使學(xué)生將內(nèi)在素養(yǎng)外化，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力。^［5］

某教師在課堂中力求貫徹表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)對應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，針對支持或不支持“職業(yè)打假人”，以及“職業(yè)打假人”在打假過程中應(yīng)秉承何種理念，該教師設(shè)置的表現(xiàn)性任務(wù)以辯論為主，討論為輔。針對以上教師的任務(wù)設(shè)計(jì)，該教師的任務(wù)設(shè)置基于當(dāng)下社會情境展開，一部分學(xué)生的回答是支持，另一部分學(xué)生的回答是不支持，但是難以給出有力的支持與否的理由，缺乏辯證分析的答案，相應(yīng)地缺乏一定說服力，也難以衡量學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。這樣的活動形式未能夠讓學(xué)生將社會中的案例轉(zhuǎn)化為相關(guān)的知識和技能。為了更好地理解學(xué)生的近期發(fā)展?fàn)顩r，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、表現(xiàn)性的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來制定表現(xiàn)性任務(wù)（見表2）。

針對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)可細(xì)分為課題、目的、角色、情境、任務(wù)、表現(xiàn)、成果、評價內(nèi)容八個部分。

任務(wù)包括對實(shí)際發(fā)生的社會事件進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生需要查找社會信息資源，掌握調(diào)查研究的方法，清晰了解研究步驟。同時，在社會調(diào)查過程中，學(xué)生積極思考調(diào)研步驟以及廣泛搜集相關(guān)的物證和證人證詞，能夠鍛煉提升學(xué)生的思維能力和綜合探究合作能力。學(xué)生小組討論進(jìn)行分工，對支持職業(yè)打假人還是不支持職業(yè)打假人都能夠各抒己見，教師可觀察學(xué)生在討論之間是否存在矛盾點(diǎn)，以及如何突破矛盾點(diǎn)，綜合提升學(xué)生的科學(xué)精神，也可考查小組合作程度。任務(wù)涉及學(xué)生最終呈現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生給出支持的理由以及建議，或給出不支持的理由，并能夠從國家、企業(yè)、個人等多個角度提出對策，讓不法“職業(yè)打假人”“失業(yè)”。學(xué)生之間積極分享交流，彌補(bǔ)思維的不足，積極學(xué)法、懂法、用法，增強(qiáng)法治意識，肩負(fù)社會責(zé)任。

（三）指向測量核心素養(yǎng)發(fā)展水平的表現(xiàn)性評價量規(guī)設(shè)計(jì)

評估量規(guī)是用來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成效的標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以作為定量評估的結(jié)構(gòu)化工具，還能作為評估、管理及優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)則。^［6］在進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，表現(xiàn)性評價量規(guī)扮演著至關(guān)重要的角色，它是評估學(xué)生核心能力發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價量規(guī)包括能夠反映學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容。但是每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展、接受能力都有所差異，一套評價量規(guī)不可能適用于所有的學(xué)生，因此，評價量規(guī)需要被劃分為不同的維度不同的發(fā)展水平。

在“全民守法”教學(xué)中，教師通過匹配學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出的行為與政治核心素養(yǎng)的評估維度及其發(fā)展水平，進(jìn)一步合理評估學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)在發(fā)展程度。計(jì)表現(xiàn)性評價量規(guī)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個方面出發(fā)。每個核心素養(yǎng)均分為水平一、水平二和水平三，體現(xiàn)了對學(xué)生能力要求的逐步提升。四個方面與三個水平層次相結(jié)合，形成了包含十二個小方面的完整框架，旨在構(gòu)建全面的基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)。^［7］

政治認(rèn)同維度，水平一的學(xué)生僅能明確全民守法的含義，理解全民守法在全面依法治國中的作用。水平二的學(xué)生能結(jié)合真實(shí)事件在探究中明晰全民守法的要求，能夠?qū)χС帧奥殬I(yè)打假人”還是不支持“職業(yè)打假人”堅(jiān)定表明態(tài)度并闡釋理由；通過所搜集的證人證詞合理辨析，能夠基本歸納出全民守法的舉措。水平三中的學(xué)生在進(jìn)行模擬法庭聽證會的基礎(chǔ)上，對支持還是不支持“職業(yè)打假人”清晰表明態(tài)度并闡釋理由；通過所搜集的證人證詞展開合理辨析，能夠詳細(xì)提出全民守法的舉措，認(rèn)同中國特色社會主義法治體系，樹立制度自信，堅(jiān)持全面依法治國。

科學(xué)精神維度，水平一的學(xué)生僅能知道“職業(yè)打假人”的出現(xiàn)是一種正常的社會現(xiàn)象。水平二的學(xué)生能夠理性分析“職業(yè)打假人”的出現(xiàn)帶來的矛盾，合理闡釋支持或不支持的理由，增強(qiáng)科學(xué)精神。水平三的學(xué)生能夠辯證分析“職業(yè)打假人”的出現(xiàn)產(chǎn)生的社會矛盾；通過小組雙方展開模擬法庭聽證會，能夠辯證分析支持“職業(yè)打假人”以及不支持“職業(yè)打假人”的理由，積極闡述讓不法“職業(yè)打假人”“失業(yè)”的舉措，樹立正確的價值觀。

法治意識維度，水平一的學(xué)生知道部分“職業(yè)打假人”為一己私利逾越法律的底線是違法的行為，而另一部分“職業(yè)打假人”恪盡職守，敢于維權(quán)，揭露真相是自覺尊法學(xué)法守法用法的行為。水平二的學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，在模擬法庭聽證會中明確法律是不可觸碰的紅線，理解建設(shè)中國特色社會主義法治體系，必須培養(yǎng)法治意識，積極遵守法律、學(xué)習(xí)法律、維護(hù)法律。水平三的學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀材料說明“職業(yè)打假人”需要樹立法治觀念，中國特色社會主義法治體系的建設(shè)需要每一個人都尊法學(xué)法守法用法，自覺踐行憲法規(guī)定的民主權(quán)利，維護(hù)社會公平正義，依法維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益，自覺做社會主義法治的忠實(shí)崇尚者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

公共參與維度，水平一的學(xué)生知道“職業(yè)打假人”敢于維護(hù)自身合法權(quán)益是值得學(xué)習(xí)的行為。水平二的學(xué)生利用社會調(diào)查材料，明確“職業(yè)打假人”敢于維護(hù)自身合法權(quán)益是積極承擔(dān)社會責(zé)任的行為，并表達(dá)自己要向他們學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。水平三的學(xué)生能結(jié)合社會調(diào)查材料，明晰“職業(yè)打假人”敢于維護(hù)自身合法權(quán)益是積極承擔(dān)社會責(zé)任的行為，并表達(dá)要向他們學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；同時能夠?qū)ψ尣环ā奥殬I(yè)打假人”“失業(yè)”提出具體的舉措。

四、指向高中思想政治核心素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性評價的實(shí)踐意義

（一）有利于優(yōu)化高中思政課教學(xué)活動

高中思想政治表現(xiàn)性評價的最終目的是“以評促教”“以評促學(xué)”，切實(shí)提高高中思想政治的育人實(shí)效，它改變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，設(shè)置綜合性的實(shí)踐活動，注重讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”，注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)發(fā)展的情感體驗(yàn)、活動參與度以及自身素養(yǎng)的發(fā)展，助力高中思想政治課堂能夠充分發(fā)揮育人實(shí)效，助力教學(xué)方式優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式合理轉(zhuǎn)變。

（二）有助于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)培育

高中思想政治教師運(yùn)用表現(xiàn)性評價指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，宏觀把握實(shí)施流程，包括根據(jù)學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生最近發(fā)展區(qū)制定表現(xiàn)性目標(biāo)，設(shè)置合理且具有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)性任務(wù)，制定表現(xiàn)性評價量規(guī)。教師需要汲取最新的教學(xué)理念提高專業(yè)素養(yǎng)，在探索中不斷完善活動任務(wù)的設(shè)置。學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，可以調(diào)動自身主觀能動性，從社會調(diào)查到陳述觀點(diǎn)，借表現(xiàn)性評價衡量自身核心素養(yǎng)發(fā)展的水平，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

高中思想政治教學(xué)要積極嵌入表現(xiàn)性評價，深入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，合理設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，繼而根據(jù)任務(wù)合理開發(fā)表現(xiàn)性評價量規(guī)，激勵學(xué)生進(jìn)行自我教育與自我調(diào)節(jié)，發(fā)揮表現(xiàn)性評價以評促學(xué)的作用，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

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