【摘 要】當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)面臨著預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)缺乏同步性、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系缺乏完整性的問題。在教育數(shù)字化背景下，小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)型。具體可從開發(fā)小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)模塊、尋找預(yù)習(xí)與課堂的連接點(diǎn)、建立實(shí)用可行的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系入手，并在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、實(shí)踐、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中加以實(shí)踐。預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章探討利用數(shù)字化技術(shù)開發(fā)多樣化預(yù)習(xí)模塊、預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的無縫銜接、科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，以提升預(yù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 小學(xué)科學(xué) 科學(xué)預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G613" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）18-70-04

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）重視科學(xué)核心素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，這意味著科學(xué)教育進(jìn)入更注重學(xué)科內(nèi)涵和綜合能力培養(yǎng)的時(shí)代。［1］為更好地促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，除了要注重課堂教學(xué)，還可以從課前預(yù)習(xí)入手。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前有機(jī)會(huì)自主探究，構(gòu)建對(duì)科學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知，為課堂互動(dòng)提供更真實(shí)的素材。

在教育數(shù)字化背景下，數(shù)字化教育資源的開發(fā)與應(yīng)用成為目前高質(zhì)量發(fā)展教育的當(dāng)務(wù)之急。將數(shù)字化資源引入科學(xué)預(yù)習(xí)中，可以打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的局限，進(jìn)一步豐富預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更加多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)面臨的困境

通過分析現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)存在的問題，借助數(shù)字化手段解決這些問題，不僅有助于提升預(yù)習(xí)的有效性，而且能推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

（一）預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)存在著過于泛化的傾向。具體而言，有的教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往采用“一刀切”的方式，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和具體需求。例如一些學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)某些科學(xué)概念有一定了解，而另一些學(xué)生則可能完全陌生。為了確保預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠與學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)相契合，教師需要深入理解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。通過信息化手段，如數(shù)據(jù)分析工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。

（二）課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)缺乏同步性

小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)有時(shí)與課堂教學(xué)割裂，學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和技能難以在課堂上得到有效應(yīng)用和拓展。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能閱讀了某個(gè)科學(xué)概念的相關(guān)資料，但在課堂上卻沒有機(jī)會(huì)進(jìn)一步探討和應(yīng)用這一知識(shí)。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于如何有機(jī)地將學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累的知識(shí)和能力融入后續(xù)的教學(xué)過程中。教師可以借助信息化技術(shù)，如互動(dòng)白板和在線討論平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行深度討論和應(yīng)用實(shí)踐，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

（三）預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系缺乏完整性

小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)模糊，缺乏科學(xué)、客觀和全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。許多教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果只是通過簡(jiǎn)單的檢查和問答來評(píng)估，難以全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如何借助信息化手段量化和客觀地評(píng)估學(xué)生在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)，是一個(gè)迫切需要解決的問題。通過使用學(xué)習(xí)分析工具和在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤和記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供即時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升預(yù)習(xí)實(shí)效性。

二、數(shù)字化科學(xué)預(yù)習(xí)的價(jià)值分析

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育發(fā)展的重要方向。作為重要的教育載體形式，小學(xué)科學(xué)教育的數(shù)字化預(yù)習(xí)不僅僅是紙質(zhì)媒介向數(shù)字媒介的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，更是需要實(shí)現(xiàn)“紙”與“數(shù)”的相融合，以滿足數(shù)字時(shí)代背景下教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的雙重需求。在這一背景下，數(shù)字化手段在小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用具有以下四個(gè)方面的價(jià)值。

（一）提升學(xué)習(xí)的靈活性和個(gè)性化

數(shù)字化資源可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，使預(yù)習(xí)活動(dòng)更具有針對(duì)性和靈活性。例如通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以為不同水平的學(xué)生推送難度不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和樂趣

利用多媒體、虛擬實(shí)驗(yàn)等數(shù)字化手段，可以使科學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如通過虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在線進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象和原理，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)師生的互動(dòng)和合作

信息化平臺(tái)提供了豐富的互動(dòng)功能，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以與教師和同伴實(shí)時(shí)交流。例如在線討論區(qū)和視頻會(huì)議工具可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中分享學(xué)習(xí)成果，提出問題并獲得幫助，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與感。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和客觀性

借助信息化技術(shù)，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行量化和客觀評(píng)估。例如通過在線測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)記錄分析工具，教師可以全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

數(shù)字化手段在小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要紐帶，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著更有益、更具創(chuàng)新和個(gè)性化的方向發(fā)展。

三、數(shù)字化建構(gòu)視域下小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)路徑

數(shù)字化建構(gòu)是將數(shù)字化技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，通過利用數(shù)字化資源和工具，創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和意義生成。在數(shù)字化建構(gòu)中，學(xué)生通過使用數(shù)字化工具，積極參與知識(shí)構(gòu)建過程，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)。

數(shù)字化建構(gòu)不僅包括利用數(shù)字化技術(shù)輔助傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和合作交流，以培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)是指在課堂開始之前，學(xué)生通過指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的科學(xué)觀念預(yù)先了解和思考。在這個(gè)過程，教師要完成一些準(zhǔn)備工作，包括預(yù)習(xí)主題的設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇、引導(dǎo)方式的構(gòu)建，旨在通過學(xué)生的自主探究，為科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)提供有力支持。

（一）分析數(shù)字化建構(gòu)理論融入，分領(lǐng)域、分層次地開發(fā)小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)模塊

教師在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，基于數(shù)字化平臺(tái)開發(fā)小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容模塊（見表1）。利用數(shù)字化工具和合作平臺(tái)，設(shè)計(jì)情景任務(wù)、梳理歸納、探究實(shí)踐、周期探索、外延拓展等模塊，以滿足不同學(xué)生群體的需求，匹配不同領(lǐng)域內(nèi)容。數(shù)字化建構(gòu)有助于提高小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)的靈活性和適用性，促進(jìn)學(xué)生更深入地參與預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（二）尋找預(yù)習(xí)與課堂的連接點(diǎn)，形成預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂融合的實(shí)踐渠道

尋找預(yù)習(xí)與課堂的連接點(diǎn)，著眼于有效地將小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容與科學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)融合，明確預(yù)習(xí)活動(dòng)如何為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師一是需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步了解新觀念，激發(fā)學(xué)生興趣；二是需要通過明確的指導(dǎo)和問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生形成問題意識(shí)，提升問題解決能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；三是通過實(shí)踐驗(yàn)證和反復(fù)優(yōu)化，確保預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，促使學(xué)生更主動(dòng)、深入地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）建立實(shí)用可行的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，提升小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)的有效性

建立一套融合“數(shù)字與素質(zhì)”的評(píng)價(jià)體系，不只對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，還將重點(diǎn)放在評(píng)估教師的數(shù)字化教學(xué)能力上。通過定期評(píng)估和反饋機(jī)制，有效地評(píng)估學(xué)生在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)與支持。同時(shí)，借助科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，反饋學(xué)生在不同預(yù)習(xí)模塊中的表現(xiàn)，并進(jìn)行量化評(píng)估。具體來說，包括對(duì)情景任務(wù)模塊中解決問題的數(shù)量分析，梳理歸納模塊中知識(shí)整理的具體得分，探究實(shí)踐模塊中實(shí)際操作的定量評(píng)估，周期探索模塊中對(duì)長(zhǎng)周期問題的深度分析，外延拓展模塊中獲取課外知識(shí)的數(shù)字化呈現(xiàn)。而對(duì)教師的數(shù)字化教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好地促進(jìn)教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、數(shù)字化建構(gòu)視域下小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)的具體實(shí)踐

教師通過先進(jìn)的評(píng)估或測(cè)量，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，然后根據(jù)他們的需求提供適合的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、必要引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、路徑、步調(diào)的個(gè)性化。

教師通過“評(píng)估檢測(cè)—進(jìn)行檢測(cè)—分析報(bào)告—規(guī)劃路徑—進(jìn)行教學(xué)”的步驟，實(shí)施融入數(shù)字化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的反饋利用數(shù)字化工具進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。最終，進(jìn)行數(shù)字化的反思和總結(jié)，為將來的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得更深層次、更具趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體的科學(xué)預(yù)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑如圖1所示。

（一）預(yù)學(xué)：線上平臺(tái)推送任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)

教師借助在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，可以避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，促使他們?cè)陬A(yù)習(xí)中抓住重點(diǎn)。例如在“鳳仙花開了”一課中，教師利用釘釘平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生提前收集身邊的花，對(duì)比不同的花的差異，并上傳自己觀察的圖片和筆記。教師在發(fā)布任務(wù)時(shí)，附上了詳細(xì)的任務(wù)說明，并推薦輔助App（如形色）幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以通過釘釘班級(jí)圈討論區(qū)與教師和同伴交流，提出問題并獲得即時(shí)解答，提高預(yù)習(xí)的互動(dòng)性和效果。教師根據(jù)學(xué)生上傳的觀察圖片和筆記，具體分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)。通過數(shù)據(jù)分析工具，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)了解了花的基本結(jié)構(gòu)，但對(duì)花為什么能結(jié)果并產(chǎn)生種子存在疑惑。教師可以根據(jù)這些信息調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生感興趣的部分，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，確保課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合。

（二）導(dǎo)入：有聲故事輔助導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用在線教學(xué)平臺(tái)共享《拇指姑娘》的有聲故事資源，通過屏幕分享功能展示相關(guān)圖像或動(dòng)畫，增強(qiáng)故事的視覺效果。為了增加互動(dòng)性，教師在故事播放過程中設(shè)置彈出式互動(dòng)問答，例如“你們相信花朵中會(huì)有小精靈嗎？”“花朵真的能‘生孩子’嗎？”等問題。學(xué)生可以通過平臺(tái)實(shí)時(shí)回答。同時(shí)，教師利用智能白板展示花朵的結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如在故事提到小精靈住在花朵里時(shí)，教師展示花瓣、雄蕊、雌蕊等部分的圖像，并提問：“這些結(jié)構(gòu)中，哪個(gè)部分最有可能是小精靈的家呢？”通過這種方式，學(xué)生能將故事情節(jié)與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，在互動(dòng)中加深對(duì)花朵結(jié)構(gòu)的理解。此外，教師利用在線教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)，邀請(qǐng)學(xué)生分享他們對(duì)故事和問題的看法。學(xué)生可以通過文字、圖片等方式留言，與教師和同伴交流討論。這種在線互動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還能為教師提供即時(shí)反饋，了解學(xué)生的思維過程和知識(shí)掌握情況。最后，教師利用學(xué)生的回答直接生成云圖，總結(jié)學(xué)生普遍關(guān)注和感興趣的點(diǎn)。例如大多數(shù)學(xué)生對(duì)“花朵哪個(gè)部分能結(jié)果”這個(gè)問題感興趣，于是教師在后續(xù)課堂中重點(diǎn)講解這一內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相關(guān)的探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)需求。

（三）實(shí)踐：動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)實(shí)踐過程，有效對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師利用動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)工具，指導(dǎo)學(xué)生觀察和解剖月見草。教師通過平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)操作示范，學(xué)生可以在屏幕上清晰地觀察每一個(gè)步驟，并與自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比。后續(xù)各組學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)上傳到數(shù)字平臺(tái)，保留和展示操作情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師使用平臺(tái)的實(shí)時(shí)評(píng)注功能，對(duì)學(xué)生上傳的視頻和圖片進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和標(biāo)注，指出亮點(diǎn)和需改進(jìn)之處，同時(shí)教師還可以發(fā)現(xiàn)共性問題和優(yōu)秀案例，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

這樣的在線互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能促進(jìn)他們?cè)诳茖W(xué)探究中合作與交流。教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)工具展示優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)視頻和圖片，進(jìn)行對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)方法，提升實(shí)驗(yàn)技能。這種即時(shí)反饋和指導(dǎo)促使學(xué)生能得到及時(shí)的幫助，最大限度地提高實(shí)驗(yàn)效果。

（四）評(píng)價(jià)：借助工具評(píng)價(jià)課堂，有效采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

教師借助數(shù)字化評(píng)價(jià)工具對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。例如教師使用班級(jí)優(yōu)化大師快速有效記錄和分析學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)、思考過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這些數(shù)據(jù)，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和教學(xué)調(diào)整。班級(jí)優(yōu)化大師還可以生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況、需要改進(jìn)的方面。這些報(bào)告不僅能幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，還為家長(zhǎng)提供了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的載體。此外，數(shù)字化評(píng)價(jià)工具可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，教師在課堂上能夠看到學(xué)生的即時(shí)回答和表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。例如通過平臺(tái)的即時(shí)測(cè)驗(yàn)功能，教師可以在課后立即評(píng)估學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。

這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式使教學(xué)更具科學(xué)性和針對(duì)性，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化和改進(jìn)。最終，教師能夠根據(jù)詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告和數(shù)據(jù)分析，制訂更符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，使學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中得到充分發(fā)展。

五、結(jié)語

在教育數(shù)字化的背景下，小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是現(xiàn)代化教育的必然要求，而且是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。利用數(shù)字化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的無縫銜接以及科學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀化，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，而且能夠有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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