【摘 要】小學(xué)語文單元情境作業(yè)結(jié)合單元語文要素，通過情境創(chuàng)設(shè)和作業(yè)設(shè)計等方式，能夠讓學(xué)生在實際情境中完成相應(yīng)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力、綜合素養(yǎng)等核心素養(yǎng)發(fā)展。然而，在實際操作過程中，教師對單元情境作業(yè)設(shè)計的理解不夠透徹，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計仍存在真實性欠缺、關(guān)聯(lián)性不足和豐富性匱乏等問題。因此，教師需要清晰地認(rèn)識到單元情境作業(yè)的重要性，從目標(biāo)、內(nèi)容和評價等角度明晰作業(yè)設(shè)計的思路，以真實性為基礎(chǔ)、以統(tǒng)整性為關(guān)鍵、以開放性為方向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元情境 作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）18-80-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！薄罢Z文作業(yè)對于教師的‘教’和學(xué)生‘學(xué)’都是十分重要的，教師通過語文作業(yè)獲得教學(xué)反饋，學(xué)生通過語文作業(yè)來鞏固和內(nèi)化語文課堂知識?！保?］在“雙減”政策發(fā)布后，作業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵和使命，作業(yè)的功能也在進(jìn)一步深化，從以鞏固知識為中心向以發(fā)展能力為中心轉(zhuǎn)變，從單純強(qiáng)調(diào)知識積累向提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。也就是說，作業(yè)的內(nèi)容要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)科特點，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本目的，從關(guān)注“作業(yè)量”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“作業(yè)質(zhì)”。而單元情境作業(yè)作為落實“雙減”政策要求、提高作業(yè)效能、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方式，能夠?qū)卧膶W(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為具體、形象、生動的情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能根據(jù)已有的學(xué)業(yè)能力水平，用學(xué)科思維解決情境中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。［2］基于此，如何設(shè)計出滿足學(xué)生發(fā)展需要、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)成為當(dāng)前迫切需要研究和解決的問題。

一、小學(xué)語文單元情境作業(yè)設(shè)計的困境

單元情境作業(yè)是教師依據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在情境中運用所學(xué)知識解決問題的一種作業(yè)形式。其具有情境性、綜合性、真實性和開放性等特點，能更好地實現(xiàn)“雙減”政策中“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，但是在實踐過程中面臨著以下問題。

（一）真實性欠缺

單元情境作業(yè)是一種基于真實生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，是真實情境下的真實問題。其最大特點在于突出真實情境，而真實情境應(yīng)包括兩個方面：一是學(xué)生在真實的生活情境中理解所學(xué)知識；二是學(xué)生在真實的生活情境中運用所學(xué)知識。然而，在以往教學(xué)中，部分教師往往讓學(xué)生采用死記硬背的方式來記憶知識點，使小學(xué)語文單元情境作業(yè)的布置很大程度上欠缺真實性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)而不用”的現(xiàn)象。

（二）關(guān)聯(lián)性不足

單元情境作業(yè)的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞單元的核心主題，緊密結(jié)合該單元所涉及的其他教學(xué)內(nèi)容。然而，在實際教學(xué)中，部分教師在設(shè)計作業(yè)時未能充分考慮到與單元主題的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致作業(yè)的創(chuàng)新性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這不僅會降低學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且會影響他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解與掌握。因此，教師在設(shè)計情境作業(yè)時，應(yīng)確保作業(yè)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對單元主題的認(rèn)知和應(yīng)用能力的提升。

（三）豐富性匱乏

作業(yè)的豐富性是指作業(yè)內(nèi)容樣式全面、層次合理、選項多樣。豐富的作業(yè)內(nèi)容能夠為學(xué)生提供更多的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從多種角度認(rèn)識同一問題。但在實際教學(xué)中，部分教師將作業(yè)內(nèi)容局限于某一方面，如閱讀和習(xí)作等，對其他內(nèi)容的作業(yè)則有所忽略。［2］以“寫話”為例，有的教師會讓學(xué)生寫“我喜歡的動物”“我喜歡的顏色”等，而不是引導(dǎo)學(xué)生從其他角度去觀察和表達(dá)。還有的教師布置了“搜集家鄉(xiāng)特產(chǎn)”“搜集家鄉(xiāng)特色小吃”等作業(yè)，但這些作業(yè)僅僅為學(xué)生提供了內(nèi)容選擇，并沒有創(chuàng)設(shè)具體情境，導(dǎo)致學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容沒有更深層次的思考。

二、小學(xué)語文單元情境作業(yè)設(shè)計的思路

在課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策的雙重指引下，小學(xué)語文單元情境作業(yè)的設(shè)計要從“單篇”走向“整體”，從“知識”走向“素養(yǎng)”，從“知識技能”走向“認(rèn)知能力”，從單純的知識傳授向運用知識解決問題轉(zhuǎn)變。情境作業(yè)包括兩種：一種是將作業(yè)放置于真實的生活場景中，讓學(xué)生身臨其境地去完成作業(yè)；另一種是以假設(shè)的方式給學(xué)生布置虛擬的情境作業(yè)。［3］因此，單元情境作業(yè)的設(shè)計需要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，以真實情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，制訂單元情境作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容和評價。

（一）作業(yè)目標(biāo)

在精心設(shè)計的教學(xué)活動中，作業(yè)目標(biāo)是至關(guān)重要的。它不僅是學(xué)生完成具體任務(wù)的指引，而且是評估學(xué)習(xí)成果和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心。因此，單元情境作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從根本上確立清晰的作業(yè)目標(biāo)。

在知識層面，作業(yè)設(shè)計應(yīng)著重于鞏固和拓展學(xué)生的語言知識體系，包括詞匯的積累與運用、語法結(jié)構(gòu)的掌握以及復(fù)雜句子的理解與表達(dá)。

在能力層面，作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的閱讀理解能力和信息處理能力。通過各種形式的材料閱讀和練習(xí)，學(xué)生能夠更好地把握文章主旨，快速提煉關(guān)鍵信息，并有效整合不同來源的資料，以形成自己的見解。

在素養(yǎng)層面，作業(yè)設(shè)計要致力于培育學(xué)生的合作精神與交流技能，鼓勵他們在小組討論或項目協(xié)作中展示自己的想法和解決問題的能力。此外，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境中，通過實踐探索新知識、新技能，從而實現(xiàn)個人的成長。

（二）作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計單元情境作業(yè)時，教師應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容展開，確保作業(yè)能夠與單元的核心主題及每個課時的教學(xué)目標(biāo)相契合。作業(yè)內(nèi)容可以多樣化，涵蓋多個方面的知識，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。同時，單元情境作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重真實性、統(tǒng)整性和開放性，鼓勵學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新思維。［4］此外，所有這些設(shè)計都必須保持與單元主題的一致性，確保作業(yè)任務(wù)不是流于形式，而是真正成為促進(jìn)學(xué)生對單元主題深入理解和應(yīng)用的有效手段。通過這樣精心設(shè)計的作業(yè)，學(xué)生不僅能鞏固課堂上學(xué)到的知識，還能在完成作業(yè)過程中提升自己的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)評價

作業(yè)評價是對學(xué)生完成作業(yè)的一種檢測，可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而在評價中不斷改進(jìn)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。單元情境作業(yè)的評價要使評價內(nèi)容和形式多元化，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，體現(xiàn)評價的過程性、整體性和個性化。在單元情境作業(yè)評價過程中，教師需通過觀察、詢問、對話等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。此外，評價體系還應(yīng)深入挖掘?qū)W生個體之間的差異，如思維模式、解決問題的能力以及使用學(xué)習(xí)工具的熟練程度等。關(guān)注這些方面的評價，能夠幫助教師更全面地了解每個學(xué)生的個性特點，從而為他們提供個性化的指導(dǎo)和支持。

三、小學(xué)語文單元情境作業(yè)設(shè)計的方法

單元情境作業(yè)是小學(xué)語文學(xué)科落實“雙減”政策，提高作業(yè)效能、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方式，其設(shè)計需要教師根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整和優(yōu)化。本文結(jié)合具體的實踐案例，以真實性為基礎(chǔ)、以統(tǒng)整性為關(guān)鍵、以開放性為方向來進(jìn)行單元情境作業(yè)的設(shè)計（見圖1），通過對單元內(nèi)容的整合和重組，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）以真實性為基礎(chǔ)

真實情境是指以社會生活為背景而進(jìn)行教學(xué)活動時所呈現(xiàn)出來的特定情境，即知識不能脫離活動情境而單獨存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)與情境化的社會實踐活動相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實際情況賦予一定的情感色彩，使學(xué)生置身其中激發(fā)自身思考和獲取知識的方法，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。［5］同時，基于真實情境的單元情境作業(yè)能夠讓學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師在設(shè)計單元情境作業(yè)時要注重以真實情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實情境中理解課文內(nèi)容，體驗課文情感。

1．關(guān)注真實的生活

教師在設(shè)計單元情境作業(yè)時要關(guān)注學(xué)生的真實生活，以課文為依托，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相結(jié)合。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以通過多媒體教學(xué)平臺讓學(xué)生觀察小興安嶺周圍的環(huán)境，尋找春夏秋冬四個季節(jié)的美景。同時，教師可以組織學(xué)生觀察植物生長的變化，根據(jù)植物生長周期進(jìn)行記錄。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以體驗到大自然中美麗的景色。這樣將單元情境作業(yè)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，既可以提高學(xué)生對課文知識的理解能力，又可以讓學(xué)生體悟周圍環(huán)境的美。

2．解決真實的問題

“以生為本”的教育理念要求教師要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，把學(xué)生真正放在課堂教學(xué)的主體地位上。教師在設(shè)計單元情境作業(yè)時，要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在真實的情境中去解決問題，而不是簡單地布置一些作業(yè)讓學(xué)生完成。例如在開展“走進(jìn)詩詞”單元教學(xué)時，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，以“寫一篇以‘走進(jìn)詩詞’為主題的作文”為內(nèi)容來開展單元情境作業(yè)設(shè)計。教師可先提出情境相關(guān)問題，如“你對‘走進(jìn)詩詞’這個主題有什么看法”“你能根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷，寫一篇以‘走進(jìn)詩詞’為主題的作文嗎”等。然后再提出作文的要求，如“這篇作文必須有真情實感，語言要生動、具體”“不少于500字”等。在情境問題的驅(qū)動下，學(xué)生可以開展豐富多彩的語文實踐活動，如搜集自己喜歡的詩人、詩人寫的詩句、詩人的生平故事等。通過這樣真實性的情境作業(yè)，讓學(xué)生在真實的情境中體驗、探究、交流、創(chuàng)造，從而在一次次的實踐中，不斷完善自我。

（二）以統(tǒng)整性為關(guān)鍵

統(tǒng)整性是指某一學(xué)科的知識、內(nèi)容、方法、思想等，形成有機(jī)聯(lián)系的整體。統(tǒng)整性是單元情境作業(yè)的靈魂，是驅(qū)動學(xué)生從多學(xué)科學(xué)習(xí)視角對文本進(jìn)行理解的“引擎”，也是學(xué)生完成單元作業(yè)的保障。統(tǒng)整有利于知識結(jié)構(gòu)和知識體系的重構(gòu)，是學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵。因此，教師需立足于學(xué)生實際學(xué)情，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容特點設(shè)計單元情境作業(yè)，這樣才能在單元情境作業(yè)設(shè)計過程中考慮到不同學(xué)生之間的差異。

1．整合內(nèi)容，融煉主題

單元情境作業(yè)設(shè)計的第一步是要確定單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整，將語文知識、語文能力、語文思想等融入其中，進(jìn)而實現(xiàn)單元情境作業(yè)與單元主題的高度契合。同時，以統(tǒng)整的方式整合單元教學(xué)內(nèi)容，使作業(yè)成為一個有機(jī)整體，這樣可以避免作業(yè)內(nèi)容雜亂無章。教師在設(shè)計單元情境作業(yè)時，可以將分散在各個章節(jié)中的知識整合起來，使其成為一個完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如《荷花》一課的教學(xué)目標(biāo)是要知道荷花的形狀、顏色和特點，了解作者的寫作意圖，并能夠運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行表達(dá)。教師可以將此作為一個整體，以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計單元情境作業(yè)——找出有關(guān)荷花的古詩，用恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行表達(dá)。作業(yè)內(nèi)容可以從自然景物、植物花卉、人物活動等不同角度入手，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中引導(dǎo)他們進(jìn)行知識遷移，將各個知識點聯(lián)系起來。

2．前后關(guān)聯(lián)，串起情境鏈

單元情境作業(yè)的設(shè)計要以學(xué)生為中心，將單元內(nèi)各要素有機(jī)整合，以情境鏈的方式串起單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將單元內(nèi)各要素有機(jī)地整合起來，形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系?！耙徽n一得”是語文教學(xué)的重要理念，單元情境作業(yè)應(yīng)在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在單元情境作業(yè)中掌握學(xué)習(xí)方法。例如小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文《草原》，主要講述了作者對草原的熱愛之情，因此可以“美麗的草原”為線索，串聯(lián)四篇課文。在設(shè)計單元情境作業(yè)時，可以將《草原》中的這條“美麗的草原”線索與《春曉》中“春天在哪里”線索融合在一起，將《秋天》中“秋天在哪里”線索與《夏天》中“夏天在哪里”線索融合在一起。這樣設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生在整體上感知文章內(nèi)容，而且能夠通過單元情境作業(yè)將不同文本的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系。

（三）以開放性為方向

開放性是指語文學(xué)習(xí)活動是一個開放的系統(tǒng)，在這個開放系統(tǒng)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，通過交流和探究來實現(xiàn)知識的建構(gòu)。開放性的語文學(xué)習(xí)活動不能局限于一個或幾個固定的模式，而要通過多維度的實踐活動來實現(xiàn)思維發(fā)展與能力提升。在開放的單元情境作業(yè)環(huán)境中，學(xué)生擁有更多自由發(fā)揮的空間，更易激發(fā)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而實現(xiàn)師生的動態(tài)交互、知識體系的自我建構(gòu)。

1．作業(yè)形式豐富化

情境作業(yè)作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)，是一個連續(xù)的學(xué)習(xí)行為的集合。其以“任務(wù)集成－體系認(rèn)知”為視野，對合作進(jìn)行指導(dǎo)，在尊重個體的前提下，讓學(xué)生自主地對作業(yè)形式進(jìn)行選擇，使多維的學(xué)習(xí)形態(tài)得以展現(xiàn)。例如在教學(xué)《燕子》后，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以讓學(xué)生選擇不同的作業(yè)形式完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)：在校園里尋找自己熟悉的動物，并記錄下它們的名字；圍繞《燕子》寫一篇小短文，也可以寫一篇讀后感。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以用文字來表達(dá)對動物的喜愛之情，還可以通過閱讀來感受語言文字的魅力。此外，教師還可以將“你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方式”作為一個開放性問題來布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己的方式來完成作業(yè)，如閱讀、書寫、繪畫、手抄報等。在多元作業(yè)形式的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方式、形成系統(tǒng)的知識體系。

2．評價方式多元化

評價方式是進(jìn)行語文作業(yè)評價的重要內(nèi)容。教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多元化、情境化和跟蹤系統(tǒng)化的長效評價。在小學(xué)語文教學(xué)中，對單元情境作業(yè)應(yīng)采取多元化和多維度的評價方式。這種評價方式不僅包括了對學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)的觀察和評估，而且涵蓋了學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度和行為習(xí)慣是否持續(xù)保持良好狀態(tài)的評價。因此，教師可以將評價方式分為自評和他評。自評就是學(xué)生對完成作業(yè)情況的自我反思與評價，包括作業(yè)的態(tài)度、情感、內(nèi)容、過程和結(jié)果等多方面。他評就是將學(xué)生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)出的特點進(jìn)行收集并記錄下來，形成評價表，教師利用集體討論，找到問題所在并予以改正。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是落實單元情境教學(xué)的有效路徑。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文單元情境作業(yè)的設(shè)計不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，而且要將教材、生活等因素有機(jī)整合，使單元作業(yè)成為一個整體，這樣才能真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”。對此，教師應(yīng)充分結(jié)合教材、生活等因素，不斷調(diào)整和完善作業(yè)設(shè)計的思路與方法，以充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固學(xué)生已有知識、發(fā)展學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)等方面的重要作用。

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