【摘 要】文言文承載并傳遞了許多寶貴信息與深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。但高中學(xué)生普遍認(rèn)為文言文抽象難懂，部分高中語(yǔ)文課堂在文言文教學(xué)方面尚未達(dá)成既定目標(biāo)。為了切實(shí)解決高中文言文教學(xué)中的問(wèn)題，可采用“先行組織者”策略，從“先行組織者”策略的準(zhǔn)備、知識(shí)樹的構(gòu)建、比較法的應(yīng)用這三個(gè)方面入手，改進(jìn)高中文言文教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】“先行組織者” 文言文教學(xué) 高中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633.3" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）18-73-04

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)置了“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為語(yǔ)文課程的重要組成部分。然而，部分高中語(yǔ)文課堂在文言文教學(xué)方面仍存在一定問(wèn)題。為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，本文通過(guò)“先行組織者”策略來(lái)改進(jìn)高中文言文教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改善高中文言文教學(xué)效果。

一、“先行組織者”的概念及其分類

（一）“先行組織者”

著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾于20世紀(jì)60年代提出了重要概念——“先行組織者”。“先行組織者”由“組織者”一詞發(fā)展而來(lái)，指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身的一種引導(dǎo)性材料。奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，要利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。這種引導(dǎo)性材料的包涉性和概括性都要高于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，要用學(xué)生較容易理解的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為新任務(wù)的學(xué)習(xí)提供觀念上的固定點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建橋梁將其與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而加強(qiáng)新知識(shí)和舊知識(shí)的可辨識(shí)性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理解與掌握。

（二）“先行組織者”分類

1．根據(jù)“先行組織者”的功能分類

由于“先行組織者”存在不同的表現(xiàn)形式，奧蘇貝爾根據(jù)其功能區(qū)分了兩類組織者：說(shuō)明性組織者（expositive organizer）和比較性組織者（comparative organizer）?！罢f(shuō)明性組織者”用于提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸鼈兣c新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。［1］當(dāng)學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)完全陌生時(shí)，教師可以采用“說(shuō)明性組織者”進(jìn)行教學(xué)，先引出一個(gè)“先行組織者”，它與所學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系且比新知識(shí)有較強(qiáng)的概括性，即與新知識(shí)產(chǎn)生上位關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的《芣苢》時(shí)，教師可以向?qū)W生講解這篇文章的出處，讓學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有簡(jiǎn)單認(rèn)知，為后面《氓》《采薇》的背景學(xué)習(xí)作鋪墊。

“另一類是比較性組織者，既可用于新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類似概念的整合，又可用于增加本質(zhì)不同而貌似相同的新舊概念之間的可辨別性?！保?］“比較性組織者”適用于新知識(shí)和舊知識(shí)的區(qū)分，目的在于防止將新知識(shí)和舊知識(shí)混淆，從而深化新知識(shí)和舊知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、有組織的，除了學(xué)習(xí)新知識(shí)，更多的是區(qū)分新知識(shí)和舊知識(shí)的差異。因此在教學(xué)中，教師提供“比較性組織者”是十分重要的。例如《諫太宗十思疏》和《諫逐客書》是兩篇?jiǎng)裰G帝王的名篇佳作，作者觀點(diǎn)明確，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。通過(guò)“比較性組織者”的呈現(xiàn)，教師可將《諫太宗十思疏》和《諫逐客書》進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。在內(nèi)容方面，《諫太宗十思疏》主要圍繞“居安思危，戒奢以儉”的主題展開，提出了十條值得唐太宗深思的建議，旨在勸諫唐太宗保持清醒頭腦、勵(lì)精圖治；《諫逐客書》則主要針對(duì)秦王嬴政逐客的決策進(jìn)行勸諫，闡述了外來(lái)人才對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，并指出逐客將給國(guó)家?guī)?lái)不利影響。在寫作手法上，魏徵在《諫太宗十思疏》中采用了類比入手的方式，論證親切生動(dòng)；李斯在《諫逐客書》中則主要采用了正反論證和鋪陳排比的手法，論辯有力，雄渾奔放。

2．根據(jù)“先行組織者”和所學(xué)知識(shí)的關(guān)系分類

奧蘇貝爾認(rèn)為，新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著三種不同的關(guān)系，分別是上位組織者、下位組織者、并列組織者。

上位組織者：“先行組織者”的涵括性和抽象水平都高于新知識(shí)，即“先行組織者”是上位觀念，新知識(shí)是下位觀念，“先行組織者”包含新知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《鴻門宴》中的“項(xiàng)伯殺人，臣活之”，其中“活”字運(yùn)用了使動(dòng)用法，意思為“使……活”。教師可以向?qū)W生說(shuō)明，在文言文中，有些動(dòng)詞所表示的動(dòng)作，其發(fā)出者是后面的賓語(yǔ)所表示的人或物，這就是使動(dòng)用法。

下位組織者：“先行組織者”的涵括性和抽象水平都低于新知識(shí)，即“先行組織者”是下位觀念，新知識(shí)是上位觀念，“先行組織者”被包含在新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《登泰山記》之前，為了使學(xué)生更好地感受文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分享自己登泰山的感受以及播放關(guān)于泰山的圖片和視頻，領(lǐng)略泰山的氣勢(shì)磅礴，從而更好地理解文章的情感。

并列組織者：“先行組織者”的涵括性和抽象水平既不高于也不低于新知識(shí)，二者存在某些方面的相關(guān)性，此時(shí)“先行組織者”與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容為并列組合關(guān)系。例如教師在講解高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《阿房宮賦》這篇文言文之前，呈現(xiàn)“先行組織者”，向?qū)W生介紹阿房宮的歷史背景——它是秦始皇在渭南建造的宮殿，至秦朝滅亡時(shí)仍未完工。此賦借由對(duì)阿房宮興建盛景及最終覆滅的描繪，向唐朝當(dāng)政者傳達(dá)警示之音，借古諷今，展現(xiàn)了作者對(duì)政治和百姓的關(guān)切。通過(guò)將“先行組織者”與文言文文本并列呈現(xiàn)，學(xué)生可以加強(qiáng)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)文本的理解。

3．根據(jù)“先行組織者”的表現(xiàn)形式分類

“許多研究者就‘先行組織者’的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行了不同的分類。邵瑞珍將‘先行組織者’分為‘文本文件、圖片、圖式、圖式與敘述、照片、概念圖、理論透視圖和動(dòng)畫等?！保?］不同形式的“先行組織者”帶給學(xué)生的感受是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知能力、新知識(shí)的特點(diǎn)等因素設(shè)計(jì)“先行組織者”。

（1）文本文件式“先行組織者”

語(yǔ)文教材不僅包含正文，還有一系列相關(guān)的文字資料，如“單元導(dǎo)讀”“閱讀提示”和“課前預(yù)習(xí)”等都可以作為教師教學(xué)的“先行組織者”?！耙敫咝У厥褂媒滩模紫染鸵獙?duì)其進(jìn)行理解、分析和研究。助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材中不可或缺的組成部分，屬于語(yǔ)文教材的四大體系。它既能顯示學(xué)科特色，又能有效地指導(dǎo)語(yǔ)文教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)?！保?］

（2）圖片視頻式“先行組織者”

圖片視頻式“先行組織者”是指幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的圖片或與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻。圖片視頻式“先行組織者”的呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)滕王閣的圖片，并搭配優(yōu)雅的古典音樂(lè)，使學(xué)生感受滕王閣的壯麗景象，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供鋪墊。

（3）情境式“先行組織者”

情境式“先行組織者”是指能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，從而提高學(xué)習(xí)效果的情境材料。例如在學(xué)習(xí)文言文《鴻門宴》時(shí)，可以“沛公左司馬曹無(wú)傷向項(xiàng)羽告密，點(diǎn)燃了劉邦與項(xiàng)羽之間的矛盾，范增進(jìn)言，進(jìn)一步分析劉邦的野心”為“先行組織者”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容展開想象，引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷、豪爽直率的性格，以及劉邦深謀遠(yuǎn)慮、能屈能伸的形象特點(diǎn)，為下文理解鴻門宴中劉邦逃脫埋下伏筆。

（4）對(duì)比式“先行組織者”

對(duì)比式“先行組織者”適用于學(xué)生所學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)的區(qū)分，既能增強(qiáng)新知識(shí)與舊知識(shí)的可辨別性，又能凸顯新知識(shí)的特點(diǎn)。例如魏徵《諫太宗十思疏》和李斯《諫逐客書》都是大臣對(duì)君王的諫言，輕重有度，委婉曲折；區(qū)別在于魏徵向君主提出治國(guó)安民的建議，目的在于唐朝的長(zhǎng)治久安，而李斯的直接目的是避免被驅(qū)逐，渴望在秦國(guó)實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)。

（5）問(wèn)題探究式“先行組織者”

問(wèn)題探究式“先行組織者”是指能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考并深入學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“琵琶女為什么演奏出如此波瀾起伏的音樂(lè)，作者又為何‘青衫濕’呢？”學(xué)生討論思考后總結(jié)：演奏者將自己坎坷的人生體驗(yàn)融入音樂(lè)中，引發(fā)了作者的共鳴；而文章中作者運(yùn)用多種手法寫音樂(lè)的回憶，用無(wú)聲的文字保存了有聲的音樂(lè)，抒發(fā)了作者郁郁不得志的情感。

（三）“先行組織者”與文言文教學(xué)的關(guān)系

“文言文和白話文一樣都是一種書面語(yǔ)。所謂文言，‘意思是只見于文而不口說(shuō)的語(yǔ)言’，是建立在先秦口語(yǔ)基礎(chǔ)上的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言，因此與直白明了的白話相比，它顯得晦澀難懂?！保?］在文言文教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)古代的語(yǔ)言和文化背景感到陌生，因此“先行組織者”的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生了解與文言文學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識(shí)，如歷史文化背景、文化典故、文體特點(diǎn)等。在學(xué)習(xí)某個(gè)文言詞匯時(shí)，教師可以將其與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的相關(guān)詞匯進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生理解其含義和用法，從而更好地掌握文言文內(nèi)容與作者情感。

“先行組織者”能夠?yàn)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有針對(duì)性和目的性。如果教師沒(méi)有引入“先行組織者”而直接進(jìn)入正文的講解，那么學(xué)生可能會(huì)感到枯燥難懂，教學(xué)效果不佳。相反，如果教師通過(guò)呈現(xiàn)“先行組織者”進(jìn)行鋪墊，吸引學(xué)生的注意力，自然地過(guò)渡到正文內(nèi)容，那么學(xué)生可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫和困惑，降低學(xué)習(xí)文言文的難度，并對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而促進(jìn)對(duì)文言文的深度學(xué)習(xí)。

二、“先行組織者”策略對(duì)高中文言文教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化教師教學(xué)策略

面對(duì)日新月異的時(shí)代，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光審視教育現(xiàn)狀，勇于更新教學(xué)觀念，并積極探索新型的教學(xué)方式，打破教育發(fā)展的瓶頸?；诖耍跋刃薪M織者”為眾多一線教師提供了教學(xué)策略。很多學(xué)生在解決新問(wèn)題時(shí)很少聯(lián)想到頭腦中的舊知識(shí)，不知道怎樣用新知識(shí)聯(lián)系頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這時(shí)就需要教師為學(xué)生呈現(xiàn)“先行組織者”，幫助學(xué)生解決新問(wèn)題?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師既要對(duì)文言文知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，又要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有所了解，從而對(duì)“先行組織者”進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。此外，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大差異，學(xué)生往往感到乏味無(wú)趣，這需要語(yǔ)文教師傾注更多心力，全面把握語(yǔ)文教材，注意教材的銜接性與整體性。

（二）推動(dòng)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程改革的核心理念旨在教學(xué)過(guò)程中彰顯學(xué)生的主體地位。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，這要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，并且改變以往教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)方法。教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考與提問(wèn)，注重學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)引入生動(dòng)并且與文言文內(nèi)容緊密相關(guān)的“先行組織者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地參與到文言文學(xué)習(xí)中來(lái)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有助于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

（三）搭建學(xué)生的知識(shí)橋梁

一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文以前，接觸的文章大多是現(xiàn)代漢語(yǔ)的書面表達(dá)形式，文言文作為古代漢語(yǔ)的書面表達(dá)形式，與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣上存在差異。高中生普遍認(rèn)為文言文晦澀難懂，存在排斥文言文學(xué)習(xí)的心理，因此許多教師在教學(xué)中遇到了一定的困難。通過(guò)“先行組織者”的精心設(shè)計(jì)與運(yùn)用，教師可以為學(xué)生搭建起從現(xiàn)代漢語(yǔ)到文言文的過(guò)渡橋梁，幫助學(xué)生理解并接受文言文的表達(dá)方式。另一方面，文言文自身的知識(shí)系統(tǒng)存在著復(fù)雜性，通過(guò)“先行組織者”的呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生梳理新知識(shí)和舊知識(shí)，形成知識(shí)框架，從而減少學(xué)習(xí)阻力。

三、“先行組織者”理論在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“先行組織者”策略的準(zhǔn)備

“鑒于文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們面臨的任務(wù)主要為：如何引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入文言文這個(gè)殿堂？從哪方面入手能比較有效地激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？采用什么教學(xué)方法可以更快地提高學(xué)生的文言文閱讀能力？”［6］“先行組織者”強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)為新知識(shí)提供“生長(zhǎng)點(diǎn)”。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂之前都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”，將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在其中間搭建一座橋梁。所以，教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握，充分了解學(xué)情和積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備是上好一堂課的關(guān)鍵。如果教師沒(méi)有了解學(xué)情就進(jìn)行“先行組織者”的設(shè)計(jì)，很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生跟不上的情況。

（二）知識(shí)樹的構(gòu)建

知識(shí)樹是一個(gè)用于描述和組織知識(shí)的結(jié)構(gòu)，它可以通過(guò)圖形或樹狀結(jié)構(gòu)來(lái)展現(xiàn)，連接上位知識(shí)和下位知識(shí)，幫助學(xué)生有條理地了解新知識(shí)并進(jìn)行拓展。高中語(yǔ)文教材中包含眾多的文言文篇目，其體裁多樣，而且文言文自身的知識(shí)系統(tǒng)既龐大又復(fù)雜。文言文知識(shí)包含四部分內(nèi)容，即文言、文章、文學(xué)、文化。知識(shí)樹的構(gòu)建，可以改變以往教學(xué)中零散知識(shí)的傳授形式。教師可以呈現(xiàn)“先行組織者”，將知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，從而使學(xué)生面對(duì)有條理的知識(shí)體系。總之，文言知識(shí)存在上下位及并列的邏輯關(guān)系，教師可在文言文教學(xué)中將知識(shí)概念組織起來(lái)，形成知識(shí)樹，將學(xué)習(xí)的新材料納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)樹框架，讓學(xué)生清楚自己的知識(shí)短板，同時(shí)認(rèn)識(shí)到新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三）比較法的應(yīng)用

這里所說(shuō)的比較法，源于本文提到的“對(duì)比式先行組織者”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料之前，教師通過(guò)呈現(xiàn)“對(duì)比式先行組織者”調(diào)動(dòng)學(xué)生以往相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)作出區(qū)分。由于時(shí)間的推移和知識(shí)的累積，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能會(huì)模糊化，從而引發(fā)新知識(shí)和舊知識(shí)的混淆，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)新材料前，教師呈現(xiàn)“對(duì)比式先行組織者”進(jìn)行引導(dǎo)，顯現(xiàn)出文言文知識(shí)的有序性，可減少學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)混淆的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率，使課堂充滿活力。

綜上所述，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐“先行組織者”策略，需要根據(jù)其不同的分類，通過(guò)導(dǎo)入新課教學(xué)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好地理解文言文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“先行組織者”策略這種新型的教育教學(xué)策略進(jìn)行不斷探索，豐富這一教學(xué)模式的理論與實(shí)踐途徑。

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