摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一部分，它深刻地改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力。本研究旨在探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)的實(shí)踐效果。通過運(yùn)用多種軟件和工具，將繪本與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐結(jié)果表明，這種教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)英語；多模態(tài)；繪本教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣、為其奠定英語語言基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式往往存在資源有限、形式單一、學(xué)生參與度不高等問題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸成為教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，多模態(tài)繪本教學(xué)因其生動(dòng)形象的特點(diǎn)備受關(guān)注。這種教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和跨文化交際能力。通過多模態(tài)繪本和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，不僅能夠豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。本研究將探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)繪本教學(xué)主要依托多模態(tài)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。多模態(tài)理論強(qiáng)調(diào)了信息傳遞的多元化，即在教學(xué)中運(yùn)用圖像、聲音、文字等多種模態(tài)，以豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探索與構(gòu)建知識(shí)體系來深化理解。這兩大理論相輔相成，共同支撐起多模態(tài)繪本教學(xué)的實(shí)施框架[1]。它們不僅凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的核心地位，還強(qiáng)調(diào)了多感官的全方位刺激對(duì)促進(jìn)語言習(xí)得的重要性，主張為學(xué)生提供一個(gè)更加生動(dòng)、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多模態(tài)繪本教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，在語言能力方面，它能極大提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。通過多樣化的模態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中感受語言的魅力，從而更加自然、高效地掌握語言技能。其次，在跨文化意識(shí)培養(yǎng)方面，多模態(tài)繪本教學(xué)以其豐富的文化元素和多樣的敘事視角，能夠有效拓寬學(xué)生的國際視野，使他們能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的觀念與習(xí)俗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)方式

（一）繪本閱讀軟件

繪本閱讀軟件提供了大量的英語繪本資源，涵蓋了各種主題和難度級(jí)別，包括有聲讀物、動(dòng)畫演示等多種形式。這些軟件通常具有友好的用戶界面，易于操作，適合小學(xué)生使用[2]。教師在課堂上可以通過這些軟件展示繪本內(nèi)容，讓學(xué)生邊聽邊看，同時(shí)還可以設(shè)置互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。例如，在講解繪本“The Very Hungry Caterpillar”時(shí)，教師可以使用軟件展示繪本的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀察毛毛蟲的成長過程，同時(shí)提問：“What does the caterpillar eat on Monday？”“How does the caterpillar change？”引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。教師還可以利用軟件的暫停、重放、標(biāo)注等功能，幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。例如，在遇到重點(diǎn)詞匯或句子時(shí)，教師可以暫停動(dòng)畫，并進(jìn)行講解和標(biāo)注，幫助學(xué)生理解和記憶。

（二）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以上傳教學(xué)資料、布置作業(yè)、進(jìn)行在線測試等。在線平臺(tái)通常具有強(qiáng)大的功能，如數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)跟蹤、互動(dòng)交流等，能夠幫助教師更好地管理教學(xué)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布繪本學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布繪本“Good Night， Gorilla”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看繪本視頻，回答相關(guān)問題，并進(jìn)行跟讀練習(xí)。學(xué)生可以通過平臺(tái)提交作業(yè)，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。例如，學(xué)生可以上傳自己的朗讀錄音，教師和學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。教師還可以利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，分析學(xué)生的作業(yè)完成情況和測試成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多媒體制作工具

使用多媒體制作工具，如PPT、Keynote 等，教師可以制作精美的教學(xué)課件，將繪本內(nèi)容與圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)相結(jié)合[4]。這些工具具有強(qiáng)大的編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，自由地編輯和組合各種媒體元素，制作出豐富多彩的教學(xué)課件。教師在制作課件時(shí)，可以根據(jù)繪本的情節(jié)和主題，插入相關(guān)的圖片、音頻和視頻，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。例如，在制作繪本“We're Going on a Bear Hunt”的課件時(shí)，教師可以插入與繪本內(nèi)容相關(guān)的圖片，如森林、河流、山洞等，同時(shí)插入音頻，如風(fēng)聲、水聲、鳥鳴聲等，讓學(xué)生更好地感受繪本中的情境。教師還可以利用多媒體制作工具的動(dòng)畫功能，制作簡單的動(dòng)畫效果，如翻頁、閃爍、移動(dòng)等，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。

（四）語音識(shí)別軟件

運(yùn)用語音識(shí)別軟件，學(xué)生可以進(jìn)行口語練習(xí)。這些軟件通常具有準(zhǔn)確的語音識(shí)別功能和詳細(xì)的評(píng)估反饋機(jī)制，能夠幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。教師可以在課堂上讓學(xué)生使用語音識(shí)別軟件進(jìn)行朗讀練習(xí)。軟件會(huì)及時(shí)指出學(xué)生的發(fā)音問題，并給予相應(yīng)的建議[5]。例如，在開展繪本“I Can Read”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用語音識(shí)別軟件朗讀繪本中的句子。軟件可以實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的發(fā)音，并指出其發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，如元音發(fā)音不飽滿、輔音發(fā)音不準(zhǔn)確等，同時(shí)給予相應(yīng)的建議，如“Please pronounce the vowel /i/ more clearly.”“Pay attention to the pronunciation of the consonant /θ/.”等。學(xué)生還可以在課后使用語音識(shí)別軟件進(jìn)行自主練習(xí)，進(jìn)一步提高口語水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能夠理解繪本中的核心詞匯，如動(dòng)物、顏色、數(shù)字等，以及相關(guān)的句子結(jié)構(gòu)，如 “There is a...”“I see a...”“How many...？”等；能夠掌握基本的英語語法知識(shí)，如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等。例如，在繪本“The Very Hungry Caterpillar”中，學(xué)生能夠理解并運(yùn)用詞匯“caterpillar”“butterfly”“apple”“l(fā)eaf”等，掌握句子“The caterpillar eats an apple.”的結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)。

2.能力目標(biāo)

學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀和口語表達(dá)，提高英語綜合運(yùn)用能力，具體包括能夠流暢地閱讀繪本、準(zhǔn)確理解故事的情節(jié)和主題；能夠用英語描述繪本中的圖片和情節(jié)；能夠與同伴進(jìn)行簡單的英語對(duì)話，分享自己的想法和感受。

3.情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和跨文化意識(shí)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語；通過與同伴的合作和交流，學(xué)會(huì)傾聽他人、尊重他人；通過了解不同國家的文化，拓寬國際視野，增強(qiáng)跨文化交流的能力。

（二）教學(xué)過程

1.課前預(yù)習(xí)

教師在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布繪本預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看繪本視頻，了解故事大意，并嘗試回答一些問題。例如，教師發(fā)布繪本“The Lion and the Mouse”的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在觀看視頻后回答問題：“What animals are in the story？” “What happens between the lion and the mouse？”學(xué)生可以在平臺(tái)上觀看視頻，并通過在線回答問題的方式提交預(yù)習(xí)作業(yè)。教師可以通過平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)故事的初步理解程度。

2.課堂導(dǎo)入

教師通過多媒體課件展示繪本的封面，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師展示繪本“The Three Little Pigs”的封面，問學(xué)生：“What do you think this story is about？ Can you see any pigs on the cover？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面的圖片和標(biāo)題，發(fā)揮想象力猜測故事的內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，營造輕松愉快的課堂氛圍。

3.互動(dòng)練習(xí)

教師設(shè)置一些互動(dòng)問題，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行回答。例如，教師在講解完繪本“The Very Busy Spider”后，提出問題：“Why is the spider so busy？”“What does the spider do？” 學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上回答問題，然后進(jìn)行小組討論，交流自己的看法。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

1.形成性評(píng)估

教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、測試成績、課堂參與度等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，教師通過查看學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在困難，就可以在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化練習(xí)。教師還可以通過課堂觀察、小組討論等方式，評(píng)估學(xué)生的課堂參與度和合作能力。

2.總結(jié)性評(píng)估

在學(xué)期末進(jìn)行期末考試，評(píng)估學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行口語測試，評(píng)估學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，期末考試可以包括聽力、閱讀、寫作等部分，全面評(píng)估學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。除此之外，還可以安排口語測試，如讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹、朗讀短文、分角色對(duì)話等，評(píng)估學(xué)生的口語水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績和口語測試表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供參考。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)效果

（一）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

多模態(tài)繪本教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)了生動(dòng)有趣的繪本故事，這些故事通常具有豐富的色彩、精美的插圖和有趣的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，繪本“The Very Hungry Caterpillar”以其獨(dú)特的插畫和簡單易懂的故事，深受學(xué)生喜愛?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、繪本閱讀軟件等工具，學(xué)生可以觀看動(dòng)畫、聽音頻、參與互動(dòng)游戲等，多種感官的刺激讓學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)繪本“We're Going on a Bear Hunt”時(shí)，學(xué)生可以通過在線平臺(tái)聽到生動(dòng)的故事朗讀，同時(shí)還能參與和故事相關(guān)的互動(dòng)游戲，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。這種新穎的教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的枯燥感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

繪本中的豐富詞匯和句子為學(xué)生提供了豐富的語言輸入。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，能夠接觸到各種不同的詞匯和句型，從而有助于擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提升其語言表達(dá)能力。例如，繪本“Goodnight Moon”中包含了許多日常生活中的詞匯和簡單的句子，如 “Goodnight room”“Goodnight moon”“ Goodnight cow jumping over the moon.”等，學(xué)生通過反復(fù)閱讀和模仿，能夠自然而然地掌握這些語言知識(shí)。語音識(shí)別軟件的使用有助于學(xué)生糾正發(fā)音，提高口語表達(dá)能力。學(xué)生在使用語音識(shí)別軟件進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，軟件會(huì)及時(shí)指出他們的發(fā)音問題，并給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，幫助他們不斷改進(jìn)發(fā)音。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

多模態(tài)繪本教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生需要仔細(xì)觀察繪本中的插圖和細(xì)節(jié)，才能理解故事的內(nèi)容。這個(gè)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力。例如，在繪本“Where's Spot？”中，學(xué)生需要通過觀察圖片中的細(xì)節(jié)來尋找小狗Spot的位置，這個(gè)過程既鍛煉了他們的觀察能力，還有助于提升其思維能力。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，需要理解故事的情節(jié)、人物關(guān)系等，這需要他們進(jìn)行思考和分析。同時(shí)，教師也可以利用小組討論和拓展活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，例如，在討論繪本“The Three Little Pigs”的故事結(jié)局時(shí)，學(xué)生們紛紛提出了自己的想法，有的認(rèn)為小豬應(yīng)該建造更堅(jiān)固的房子，有的認(rèn)為大灰狼應(yīng)該學(xué)會(huì)與小豬和平相處，這個(gè)過程有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)實(shí)踐，能為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過教學(xué)軟件和工具的應(yīng)用結(jié)合，能夠提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，該教學(xué)模式還可為教師提供更多的教學(xué)資源和工具，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)實(shí)踐將會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣，為小學(xué)英語教學(xué)帶來更多的創(chuàng)新和變革。因此，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)英語教學(xué)帶來更多的可能性。

作者單位：雷小科 岷縣梅川學(xué)區(qū)

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