摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，教師要重視學(xué)科大單元、大概念的構(gòu)建。尤其對(duì)復(fù)習(xí)課而言，將各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合是能否達(dá)到復(fù)習(xí)成效的關(guān)鍵，要想達(dá)到這一目的，就需要找一條主線將各章節(jié)串聯(lián)，而學(xué)生最熟悉、最感興趣的熱點(diǎn)事件便是很好的素材。以“天水麻辣燙”這一熱點(diǎn)事件為背景，設(shè)計(jì)高中地理必修二第一、二、三章的整合復(fù)習(xí)，旨在探索大單元復(fù)習(xí)所能取得的良好效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；熱點(diǎn)事件；“天水麻辣燙”；大單元復(fù)習(xí)

《新課標(biāo)》中提到：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落成[1]。這段文字傳遞出了兩個(gè)關(guān)鍵信息，一是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，二是情境化教學(xué)。這就要求教師不僅要對(duì)章節(jié)內(nèi)部的知識(shí)整合，還要將各章節(jié)之間的內(nèi)容串聯(lián)。對(duì)于每個(gè)章節(jié)內(nèi)容來說，由于都是圍繞每章的主題展開，因此相互之間容易建立起聯(lián)系，但各章之間的內(nèi)容跨度較大，要建立起聯(lián)系，難度稍大，這就需要教師選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、能和各章?jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系的材料或案例作為主線，設(shè)置層層遞進(jìn)的情境，并通過相關(guān)問題，將各個(gè)章節(jié)串聯(lián)起來，讓學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生因情境而記住知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。

一、以熱點(diǎn)事件為背景創(chuàng)設(shè)情境鏈

情境是問題設(shè)計(jì)的載體，利用情境這一載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的考查。熱點(diǎn)事件是很好的情境素材，選取當(dāng)下學(xué)生最感興趣的熱點(diǎn)事件作為背景材料或主線，將整節(jié)課的情境材料串聯(lián)起來，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和體系化。如2023年的“淄博燒烤”和“南方小土豆勇闖哈爾濱”等都是很好的素材。本案例選取憑一己之力讓整個(gè)甘肅麻辣燙火爆出圈的天水市為主線，創(chuàng)設(shè)了“天水之美”“天水之興”“天水之困”“天水之火”“天水之思”五個(gè)情境。

（1）情境一：“天水之美”

情境材料：展示天水市的地理位置、自然特征、歷史文化、名勝古跡等方面的材料和圖片。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是以天水這個(gè)城市為主線展開相關(guān)的教學(xué)，因此，首先需要對(duì)天水的地理位置、自然和人文特征等方面的知識(shí)做簡要介紹，讓學(xué)生對(duì)天水有所了解，才能更好地展開后面的情境。

（2）情境二：“天水之興”

情境材料：展示上世紀(jì)六十年代天水因“三線建設(shè)”而興的相關(guān)材料和圖片。

設(shè)計(jì)意圖：從新中國成立到改革開放前這段時(shí)間，由于“上山下鄉(xiāng)”“支援大西北”“開發(fā)北大荒”等政策的實(shí)施，使人口遷移呈現(xiàn)由城市到鄉(xiāng)村、東部到西北和東北的特點(diǎn)，而該情境選取“三線建設(shè)”這一素材，具有較強(qiáng)的代入感，能使學(xué)生回憶起該階段人口遷移的方向、特點(diǎn)、原因等知識(shí)。

（3）情境三：“天水之困”

情境材料：展示天水第六次（2010年）至第七次（2020年）人口普查的相關(guān)數(shù)據(jù)材料和1978年至2023年天水常住人口數(shù)量變化曲線圖。

設(shè)計(jì)意圖：從“天水之興”到“天水之困”的轉(zhuǎn)換，既有故事情節(jié)上的起落，又很自然地過渡到改革開放后我國人口遷移的相關(guān)知識(shí)，以及城鎮(zhèn)化過程，使整個(gè)故事情節(jié)具有較強(qiáng)的連貫性。

（4）情境四：“天水之火”

情境材料：展示天水麻辣燙爆火的相關(guān)視頻、圖片和文字材料，以及武都花椒和甘谷辣椒種植的相關(guān)材料和圖片。

設(shè)計(jì)意圖：由“困”到“火”，故事情節(jié)再次反轉(zhuǎn)，天水麻辣燙為什么能火？以此激發(fā)了學(xué)生的好奇心，指引學(xué)生一步步探究原因，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（5）情境五：“天水之思”

情境材料：展示天水麻辣燙爆火后當(dāng)?shù)卣扇〉拇胧┖拖嚓P(guān)的圖片，如開通麻辣燙公交專線，政府各機(jī)關(guān)大院免費(fèi)為游客提供停車服務(wù)，志愿者在街頭為游客免費(fèi)發(fā)放景點(diǎn)門票、土特產(chǎn)等。

設(shè)計(jì)意圖：本情境是整節(jié)課的結(jié)尾部分，從天水麻辣燙的爆火引到自己家鄉(xiāng)的發(fā)展，讓學(xué)生從“天水之火”中借鑒經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)家國情懷的培養(yǎng)。

二、以大單元理念為核心創(chuàng)設(shè)知識(shí)鏈

內(nèi)容整合是大單元教學(xué)的核心，在實(shí)施內(nèi)容整合時(shí)，教師還需要注意知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，確保知識(shí)的傳授有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰和有邏輯的知識(shí)體系[2]。大單元背景下，知識(shí)鏈的設(shè)計(jì)目的就是要打破章節(jié)限制，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系，而人口、鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)這三個(gè)大概念之間本身就具有很緊密的聯(lián)系，因此，便于構(gòu)建起完整的知識(shí)鏈（見圖1）。

本節(jié)課的目的是要整合必修二第一、二、三章內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)鏈，提高復(fù)習(xí)效率。因此，在整合的過程中，要始終以大單元理念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能很自然地將各章節(jié)內(nèi)容融為一體，以便在學(xué)生腦海中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

三、以《新課標(biāo)》為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題鏈

復(fù)習(xí)課不管采取哪種形式，都要以《新課標(biāo)》為基礎(chǔ)，因?yàn)椤缎抡n標(biāo)》不僅是教學(xué)的依據(jù)，也是考試內(nèi)容劃定的依據(jù)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要按照新課標(biāo)要求和重、難點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問題，爭取在有限的課堂上讓復(fù)習(xí)效果最大化。

問題鏈的作用是：一方面揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。因此，問題鏈的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既能實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查，又能提高關(guān)鍵能力，還能落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的問題。

本節(jié)課的問題鏈設(shè)計(jì)如下：

問題1：根據(jù)材料，分析天水的地理環(huán)境與地域文化之間有什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：通過分析地理環(huán)境與地域文化的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”和“綜合思維”，同時(shí)也為“天水之思”中的相關(guān)問題提供材料和依據(jù)。

問題2：根據(jù)材料，說出上世紀(jì)六十年代我國人口遷移的方向、特點(diǎn)和原因？

設(shè)計(jì)意圖：人口遷移是第一章的重點(diǎn)知識(shí)，通過背景材料，讓學(xué)生回憶第一階段（新中國成立到改革開放前）我國人口遷移的相關(guān)知識(shí)，對(duì)第二階段（改革開放后）我國人口遷移的復(fù)習(xí)起到承上啟下的作用。

問題3：根據(jù)圖文材料和所學(xué)知識(shí)推測“六普”至“七普”的十年間天水市人口流失的主要原因？

問題4：由此可知，現(xiàn)階段我國人口遷移的方向和特點(diǎn)是什么？

問題5：目前天水處在城鎮(zhèn)化進(jìn)程的哪個(gè)階段？該階段城鎮(zhèn)化有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：提出層層遞進(jìn)的問題，一方面檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便及時(shí)對(duì)后續(xù)復(fù)習(xí)計(jì)劃做出調(diào)整，另一方面從第一章“人口”自然過渡到第二章“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”，讓學(xué)生在兩章內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，同時(shí)繼續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生列舉出由城鎮(zhèn)化引發(fā)的“鄉(xiāng)村病”和“城市病”，為后面鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)融合發(fā)展的措施做鋪墊。

問題6：完成以“武都花椒”為材料的高考題（題目略）。

問題7：根據(jù)材料分析甘谷有利于辣椒種植的條件。

設(shè)計(jì)意圖：由“麻”和“辣”兩種味道引出以武都花椒為背景的高考真題和甘谷辣椒為材料的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析，旨在訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力和考查學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這一重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”。

問題8：天水麻辣燙的爆火會(huì)帶動(dòng)哪些產(chǎn)業(yè)發(fā)展？

問題9：此次天水麻辣燙的爆火為鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)融合發(fā)展帶來什么借鑒意義？

問題10：參考天水麻辣燙的爆火，我們的家鄉(xiāng)今后該如何發(fā)展？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的結(jié)尾部分，也是知識(shí)和情感升華的部分，給學(xué)生設(shè)置了開放性的探究問題，同時(shí)讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)內(nèi)容整合，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，開拓思路，培養(yǎng)“綜合思維”和“地理實(shí)踐力”。從天水轉(zhuǎn)移到自己的家鄉(xiāng)，落實(shí)了《新課標(biāo)》的核心思想：“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。

四、教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)過程以情境為線索、問題為導(dǎo)向、學(xué)生活動(dòng)為主體的方式展開。情境層層遞進(jìn)，過渡自然，問題緊扣課本重、難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)以知識(shí)回顧，課堂練習(xí)和問題探究等多種形式開展，用情境將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈便于學(xué)生記憶，同時(shí)利用高考真題和材料分析題，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和提取信息的能力。利用探究類的問題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面，從第一篇章“天水之美”培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知，到第二篇章“天水之興”和第三篇章“天水之困”培養(yǎng)綜合思維，再到第四篇章“天水之火”，讓學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興來滲透人地協(xié)調(diào)觀，最終以第五篇章“天水之思”讓學(xué)生思考家鄉(xiāng)未來的發(fā)展來落實(shí)地理實(shí)踐力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

熱點(diǎn)事件的選取不能生搬硬套，否則顯得華而不實(shí)，起不到整合知識(shí)的作用。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深挖熱點(diǎn)事件背后的地理知識(shí)，并設(shè)置和課本內(nèi)容相關(guān)的情境，提出能突出重、難點(diǎn)知識(shí)的問題，才能使熱點(diǎn)事件在教學(xué)中發(fā)揮作用。既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生理清各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，還能提高學(xué)生做題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了高效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M] 北京：人民教育出版社，2020：4

[2] 劉君政 探索高中地理大單元教學(xué)的系統(tǒng)整合方法[J] 高考，2024（1）

編輯/陸鶴鳴