摘 要：文章針對高校繼續(xù)教育教學環(huán)節(jié)存在生源素質(zhì)參差不齊、課程課時有限、教學形式單一等問題，從充分做好繼續(xù)教育混合教學的框架設計、二次開發(fā)繼續(xù)教育混合教學的課程體系、系統(tǒng)改革繼續(xù)教育混合教學的考評方式三個方面來優(yōu)化構(gòu)建混合教學模式，并提出精細化設計混合教學模式、動態(tài)化更新人才培養(yǎng)方案、全面化發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢三個應用策略，旨在為新時代高校繼續(xù)教育向數(shù)字化、個性化、職業(yè)化方向發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；高校；繼續(xù)教育；混合教學模式

中圖分類號：G724，G434 " " 文獻標志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）06-0024-04

教育數(shù)字化的迅速發(fā)展，對全民學習、終身學習有著重要的推進作用，有助于學習型社會、學習型大國的建設。繼續(xù)教育是滿足所有社會人的學歷提升或者是理念提升、技術(shù)技能提升的重要途徑，是終身教育體系不可或缺的部分。高校的繼續(xù)教育主要包括學歷教育和社會培訓，繼續(xù)教育的高質(zhì)量開展，既有助于國民文化素質(zhì)的整體提升，又為我國由人口大國向人才強國邁進作出巨大貢獻[1]。而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，則為高校繼續(xù)教育教學模式改革創(chuàng)造了有利條件，成為繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵驅(qū)動力。總的來看，信息技術(shù)與教育教學的有機融合，能夠打破時空邊界的限制，讓“人人皆學、處處能學、時時可學”變?yōu)楝F(xiàn)實，進而形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新格局。為此，混合教學模式應運而生，推動我國繼續(xù)教育事業(yè)不斷向現(xiàn)代化方向前行。因此，加強研究高校繼續(xù)教育混合教學模式對提高教學質(zhì)量和學生學習成效均具積極意義，有助于促進新時代高校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。

1 高?；旌辖虒W模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

混合教學模式是指集合在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，形成線上線下二者結(jié)合的一種教學模式。這種創(chuàng)新的教學模式不是簡單的線上線下結(jié)合，而是以學生學習需求為導向，通過教學資源的數(shù)字化、教學方式的信息化，借助微課、智慧教育平臺等不同方式和途徑，結(jié)合線下教學來完成整個課程教學任務的教學活動[2]。這其中不僅涉及線上線下在整個教學中各自所占的比重和構(gòu)成，還包括線上線下兩種教學活動的組織結(jié)構(gòu)安排，形成了線上網(wǎng)絡教學與線下課堂教學共存共生的個性化教學模式。

相較于傳統(tǒng)單一的線下課堂教學，混合教學模式的優(yōu)勢明顯。一是封閉的教育環(huán)境變得開放，能提高學生的學習主動性和參與度，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，提升自我管理時間的能力[3]，還有助于學生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是終身學習者所需要具備的關鍵能力。二是網(wǎng)絡的開放性、互動性、共享性等特征，讓數(shù)字化教學資源得以有效利用，學習內(nèi)容不再僅僅局限于教材。三是線上線下相結(jié)合的混合教學，拓寬了教學渠道，教師和學生相互間不再受限于課堂這一有限的教學場所，而且創(chuàng)新了教學模式，教育生態(tài)得以重塑，教學形式更加多樣靈活。

混合教學雖然具有諸多優(yōu)勢，但在具體實施中同樣面臨一些挑戰(zhàn)。一是線上教學形式對學生學習的自我控制能力、主觀能動性、統(tǒng)籌學習能力等各個方面有著較大的考驗，因此，必須與線下的課堂教學相結(jié)合才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這是高校繼續(xù)教育的合理選擇[4]。二是網(wǎng)絡教學對教師與學生雙方的信息技術(shù)應用能力均是一大考驗。教師方面需要強化團隊建設和分工，提升信息化教學水平和備課效率，加快提高網(wǎng)上教學資源建設速度。學生方面需要提高信息技術(shù)應用能力，積極轉(zhuǎn)變角色，由被動接受知識輸入向主動探究知識轉(zhuǎn)化，不斷提高自身的學習能力，最終成為終身學習者。

2 新時代高校繼續(xù)教育教學現(xiàn)狀分析

2.1 生源素質(zhì)參差不齊，需求差異性比較明顯

繼續(xù)教育面向所有社會成員，包括社會待業(yè)人員、已經(jīng)走上工作崗位的職場人士、已經(jīng)接受過中高職教育但有學歷提升需求者、已經(jīng)接受過高等教育但為了崗位需要更新或擴展知識能力的技術(shù)管理人員，此外還包括需要接受各類相關培訓如畜禽養(yǎng)殖、花卉栽培、烹調(diào)營養(yǎng)、婦幼衛(wèi)生、老年保健、美術(shù)書法等社會生產(chǎn)和文化生活教育的社會大眾[5]。而全日制大學的招生對象通常為參加高考且在統(tǒng)招范圍內(nèi)的學生?？梢姡^續(xù)教育的生源相較于全日制普通高等教育的生源要復雜得多，由于生源的多樣化，學生存在的個體差異較大，素質(zhì)參差不齊，接受能力、學習能力有高有低。繼續(xù)教育除開展學歷教育外，對于行業(yè)技能培訓也十分重視，其占據(jù)繼續(xù)教育的重要位置，因此繼續(xù)教育倡導學歷教育與行業(yè)技能培訓的并重，以此培養(yǎng)大批量既具理論知識又掌握實踐技術(shù)的社會需要的專門人才。然而由于生源在學歷層次、文化水平、知識結(jié)構(gòu)、學習目的等諸多方面均有著明顯差異，加之繼續(xù)教育在課時上有限，這些均制約了繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 課程課時有限，教學效果受到影響

接受繼續(xù)教育者較多為職場人士，要兼顧工作和學習，不似全日制普通高等教育學生，除了學生干部少量團體工作外沒有太多因素分散其學習精力，這也讓前者無論是在學習時間上還是在個人精力上均不及后者充裕。因此高校繼續(xù)教育以學生實際情況為出發(fā)點，在對上述因素綜合考慮的基礎上，課程設置往往相對緊湊，傾向于少而精，教學內(nèi)容以實用為主，課時相對有限。為完成教學任務和保證教學效果，在制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，要兼顧學生的崗位需求和接受能力，但有些學生因自身學習水平有限，對于課程中的精髓不能做到百分百的領悟[6]。另外，繼續(xù)教育的特點決定了學習效果跟蹤反饋得不到保障、教學質(zhì)量監(jiān)控評價不夠及時，這些因素均對教學效果產(chǎn)生影響。

2.3 教學形式單一，線上線下缺乏銜接

線下課堂面授與線上網(wǎng)絡教學相融合的混合教學模式一直運用于高校繼續(xù)教育中，但其內(nèi)涵卻較為陳舊，存在一定的滯后性。主要在于課程教學被硬生生分為集中面授和網(wǎng)絡自學兩個獨立的部分，學生除了擠出時間到學校完成面授課程，還要充分整合生活和工作的空余碎片完成一定課時的網(wǎng)絡課程。盡管在教學過程中融入了信息化手段，但二者只是形式上簡單的融合，彼此缺乏有效銜接，網(wǎng)絡教學仍處于學生與內(nèi)容交互的初級階段，在諸多環(huán)節(jié)上如教學組織、教學形式及教學內(nèi)容等并未實現(xiàn)真正的融合，顯然難以滿足學生對繼續(xù)教育的現(xiàn)實需求[7]。因此，在隨時跟蹤學生學習情況、適時調(diào)整教學策略、及時開展信息化分析評價、準時提供精準化的學習內(nèi)容和定制化的學習路徑等方面仍需加強。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育混合教學模式的優(yōu)化構(gòu)建

3.1 精心設計繼續(xù)教育混合教學的框架模式

高校繼續(xù)教育混合教學模式的重構(gòu)首先要立足于學生實際，在充分考慮學生學習能力良莠不齊、學習時間緊、任務重的前提下，做好混合教學的框架設計，改變以往線上線下相互孤立、各自為政的學習模式，構(gòu)建課前線上預習，課中課堂學習、課后線上復習鞏固的互相銜接、深度融合的混合教學模式。每次授課前，授課教師可以通過平臺向?qū)W生發(fā)布相關學習資料及知識點，以便學生預習，學生預習后可以對課中所要學習的課程內(nèi)容和需完成的課堂任務有一個基本了解和認識，教師在課前借助平臺了解并掌握學生預習完成的情況及其效果，以便根據(jù)學情對課中教學內(nèi)容作出及時調(diào)整[8]。課中教師可利用各種技術(shù)手段，將信息化設備、數(shù)字化資源、虛擬仿真軟件等各種現(xiàn)代化的軟硬件設備充分利用，營造智能化、信息化的教學氛圍，有效激發(fā)學生的學習熱情，提高他們課中學習的參與度，讓以往填鴨式的枯燥無味的教學轉(zhuǎn)化為師生教與學的高度互動。在自主學習時間，授課教師也可以通過平臺向?qū)W生發(fā)布輔助學習資料，幫助學生理解學習內(nèi)容和提升學習效果，并布置一定量的作業(yè)或測試，學生在線完成即可。學生利用課余的時間，對所學知識進行回顧和復習，加以鞏固。通過對高校繼續(xù)教育混合教學框架的合理設計，有助于師生雙方突破時空限制，增進彼此的交流與互動，最終形成良性循環(huán)。

3.2 二次開發(fā)繼續(xù)教育混合教學的課程體系

高校繼續(xù)教育除做好混合教學框架設計外，還要以框架流程為指導從教學內(nèi)容組織、教學資源建設及教學方法選擇等不同維度來二次開發(fā)課程。一是在教學內(nèi)容的組織上，需要對課程體系進行深入研究，并對學情進行全面分析，以確定好線上線下授課內(nèi)容。教學內(nèi)容的重組，包括課前、課中、課后相對應的導學內(nèi)容、深化內(nèi)容、拓展內(nèi)容等三個方面進行重組，并精心篩選與三個環(huán)節(jié)相匹配且相互關聯(lián)的線上線下混合教學的內(nèi)容[9]。二是在教學資源的建設上，不僅要根據(jù)教學內(nèi)容來設計和制作成精品的教學視頻資源，還要充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，通過多種途徑和渠道來收集各種類型教學資源，并做好整理和分類，從而打造形式多樣、內(nèi)容互補、生動易懂的教學資源庫。同時，以高校自建的智慧教育平臺為依托，實施混合教學線上平臺。三是在教學方法的選擇上，需要教師不斷學習和引進新方法、新手段，并在課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)的教學過程中，提高自身的信息技術(shù)應用能力，合理利用信息化手段，對不同教學方法視學情和教學內(nèi)容加以靈活運用，著力創(chuàng)造更豐富、更多樣的教學體驗。

3.3 系統(tǒng)改革繼續(xù)教育混合教學的考評方式

課程學習成績是評價和衡量繼續(xù)教育學生學習效果的重要指標之一，因此高校繼續(xù)教育實施混合教學模式的過程中，應重視對學生課程學習的考核評價，尤其是學生學習的過程性評價，并對現(xiàn)有考核評價方式進行優(yōu)化和改革。學校對學生在智慧教育平臺的瀏覽方向、登錄時間、閱讀次數(shù)以及瀏覽時長等數(shù)據(jù)進行自動記錄，通過大數(shù)據(jù)對學生學習行為進行分析，了解學生在學習方面的行為特征，并將上述指標納入學生課程學習考核評價之中，從而形成多元化、全過程學習行為的綜合評價[10]。此外，在一門課程的總體評價上，分線上線下兩部分，可將終結(jié)性的考核評價如期末考試的比重適當降低，適當提高過程性評價如學生平時自主學習的比重，過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核評價成績，旨在促進學生自主學習。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育混合教學模式的策略研究

4.1 精準設計混合教學模式

要想推動高校繼續(xù)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高質(zhì)量發(fā)展，需要對混合教學進行精細化設計。眾所周知，高校繼續(xù)教育生源層次不同，文化素質(zhì)及基礎功底參差不齊，由于受眾面廣，接受的教育也不同，因此對不同層次的學生制定的混合教學模式也應有所區(qū)別。針對學習能力強、接受程度高的學生，可采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式來教學，將導學知識、微課視頻等資料推送給他們，以方便這部分學生先自主學習和探究，在此基礎上教師借助視頻會議、在線課堂等不同方式引導其深入探究相關知識模塊。對課程教學內(nèi)容中場景化要求高的部分內(nèi)容，教師還要向?qū)W生積極提供VR、知識圖譜等學習環(huán)境，以增加學生的學習感悟和體驗。還可以將微課、直播、討論、視頻會議等方法混合使用，從而讓各種教學資源均能得到科學組織和合理傳播，并通過教師的循循善誘和提綱挈領般的講授引導學生自主探究和學習[11]。針對學習能力弱、接受程度低的學生，授課教師要注重邏輯推理與分析，通過問題導向，激發(fā)學生的學習興趣，考察其接受程度。混合教學模式的應用，還應設置多元評價體系，強化對學生學習過程和學習能力的關注程度，體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)素養(yǎng)的提升與評價。

4.2 動態(tài)更新人才培養(yǎng)方案

接受高校繼續(xù)教育者較全日制普通高等教育學生要特殊，他們中很多人是為了學習某項技術(shù)或獲得某個崗位而進一步接受教育。目前，高校普通高等教育是根據(jù)國家一二級學科設置來制定人才培養(yǎng)方案的，在靈活度和針對性上相對有限。因此，要想提高繼續(xù)教育質(zhì)量和效果，就必須突破學科的限制，科學合理制定動態(tài)化繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案。高校可通過智慧教育平臺對不同群體的繼續(xù)教育需求進行研究分析，制定個性化、針對性的人才培養(yǎng)方案，并在數(shù)字平臺上面向相應的受眾群發(fā)布。由于人才培養(yǎng)方案的不同，相關的技術(shù)和內(nèi)容也不同，因此高?？梢猿浞职l(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)人機協(xié)同、跨界融合、共享共創(chuàng)的功能，逐步建立完善繼續(xù)教育生態(tài)體系，動態(tài)組成專家組來設計和實施定制化的繼續(xù)教育課程內(nèi)容?？傊S著我國大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新興數(shù)字技術(shù)的應用發(fā)展，需相應調(diào)整或更新原有人才培養(yǎng)方案，從而更好地適應各類人才的崗位需求。

4.3 個性化整合信息技術(shù)元素

教學的信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育智能化、現(xiàn)代化的核心。為此，高校不僅要對信息化教學設備進行升級，加強智慧校園建設，強化數(shù)字智能技術(shù)應用，從而為繼續(xù)教育混合教學創(chuàng)造有利客觀條件。教師也要熟練掌握信息技術(shù)，以便在混合教學中最大化地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進混合教學質(zhì)量和學生學習效果的雙重提升。因此，混合教學不僅是技術(shù)層面上的革新，更要在教育理念、培養(yǎng)方式、管理體系等層面上進行全方位、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型變革。一是要求教師要充分利用信息技術(shù)處理好教學內(nèi)容，使之成為學生線上線下學習的有效資源。二是通過信息化平臺所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)信息，如學生出勤情況、作業(yè)完成情況等，及時了解學生對知識與技能的掌握程度，適時調(diào)整后續(xù)教學。三是教師要更好地組織和引導學生進行線上學習，促進師生之間的互動和合作，便于師生之間的及時溝通和反饋，從而打造突破時空的高效信息化課堂。

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（責任編輯 劉 紅）

Exploration of Mixed Teaching Model for Continuing Education in Universities in the Era of “Internet Plus”

CHEN Wen-ling， GENG Zhong

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： This paper aims to solve the problems of uneven quality of students， limited teaching time， and single teaching methods in the teaching process of continuing education in universities. It optimizes and constructs a mixed teaching model from three aspects：well designing the framework of mixed teaching for continuing education， re-developing the course system for mixed teaching in continuing education，and systematically reforming the evaluation methods for mixed teaching in continuing education. It also proposes three strategies： the refined design of the mixed teaching methods， the dynamic updating of the talent training plan， and comprehensively making full use of information technology. This paper aims to provide useful references to the development of continuing education in universities towards digitalization， personalization， and professionalization in the new era.

Key words： the era of “Internet plus”; universities; continuing education; mixed teaching model