關(guān)鍵詞：專遞課堂；體育教學(xué)；體育教師：教師身體；虛擬身體：技術(shù)身體

為解決農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資和開不出、開不足、開不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出加快建設(shè)包括專遞課堂在內(nèi)的“三個(gè)課堂”的實(shí)施方略，并明確指出“專遞課堂強(qiáng)調(diào)專門性”的問(wèn)題。專遞課堂旨在通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化手段，引導(dǎo)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校建立結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，以促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校開齊、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程。在體育專遞課堂中，體育教師的身體既是觀看的載體，又是被觀看的對(duì)象，也可以理解為線下體育教師只有領(lǐng)會(huì)線上體育教師身體的運(yùn)動(dòng)軌跡和特征，才能真正領(lǐng)悟到體育專遞課堂協(xié)作教學(xué)的要領(lǐng)。事實(shí)上，身體作為人類存在的一個(gè)基點(diǎn)，也是課堂體育教育的一個(gè)原點(diǎn)。身體作為教育中最基本的要素，它承載著教師的精神氣質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力，是教師體現(xiàn)自我和師生關(guān)系“紐結(jié)”及教學(xué)實(shí)現(xiàn)“載體”的真實(shí)在場(chǎng)與身體呈現(xiàn)。正如羅澤所指出的，“基于當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)距離技術(shù)，人類處在三個(gè)不同的空間里”，即自己血肉之軀的中心自處、虛擬的視屏空間共處和以機(jī)器智能為中心的空間同處?？梢?jiàn)，當(dāng)前人類至少擁有以肉體為中心的現(xiàn)實(shí)身體、以視屏為中心的虛擬身體和以技術(shù)智能為中心的技術(shù)身體的三重發(fā)展向度。這三重發(fā)展向度既是社會(huì)不斷發(fā)展和科技日新月異的必然結(jié)果，也是今后體育教育必須深入研究的一個(gè)緊迫課題?；诖耍狙芯恳泽w育專遞課堂中的身體為突破口，根據(jù)體育專遞課堂中教師身體呈現(xiàn)的多種形式，將其概括為現(xiàn)實(shí)身體、虛擬身體和技術(shù)身體三重向度，并從目標(biāo)旨意和實(shí)踐指向等維度進(jìn)行詳細(xì)分析，以揭示體育專遞課堂中教師身體的真實(shí)面貌和內(nèi)在邏輯。同時(shí)，根據(jù)體育專遞課堂中教師身體三重向度之間的關(guān)系，進(jìn)一步提出體育專遞課堂中多重身體協(xié)作的實(shí)現(xiàn)進(jìn)路，以期為加快推動(dòng)體育專遞課堂中的教學(xué)實(shí)施提供理論參考和啟示。

1現(xiàn)實(shí)身體：體育專遞課堂中身體的主體性存在

1.1現(xiàn)實(shí)身體的釋義

現(xiàn)象學(xué)先驅(qū)胡塞爾將身體區(qū)分為軀體（leib）與身體（korper）兩種類型。軀體指的是作為客體的自然實(shí)體，其物理性和客觀存在突顯了身體的物質(zhì)屬性：而身體則指代能動(dòng)地參與構(gòu)造自我經(jīng)驗(yàn)的主體能力，強(qiáng)調(diào)其作為生存者的真實(shí)體驗(yàn)。這一區(qū)分不僅揭示了身體在兩者之間的雙重性，還反映了客體性與主體性在身體實(shí)存中的辯證關(guān)系。海德格爾也關(guān)注了身體的價(jià)值和意蘊(yùn)，但他僅考慮了心智、身體和環(huán)境的一體性，只闡釋了語(yǔ)焉未詳?shù)暮驮~語(yǔ)本身的身體，卻沒(méi)有真正關(guān)注到身體的主體性作用的內(nèi)在價(jià)值。梅洛一龐蒂則提出了“知覺(jué)的主體是身體，它是不同于客觀身體的現(xiàn)象身體，其實(shí)質(zhì)是物性的客觀身體與心靈的統(tǒng)一體”的觀點(diǎn)。事實(shí)上，該對(duì)象身體是指觀察者自己的身體，而客觀身體或?qū)ο笊眢w是指可供他人或第三人稱視角進(jìn)行外部觀察的身體。可見(jiàn)，梅洛一龐蒂的身體觀包含了“習(xí)慣身體和現(xiàn)實(shí)身體”兩個(gè)不同層面，現(xiàn)實(shí)的身體則是我們理解身體認(rèn)知概念的總媒介。在體育專遞課堂中，現(xiàn)實(shí)身體作為身體的主體性存在承載著師生的全部，是體育專遞課堂的本原。因此，探討體育專遞課堂中雙師身體的不同表現(xiàn)形式，首先要關(guān)注體育專遞課堂中教師身體的主體存在，即需要關(guān)注體育專遞課堂中教師現(xiàn)實(shí)身體的目標(biāo)旨意和實(shí)踐指向。

1.2體育專遞課堂中現(xiàn)實(shí)身體的目標(biāo)旨意

在體育專遞課堂中，現(xiàn)實(shí)身體指的是體育教學(xué)主體在物理空間中的實(shí)體性存在，其呈現(xiàn)方式也是復(fù)雜多樣的。事實(shí)上，受助師生在同一課堂空間內(nèi)，可通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)和聽覺(jué)等知覺(jué)方式對(duì)彼此的現(xiàn)實(shí)身體進(jìn)行感知覺(jué)。然而，幫扶教師的現(xiàn)實(shí)身體遠(yuǎn)在另一空間，只能通過(guò)攝像將其在屏幕上動(dòng)態(tài)與同步顯現(xiàn)，此時(shí)的現(xiàn)實(shí)身體類似于鏡像反映?？梢?jiàn)，體育專遞課堂中師生的現(xiàn)實(shí)身體是基礎(chǔ)，虛擬身體則是對(duì)現(xiàn)實(shí)身體的映射。而現(xiàn)實(shí)身體想要在虛擬教學(xué)空間中映射虛擬身體，則需要通過(guò)技術(shù)身體的橋梁才能使師生的現(xiàn)實(shí)身體呈現(xiàn)為虛擬身體。因此，體育專遞課堂中的虛擬身體與技術(shù)身體是離不開師生的現(xiàn)實(shí)身體的，即必須通過(guò)師生的現(xiàn)實(shí)身體才能開展體育專遞課堂教學(xué)。從師生互動(dòng)看，體育專遞課堂中的師生互動(dòng)是雙師圍繞學(xué)生而展開的，互動(dòng)主體從傳統(tǒng)二元“師一生”變成“雙師一生”三元主體的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。從體育教學(xué)看，受助學(xué)生只在教室屏幕前與屏幕中觀看幫扶教師的虛擬身體進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，受助體育教師卻在教室的一旁，認(rèn)為自己僅是教室設(shè)備的開關(guān)者、課堂紀(jì)律的管理者和維持者等輔助角色，這會(huì)影響體育教學(xué)進(jìn)度和增加幫扶體育教師的工作負(fù)擔(dān)。在體育專遞課堂中，受助學(xué)生通過(guò)視覺(jué)所看到的虛擬身體是處于二維的屏幕畫面，難免會(huì)遇到復(fù)雜、難以理解的體育動(dòng)作，如籃球項(xiàng)目的轉(zhuǎn)身過(guò)人、武術(shù)套路的“烏龍盤打”等類似身體轉(zhuǎn)動(dòng)較為復(fù)雜的動(dòng)作。而學(xué)生受空間想象力的影響也無(wú)法識(shí)別這些復(fù)雜動(dòng)作的形態(tài)，導(dǎo)致幫扶教師不得不將這些動(dòng)作進(jìn)行拆解和慢速演練，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，在體育專遞課堂中只有受助教師和學(xué)生同處一個(gè)教學(xué)空間，受助師生才可以相互感知對(duì)方的現(xiàn)實(shí)身體?？梢?jiàn)，在體育專遞課堂中，幫扶教師現(xiàn)實(shí)身體所映射的虛擬身體固然重要，但也不可忽視受助體育教師的現(xiàn)實(shí)身體，畢竟體育專遞課堂中二維的虛擬身體教學(xué)畫面始終無(wú)法比擬現(xiàn)實(shí)身體的教學(xué)效果。

1.3體育專遞課堂中現(xiàn)實(shí)身體的實(shí)踐指向

現(xiàn)實(shí)身體作為體育專遞課堂的實(shí)體性存在，是虛擬身體和技術(shù)身體的本原，能夠?qū)λ幁h(huán)境進(jìn)行主動(dòng)性的探索。幫扶體育教師作為體育專遞課堂中受助師生與優(yōu)質(zhì)教育資源的橋梁，不僅是優(yōu)質(zhì)體育教育資源的傳播者，也是受助師生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。在體育專遞課堂教學(xué)中，幫扶體育教師既要確保體育動(dòng)作教學(xué)時(shí)不超出攝像頭的拍攝范圍，也要將體育復(fù)雜動(dòng)作呈現(xiàn)得更準(zhǔn)確、更全面，以便能被受助師生領(lǐng)會(huì)和理解。因此，體育專遞課堂教學(xué)時(shí)需要特別注意確保幫扶體育教師在攝像頭范圍內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)。需要注意的是，在體育專遞課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論是幫扶體育教師通過(guò)設(shè)備映射的虛擬身體，還是提前錄制的教學(xué)視頻，都無(wú)法達(dá)到現(xiàn)實(shí)身體所呈現(xiàn)的效果。而受助學(xué)生的現(xiàn)實(shí)身體則受限于現(xiàn)實(shí)空間，無(wú)法展現(xiàn)出體育教育的原貌，始終無(wú)法達(dá)到操場(chǎng)和體育館的效果。另外，只有受助體育教師才可觸摸和觀察到受助學(xué)生的現(xiàn)實(shí)身體全貌，而幫扶體育教師所能感知受助學(xué)生的僅僅是映射的虛擬身體，無(wú)法看到學(xué)生現(xiàn)實(shí)身體的另一面，也不能兼顧所有學(xué)生，只能看到較為突出和明顯的學(xué)生。從實(shí)踐看，體育專遞課堂為攝錄所有學(xué)生，只能采取固定攝像頭俯拍的方式，這導(dǎo)致缺少學(xué)生的近距離鏡頭，致使體育教師難以通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情和動(dòng)作及時(shí)地把握課堂情況。因此，幫扶體育教師在教授體育動(dòng)作的關(guān)鍵細(xì)節(jié)時(shí)，需要受助學(xué)生全神貫注地觀看與學(xué)習(xí)，而呈現(xiàn)在受助課堂屏幕上的虛擬身體卻難以吸引受助學(xué)生的眼球，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生走神、開小差等情況?？梢?jiàn)，形塑受助體育教師的課堂角色，促進(jìn)受助體育教師厘清自身的課堂角色，從而擔(dān)負(fù)起體育課堂教學(xué)的職責(zé)，是不可或缺的一環(huán)。

2虛擬身體：體育專遞課堂中身體的虛擬在場(chǎng)

2.1虛擬身體的釋義

虛擬身體中的“虛擬”是指通過(guò)電子媒介物所實(shí)現(xiàn)的人與人及人與機(jī)器之間的互動(dòng)。虛擬身體作為機(jī)器與人互動(dòng)的身體，強(qiáng)調(diào)與教學(xué)主體互動(dòng)中的體驗(yàn)和感知，是基于信息技術(shù)可交互的并以虛擬圖像為媒介身體的實(shí)踐樣態(tài)。事實(shí)上，不同領(lǐng)域和群體對(duì)虛擬身體的探討有著不同的需求和關(guān)注點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)不能僅局限于由特定技術(shù)物和技術(shù)體系所創(chuàng)制的仿真情境和器物上，而是要從歷時(shí)性的維度為虛擬身體刻畫譜系，是通過(guò)技術(shù)把身體客體化、圖像化地虛擬呈現(xiàn)?？梢?jiàn)，虛擬身體可通過(guò)各種技術(shù)方式模擬、創(chuàng)造包括視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)等在內(nèi)的各種感官樣態(tài)，如開展體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的多模態(tài)資源、多模態(tài)情境創(chuàng)設(shè)、多模態(tài)問(wèn)題引導(dǎo)．多模態(tài)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等就是以營(yíng)造身體在場(chǎng)真實(shí)感覺(jué)的虛在的樣態(tài)映射。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)的虛擬性包含語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、制度、科技、倫理等方面，是將現(xiàn)實(shí)世界賦予虛擬化特性的客觀性存在。所謂的在場(chǎng)或缺席，就是人現(xiàn)身或脫離于現(xiàn)實(shí)與虛擬雜糅的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，即探討的是身體“有”還是“無(wú)”的問(wèn)題。虛擬在場(chǎng)是指在數(shù)字或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，通過(guò)技術(shù)手段模擬并呈現(xiàn)主體在特定情境或空間中的存在樣態(tài)，可使參與者在一個(gè)虛擬或混合的環(huán)境中感受到交互參與的即時(shí)性和互動(dòng)性，進(jìn)而能夠跨越以往的時(shí)空限制，達(dá)到身臨其境的效果。這種交互不僅涉及個(gè)體的主觀體驗(yàn)和身體感知，還涵蓋了虛擬身體對(duì)個(gè)體存在方式的重塑，但該虛擬在場(chǎng)不同于真實(shí)在場(chǎng)。事實(shí)上，體育教師身體虛擬在場(chǎng)真的能跨越師生之間的鴻溝嗎？體育專遞課堂中的虛擬身體作為身體的虛擬在場(chǎng)能達(dá)到身體真實(shí)在場(chǎng)的教學(xué)效果嗎？以上問(wèn)題都值得探討。基于此，探討體育專遞課堂中現(xiàn)實(shí)身體和虛擬身體的教學(xué)效果，需要明確體育專遞課堂中體育教師虛擬身體的目標(biāo)旨意和實(shí)踐指向。

2.2體育專遞課堂中虛擬身體的目標(biāo)旨意

目前，專遞課堂受制于技術(shù)條件和經(jīng)濟(jì)水平，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)VR虛擬仿真教學(xué)，其主要的教學(xué)途徑是借助網(wǎng)絡(luò)媒介和攝錄技術(shù)，由幫扶體育教師利用屏幕白板和可視化視音頻系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。可見(jiàn)，體育專遞課堂中虛擬身體因缺乏現(xiàn)實(shí)身體的在場(chǎng)感，導(dǎo)致其體育教學(xué)是脫離身體參與的互動(dòng)。受助學(xué)校通過(guò)教室所固定的攝像頭，將受助課堂俯拍攝錄下來(lái)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將其映射在遠(yuǎn)端幫扶體育教師的屏幕上。幫扶體育教師則通過(guò)觀察映射在屏幕上受助師生的虛擬身體進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，以此使體育專遞課堂的師生獲得教學(xué)反饋和收獲。體育專遞課堂中的虛擬身體是依據(jù)現(xiàn)實(shí)身體通過(guò)技術(shù)身體的映射人為構(gòu)造出來(lái)的，其現(xiàn)實(shí)身體在受助學(xué)校屏幕上是虛擬身體的虛擬存在，但在實(shí)質(zhì)上又是真實(shí)存在的，即體育專遞課堂中的虛擬身體就是體育專遞課堂中的現(xiàn)實(shí)身體。從某種意義上講，體育專遞課堂中現(xiàn)實(shí)身體和虛擬身體都是體育教師身體的一部分，虛擬身體不僅是體育教師現(xiàn)實(shí)的延伸，更是體育教師“靈魂”的真實(shí)折射?？梢?jiàn)，體育專遞課堂與體育課堂的關(guān)系并非處于二元對(duì)立的狀態(tài)，前者不是完全虛無(wú)的存在，因?yàn)閹头鲶w育教師將意向性經(jīng)驗(yàn)映射在受助課堂的屏幕上，使彼此之間產(chǎn)生了交互的真實(shí)性體驗(yàn)。例如：幫扶體育教師在受助課堂屏幕上演示如何正確進(jìn)行熱身活動(dòng)，受助師生則在課堂上對(duì)著屏幕模仿這些動(dòng)作，并與幫扶體育教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，課堂上無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著幫扶體育教師的意志與經(jīng)驗(yàn)。虛擬身體是在現(xiàn)實(shí)身體的基礎(chǔ)上所呈現(xiàn)的身體形式，因而在其發(fā)展的過(guò)程中會(huì)受到現(xiàn)實(shí)身體的鉗制與束縛，體育教師的現(xiàn)實(shí)身體總是通過(guò)這樣或那樣的方式和手段，規(guī)范或控制體育教師虛擬身體的客觀性存在?？梢?jiàn)，幫扶體育教師的虛擬身體被賦予真實(shí)的“靈魂”，使其成為體育專遞課堂的主體，并由此建立起與受助師生相適應(yīng)的主體間性的存在。這種主體間性同樣包含某種統(tǒng)覺(jué)或視域融合，其性質(zhì)視敘述方式而異。虛擬身體之所以能被賦予真實(shí)的“靈魂”，不僅依賴于受助師生的主觀想象力，而且關(guān)鍵在于作為當(dāng)事人的化身，依據(jù)受助師生的真實(shí)表現(xiàn)與其進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。因此，體育專遞課堂中所謂的虛擬身體實(shí)際上是由“雙師一生”三元主體的現(xiàn)實(shí)身體所構(gòu)造的客觀性存在，這種存在使幫扶體育教師的身體通過(guò)虛擬在場(chǎng)融人受助的體育課堂教學(xué)，而虛擬在場(chǎng)也使幫扶體育教師能夠在遠(yuǎn)端實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)與虛擬互動(dòng)。

2.3體育專遞課堂中虛擬身體的實(shí)踐指向

虛擬身體在體育專遞課堂中可以是靜態(tài)影像，也可以是動(dòng)態(tài)影像。因此，在體育專遞課堂中幫扶體育教師的虛擬身體可以通過(guò)靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行展示，以便受助師生更直觀地觀察到虛擬身體的動(dòng)作和軌跡，從而更好地掌握體育運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，體育專遞課堂中的虛擬身體包括幫扶體育教師的虛擬身體、受助教師的虛擬身體和受助學(xué)生的虛擬身體。從幫扶體育教師角度看，其可以通過(guò)調(diào)整攝像頭的拍攝范圍和角度，將所在現(xiàn)實(shí)空間的現(xiàn)實(shí)身體映射在農(nóng)村薄弱學(xué)校的受助課堂屏幕上進(jìn)行遠(yuǎn)程的體育教學(xué)與指導(dǎo)。從受助體育教師角度看，其可通過(guò)教室攝像頭，將所在受助教室的現(xiàn)實(shí)身體映射在幫扶體育教師的顯示屏中供其體育教學(xué)和指導(dǎo)決策參考。從受助學(xué)生角度看，他們同樣可通過(guò)教室攝像頭將現(xiàn)實(shí)身體映射在幫扶體育教師的顯示屏中供其體育教學(xué)指導(dǎo)和糾正參考。然而，在進(jìn)行體育專遞課堂教學(xué)時(shí)，幫扶體育教師的虛擬身體是通過(guò)現(xiàn)實(shí)身體的映射而顯現(xiàn)的，人們比較容易忽略受助體育教師虛擬身體的客觀性存在，受助師生面對(duì)幫扶體育教師的虛擬身體需要想象才能短暫地營(yíng)造出幫扶體育教師身體的虛擬在場(chǎng)。事實(shí)上，對(duì)于缺乏在線遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)和想象力較弱的受助學(xué)生．幫扶體育教師虛擬在場(chǎng)的建立特別困難，使其難以融人體育專遞課堂的教學(xué)之中。例如：幫扶體育教師通過(guò)視頻直播給受助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于幫扶體育教師不在現(xiàn)場(chǎng)的緣故，受助學(xué)生需通過(guò)屏幕來(lái)想象和理解幫扶體育教師的每一個(gè)動(dòng)作。這對(duì)于缺乏在線遠(yuǎn)程教育和想象力的學(xué)生來(lái)講，盡管能看到幫扶體育教師的示范，但沒(méi)有受助體育教師在旁邊演示和糾正，會(huì)難以跟上教學(xué)進(jìn)度和做出正確的體育動(dòng)作。因此，受助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要參考受助體育教師的現(xiàn)實(shí)身體進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閹头鲶w育教師的虛擬身體受網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備等因素的影響，在線直播的體育動(dòng)作教學(xué)并不能像平時(shí)肉眼所看到的那樣，體育動(dòng)作的路線、速度以及維度遠(yuǎn)不能與教師的現(xiàn)實(shí)身體相比，兩者之間還存在著一定的“間隙”。所以幫扶體育教師在前期備課和教學(xué)時(shí)要特別注重受助體育教師所映射的虛擬身體的客觀性存在，以幫助受助體育教師提升體育教學(xué)水平，激發(fā)受助體育教師的自我發(fā)展動(dòng)力。

3技術(shù)身體：體育專遞課堂中身體的基礎(chǔ)媒介

3.1技術(shù)身體的釋義

身體是肉體性的存在，技術(shù)是人類思想觀念的外化和具體化，借助技術(shù)這種工具性的存在展現(xiàn)其本質(zhì)力量，可彌補(bǔ)作為肉體性存在身體的缺陷和不足。身體與技術(shù)是動(dòng)態(tài)且整體化相互交融、相互塑造的關(guān)系，技術(shù)不僅是外部工具的延伸，也是現(xiàn)實(shí)身體的一部分。技術(shù)作為身體虛擬在場(chǎng)的基礎(chǔ)媒介，其對(duì)身體空間進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的修改，并把空間轉(zhuǎn)化為一種虛擬、扁平和狹窄的“世界性存在”，此時(shí)的身體是處于技術(shù)之中的身體。事實(shí)上，人類的身體性與技術(shù)性的邊界日益模糊，技術(shù)正在改變身體知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)及認(rèn)知機(jī)能，人們也通過(guò)創(chuàng)造虛擬身體將其與人類的現(xiàn)實(shí)身體分離開來(lái)。身體與技術(shù)的互動(dòng)不僅是工具理性和身體實(shí)存的結(jié)合，更是對(duì)人類存在方式和社會(huì)關(guān)系的深層變革。正如伊德所指出的，“握著手機(jī)打游戲、跟人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻、穿戴VR頭盔的身體都是技術(shù)身體”，技術(shù)身體是通過(guò)技術(shù)或者技術(shù)化人工物為中介建立起的存在樣態(tài)。這里的技術(shù)是與發(fā)明者或者使用者的身體相關(guān)的技術(shù)，只有在人使用過(guò)程中才能得到充分的理解?？梢?jiàn)，僅從技術(shù)的物理形式上是不足以理解其本質(zhì)的，唯有在技術(shù)被使用時(shí)與身體感知覺(jué)相結(jié)合，才能顯現(xiàn)真實(shí)性的存在。事實(shí)上，此過(guò)程中的情境性和關(guān)聯(lián)性是理解技術(shù)的關(guān)鍵，情境性指技術(shù)必須在特定的使用環(huán)境中進(jìn)行審視，而關(guān)聯(lián)性則強(qiáng)調(diào)技術(shù)與身體知覺(jué)之間的相互建構(gòu)關(guān)系。由此可知，為明確體育專遞課堂中技術(shù)身體的目標(biāo)和實(shí)踐方向，必須關(guān)注體育教學(xué)過(guò)程中技術(shù)身體的真實(shí)性存在，以避免將媒介、設(shè)備和技術(shù)簡(jiǎn)單地視為客觀性工具的存在。

3.2體育專遞課堂中技術(shù)身體的目標(biāo)旨意

體育專遞課堂中的技術(shù)身體是指因技術(shù)和媒介交互而形成的一種身體現(xiàn)象，已成為現(xiàn)實(shí)身體的延伸并棲居于現(xiàn)實(shí)身體的一種樣態(tài)表征。技術(shù)身體作為體育專遞課堂中師生信息傳遞的基石，其作用不僅在于維系信息的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，更在于通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)和知覺(jué)刺激來(lái)增強(qiáng)信息的傳播效果及受助師生的認(rèn)知能力。在體育專遞課堂中，師生現(xiàn)實(shí)身體通過(guò)參與由互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的虛擬體育教學(xué)情境來(lái)展開體育教學(xué)互動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中身體的知覺(jué)和功能被工具所“延展”。而延展的身體不僅是通過(guò)技術(shù)中介所行動(dòng)的身體，也是通過(guò)技術(shù)中介來(lái)意指自身的身體，即身體通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)感知覺(jué)的轉(zhuǎn)化和增強(qiáng)。梅洛一龐蒂指出，“拐杖是具身性地、情境性地融人人的知覺(jué)圖式之中，成為身體功能的延展”，體育專遞課堂中的技術(shù)身體在幫扶學(xué)校和受助學(xué)校之間架起了一座橋梁，技術(shù)身體實(shí)際上是處于觀察者和被觀察對(duì)象之間的，它起到了居間調(diào)節(jié)的作用?？梢?jiàn)，技術(shù)身體不僅可以被看作天然“設(shè)備”，而且技術(shù)還透過(guò)身體的延伸實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與身體的互動(dòng)及衍生出新的存在樣態(tài)。同樣，這也與蕾托所指出的“應(yīng)該在更廣闊的意義上言說(shuō)身體與技術(shù)的關(guān)系，且該關(guān)系不可局限于技術(shù)物與身體的影響”具有契合性。事實(shí)上，在體育專遞課堂中，攝像機(jī)、投影儀和顯示屏通過(guò)創(chuàng)造“自我視覺(jué)包膜在現(xiàn)實(shí)中的類似物”“模仿和模擬我們的心理裝置”等虛擬的新場(chǎng)域，可以增強(qiáng)師生在設(shè)備技術(shù)中的沉浸體驗(yàn)和對(duì)投影內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感知。這些硬件技術(shù)為心理的投射過(guò)程提供了工具理性的支撐，且在想象與現(xiàn)實(shí)、內(nèi)部心理與外部現(xiàn)實(shí)、個(gè)體體驗(yàn)與集體體驗(yàn)之間發(fā)揮著分界面和中介區(qū)的有效作用。

3.3體育專遞課堂中技術(shù)身體的實(shí)踐指向

體育專遞課堂是物理空間與虛擬空間交融的教學(xué)場(chǎng)景的新場(chǎng)域。囿于在線遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的復(fù)雜性和虛擬性，在某種程度上各參與主體都易產(chǎn)生對(duì)技術(shù)的恐懼，這會(huì)導(dǎo)致其畏懼自身的技術(shù)身體，從而削弱受助師生在體育教學(xué)中的主體地位，并逐漸將其邊緣化。事實(shí)上，體育專遞課堂中信息傳遞的關(guān)鍵是“人一機(jī)一人”之間的交互，教育主體間的師生為共生關(guān)系，教育主體與資源環(huán)境之間的“人一機(jī)”為協(xié)同關(guān)系。現(xiàn)實(shí)身體和虛擬身體的交互過(guò)程依托于技術(shù)身體的媒介，師生通過(guò)技術(shù)設(shè)備將所在物理環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)身體映射到虛擬空間的虛擬身體，但這離不開技術(shù)身體的基礎(chǔ)媒介。在體育專遞課堂中，體育教師可通過(guò)技術(shù)身體將其現(xiàn)實(shí)身體映射在屏幕中的虛擬身體上。然而，體育教師在這一過(guò)程中往往缺乏對(duì)技術(shù)身體的熟練運(yùn)用，主要原因在于缺乏系統(tǒng)化的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。因此，需要通過(guò)系統(tǒng)化和規(guī)范化的身體運(yùn)動(dòng)和練習(xí)，提升體育教師對(duì)技術(shù)身體操作的熟練度及其動(dòng)作表現(xiàn)的感知力和實(shí)踐力。這個(gè)過(guò)程旨在通過(guò)有序的身體練習(xí)和嚴(yán)格的操作規(guī)范，全面增強(qiáng)體育教師在運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身體協(xié)調(diào)性、反應(yīng)速度及整體身體素質(zhì)等方面的能力。由上可知，通過(guò)虛擬場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)身體與技術(shù)的高度融合，有助于體育教師在體育專遞課堂中達(dá)到最佳的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和提高體育教學(xué)效果。通過(guò)技術(shù)設(shè)備，體育教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)身體被映射到虛擬空間之中，形成各自的虛擬身體，從而在虛擬教室里進(jìn)行體育互動(dòng)和體育學(xué)習(xí)。例如：在體育專遞課堂的足球訓(xùn)練中，幫扶體育教師通過(guò)視頻直播指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練。幫扶體育教師首先演示正確的帶球跑步姿勢(shì)，包括身體重心的控制、腳步的節(jié)奏以及用腳內(nèi)側(cè)帶球的技巧。其次，幫扶體育教師讓受助學(xué)生在體育館跟隨他的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)實(shí)時(shí)視頻觀察受助學(xué)生的動(dòng)作，并給予及時(shí)的反饋和改進(jìn)建議。這既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握足球的技術(shù)動(dòng)作，也鍛煉了他們的身體協(xié)調(diào)性。通過(guò)提升體育教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，使其能夠用足用好這些交互新技術(shù)，為薄弱學(xué)校的體育教學(xué)服務(wù)?；诖耍粩嗵嵘w育師生的信息技術(shù)水平，克服其對(duì)技術(shù)的心理恐懼，重新賦予受助師生在體育教學(xué)中的主體地位，有助于薄弱學(xué)校的師生不再因技術(shù)障礙和體育師資不足而被邊緣化。

4體育專遞課堂中多重身體協(xié)作的實(shí)現(xiàn)進(jìn)路

4.1形塑體育教師的現(xiàn)實(shí)身體

體育專遞課堂作為國(guó)家的一項(xiàng)階段性的政策舉措，旨在激發(fā)和增強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校體育教育的內(nèi)生力量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從外部“輸血”到內(nèi)部“造血”的幫扶轉(zhuǎn)型。以往傳統(tǒng)的支教幫扶活動(dòng)大多針對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)和體育指導(dǎo)，忽略了農(nóng)村薄弱學(xué)?！霸煅惫δ艿捏w育教學(xué)主體。這些幫扶活動(dòng)類似于外部輸送的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，雖然暫時(shí)緩解了體育教育資源匱乏的問(wèn)題，但無(wú)法使學(xué)校內(nèi)部生成自身所需的體育教育資源。因此，在實(shí)施體育專遞課堂的過(guò)程中，不僅要關(guān)注優(yōu)質(zhì)體育教育資源的引入，更要著眼于農(nóng)村薄弱學(xué)校體育教育的內(nèi)生性發(fā)展，即現(xiàn)實(shí)身體作為體育專遞課堂中教學(xué)互動(dòng)的實(shí)體本原，承載著主體性的課堂核心角色，理應(yīng)從源頭引育內(nèi)生性主體的生發(fā)，以實(shí)現(xiàn)體育教師的現(xiàn)實(shí)身體占據(jù)體育專遞課堂的主導(dǎo)地位?？梢?jiàn)，有效實(shí)施體育專遞課堂的前提在于形塑和優(yōu)化體育教師的現(xiàn)實(shí)身體。首先，優(yōu)化雙師協(xié)同方式。例如：兩校之間通過(guò)舉辦相應(yīng)的體育教研活動(dòng)，組織幫扶體育教師和受助體育教師相互交流學(xué)習(xí)，幫扶體育教師則通過(guò)線下考察和調(diào)研與受助體育教師進(jìn)行溝通交流，共同協(xié)商體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、動(dòng)作分解等，實(shí)現(xiàn)雙師以需求為導(dǎo)向訂制符合該校學(xué)情的體育教育資源，確定適配的體育教學(xué)內(nèi)容大綱，并提前演練示范如何協(xié)作完成體育專遞課堂的教學(xué)。其次，明確體育教師的角色定位。體育教師不僅是學(xué)生全面發(fā)展的教育者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與合作者，還是課堂觀察者、教學(xué)總結(jié)者和終身學(xué)習(xí)者。圍繞體育專遞課堂體育教師的角色分配，受助體育教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)在線教學(xué)觀念，體育專遞課堂不是“視頻課”“錄像課”等課堂搬家的教學(xué)形式，受助體育教師應(yīng)在輔助協(xié)作幫扶體育教師的同時(shí)逐漸承擔(dān)體育動(dòng)作示范和演練的環(huán)節(jié)。幫扶體育教師則需要根據(jù)受助體育教師的教學(xué)水平減少主講的時(shí)間，將課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸交給受助體育教師，使其逐漸成長(zhǎng)為體育專遞課堂的主講教師。而幫扶體育教師則從“主演”型體育教師轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”型體育教師，以引導(dǎo)其單獨(dú)完成體育專遞課堂的教學(xué)部分，使其逐漸成為體育專遞課堂的“主演”和“主角”。最后，強(qiáng)調(diào)體育教師的現(xiàn)實(shí)身體。體育專遞課堂的初期由幫扶體育教師主導(dǎo)，其虛擬身體能夠引導(dǎo)受助體育教師現(xiàn)實(shí)身體的發(fā)展，即受助體育教師的現(xiàn)實(shí)身體需要依托幫扶體育教師的虛擬身體形塑自身。然而，幫扶體育教師的虛擬身體必須依賴其技術(shù)身體的介人才能得以顯現(xiàn)。為此，形塑體育教師的現(xiàn)實(shí)身體必須關(guān)注其在多重身體協(xié)作中的本質(zhì)特征，以凸顯該過(guò)程中所需的相互依托關(guān)系。

4.2保障體育教師的虛擬身體

體育專遞課堂中幫扶教師的虛擬身體可通過(guò)靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行展示，以幫助受助師生更好地理解體育動(dòng)作和相關(guān)知識(shí)。然而，由于受助學(xué)生缺乏在線遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷和空間想象力，難以營(yíng)造出幫扶體育教師的虛擬在場(chǎng)感。另外，幫扶體育教師的虛擬身體在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等因素的制約下，其動(dòng)作的立體感與真實(shí)性尚未得到全面的體現(xiàn)，因而在呈現(xiàn)上始終與現(xiàn)實(shí)身體存在一定的非同質(zhì)化差異。因此，如何真實(shí)地呈現(xiàn)虛擬身體成為體育專遞課堂必須解決的問(wèn)題。事實(shí)上，虛擬身體作為體育專遞課堂師生之間虛擬交互的軸心，要保障體育教師虛擬身體的真實(shí)呈現(xiàn)，重點(diǎn)在于如何增強(qiáng)體育師生之間的虛擬交互。首先，創(chuàng)設(shè)和增強(qiáng)體育專遞課堂的虛擬體育教學(xué)環(huán)境。幫扶學(xué)校和受助學(xué)?？梢岳孟冗M(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)沉浸的體育教學(xué)環(huán)境，使受助師生能夠?qū)崟r(shí)參與到體育專遞課堂的教學(xué)之中，讓其仿佛身臨其境。先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將幫扶體育教師的身體動(dòng)作和教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫地融入學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中，以提升體育課堂的沉浸感和增強(qiáng)體育教學(xué)效果。而利用先進(jìn)的技術(shù)工具和設(shè)備提高虛擬身體呈現(xiàn)的真實(shí)性和交互性，有助于縮小虛實(shí)身體之間的差距。這種沉浸感打破了物理距離的限制，實(shí)現(xiàn)了虛擬空間和物理空間在體育教學(xué)中的有效融合。其次，增強(qiáng)體育師生之間的虛擬交互。例如：學(xué)?？商峁└咝У目梢暬曇纛l系統(tǒng)，讓幫扶體育教師能夠同步傳輸實(shí)時(shí)的體育教學(xué)內(nèi)容并管理師生之間的虛擬交互。幫扶體育教師則通過(guò)專業(yè)的體育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為受助師生提供有針對(duì)性的體育教學(xué)與指導(dǎo)，旨在提升其虛擬交互的體育經(jīng)驗(yàn)與體育技能。最后，保障體育教師虛擬身體的真實(shí)呈現(xiàn)。為確保受助學(xué)校師生能夠多角度清晰地看到幫扶體育教師的虛擬身體，幫扶學(xué)校需要提供面積較大的體育教學(xué)活動(dòng)區(qū)域，以便幫扶體育教師更專注地進(jìn)行教授和示范體育課程內(nèi)容。另外，學(xué)校應(yīng)采用全景跟蹤攝像系統(tǒng)，并通過(guò)多角度攝像頭持續(xù)捕捉師生的體育動(dòng)態(tài)，以確保虛擬身體在畫面中的連續(xù)性和真實(shí)性呈現(xiàn)。這樣不僅能夠提升師生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還可以防止師生在體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)脫離鏡頭拍攝的問(wèn)題：受助師生既可以清晰地看到幫扶體育教師的動(dòng)作示范，也可通過(guò)多角度攝像頭的切換詳細(xì)地觀察每個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。

4.3強(qiáng)化體育教師的技術(shù)身體

技術(shù)身體作為體育專遞課堂師生實(shí)虛轉(zhuǎn)換的樞紐，強(qiáng)化體育教師技術(shù)身體的要點(diǎn)在于克服技術(shù)恐懼。首先，要克服技術(shù)恐懼。學(xué)校通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)化、規(guī)范化的技術(shù)操作培訓(xùn)，加快提升體育教師對(duì)新技術(shù)、工具和系統(tǒng)的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)工具和平臺(tái)的熟悉度，減少面對(duì)新技術(shù)、工具及平臺(tái)的陌生感和抵觸情緒。體育教師通過(guò)同伴間的學(xué)習(xí)和協(xié)作，減少個(gè)人對(duì)技術(shù)的焦慮。此外，體育教師還應(yīng)提前運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行備課和模擬教學(xué)，逐步習(xí)慣于應(yīng)用這些新工具，從而擺脫對(duì)新技術(shù)的恐懼，進(jìn)一步減輕運(yùn)用新技術(shù)的不適感。其次，要提升技術(shù)“居間”的利用效能。在體育專遞課堂中，現(xiàn)實(shí)身體并非直接映射為虛擬身體，而是通過(guò)技術(shù)身體這一中介形式得以顯現(xiàn)。技術(shù)身體在現(xiàn)實(shí)身體與虛擬身體之間發(fā)揮著居間介導(dǎo)的功能。盡管技術(shù)身體通過(guò)增強(qiáng)和優(yōu)化身體細(xì)節(jié)等方式改善了體育教學(xué)的效果，有效地彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)身體在運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)與互動(dòng)上的局限性，但在某種程度上也削弱了原有身體的生動(dòng)性與多樣性。事實(shí)上，技術(shù)“居間”的意向性超越了傳統(tǒng)工具或媒介的范疇，更應(yīng)視為一種主動(dòng)感知與認(rèn)知介入的過(guò)程，其作用具體表現(xiàn)為在人對(duì)世界的感知中具有放大和縮小作用。因此，在體育專遞課堂教學(xué)中，技術(shù)的“居間”作用不僅能夠放大身體動(dòng)作的細(xì)節(jié)，讓關(guān)鍵的體育教學(xué)動(dòng)作呈現(xiàn)在師生面前，還能縮小和省略無(wú)關(guān)緊要的部分，從而提升體育教學(xué)的效果。最后，強(qiáng)化體育教師的技術(shù)身體。體育教師的技術(shù)身體作為體育專遞課堂教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳遞與技能傳授的動(dòng)態(tài)媒介，其功能超越了傳統(tǒng)的輔助層面，被視為體育專遞課堂的核心支撐。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)提升體育教師技術(shù)身體的適應(yīng)性和靈活性，深化其在體育專遞課堂教學(xué)中的積極作用，促使其成為技能傳授的承載體和師生互動(dòng)與知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵要素。

5結(jié)語(yǔ)

體育專遞課堂通過(guò)線上線下教師協(xié)作的遠(yuǎn)程教學(xué)模式優(yōu)化區(qū)域體育教育資源配置的不足，有效緩解了農(nóng)村薄弱學(xué)校在體育教育領(lǐng)域中教師資源匱乏的問(wèn)題。因此，要加快體育專遞課堂的實(shí)施進(jìn)程，可通過(guò)形塑體育教師的現(xiàn)實(shí)身體、保障體育教師的虛擬身體和強(qiáng)化體育教師的技術(shù)身體來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校開齊、開足、開好體育課。綜上，體育專遞課堂教師身體的三重向度實(shí)際上是嵌套型關(guān)系，各個(gè)向度之間相互依存并協(xié)同發(fā)展。將其三重向度分開進(jìn)行辯證與系統(tǒng)分析，不僅有助于揭示各向度之間的內(nèi)在聯(lián)系，也為其今后進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)同方式提供了理論基礎(chǔ)。