摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的融合，加速了自主學(xué)習(xí)方式的革新，也為研究生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)北京市某高校1，195名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合訪談資料，著重探究大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，剖析研究生自主學(xué)習(xí)面臨的困境及其核心影響因素。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，存在大數(shù)據(jù)資源有效利用率低、自主學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏連續(xù)性、評(píng)價(jià)與反思機(jī)制缺位、研究生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足等問(wèn)題?；诖?，從推進(jìn)高精尖設(shè)施利用率、優(yōu)化大數(shù)據(jù)平臺(tái)個(gè)性化培養(yǎng)方案、建立動(dòng)態(tài)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制、改進(jìn)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式等方面提出解決策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；研究生；自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化策略

問(wèn)題的提出

教育的革新離不開(kāi)時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的融合進(jìn)一步推動(dòng)了教育方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的全面變革。教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出，要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合……打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室及智慧校園?！盵1]時(shí)代發(fā)展促使自主學(xué)習(xí)模式朝多樣化邁進(jìn)，同時(shí)也滿足研究生自身發(fā)展需要。研究生階段追求更深層次的知識(shí)探索，不僅需要具備發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，更需要培育自主思考能力和創(chuàng)新精神。因此，自主學(xué)習(xí)對(duì)研究生的重要性不言而喻。關(guān)注大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下研究生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，既是衡量研究生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是拓展研究生自主學(xué)習(xí)模式、促進(jìn)研究生高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。

有關(guān)大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生自主學(xué)習(xí)的研究，國(guó)外學(xué)者較多集中在高等教育處于大數(shù)據(jù)背景下未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)的相關(guān)研究，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究關(guān)注較少。本·丹尼爾（2015年）探討了全球高等教育機(jī)構(gòu)面臨大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，闡述了大數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目的未來(lái)發(fā)展和實(shí)施方向[2]。馬爾多納多-馬哈德（2018年）認(rèn)為大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者提供前所未有的支持和機(jī)會(huì)[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者中，劉寅齊（2014年）等探索了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)模式[4]。王紹文（2017年）認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)樹(shù)立大數(shù)據(jù)意識(shí)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)理念[5]。聚焦大數(shù)據(jù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的具體研究較少，邢國(guó)春（2018年）調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模型分析[6]。總體而言，有部分研究者對(duì)大數(shù)據(jù)背景下教育的本質(zhì)內(nèi)涵、面臨的挑戰(zhàn)以及教育方式的變革進(jìn)行梳理，其研究結(jié)果具備豐富的理論和實(shí)踐價(jià)值，鮮明地預(yù)測(cè)了大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育變革的趨勢(shì)。研究中存在的主要問(wèn)題為：首先，研究的聚焦度不夠，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究還不夠系統(tǒng)與深入；其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究較為零散；最后，缺乏有效的大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生自主學(xué)習(xí)的具體框架。鑒于此，本研究基于北京市某高校研究生問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與困境進(jìn)行分析，為大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生自主學(xué)習(xí)優(yōu)化提供啟示。

研究設(shè)計(jì)與方法

1.研究對(duì)象

研究面向北京某“雙一流”建設(shè)高校研究生，共發(fā)放并回收問(wèn)卷1，274份，有效問(wèn)卷1，195份，有效回收率為93.8%。男生、女生各占總樣本量的50.9%和49.1%；碩士與博士生各占總樣本的81.7%、18.3%；理工科、文科學(xué)生分別占82.8%、17.2%。在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取10名研究生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，其中碩士、博士生分別占70%、30%；理工科、文科學(xué)生分別占60%、40%。被訪者在各性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)層次均有包括，研究結(jié)論具備一定參考價(jià)值。

2.研究工具

本研究的實(shí)證部分主要采用自編問(wèn)卷，問(wèn)卷由被測(cè)者信息、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)量表構(gòu)成。巴里·齊默爾曼等（1990年）提出一個(gè)包括六種心理維度和十幾種自主過(guò)程的量表[7]。龐維國(guó)（2003年）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)業(yè)時(shí)間管理和學(xué)業(yè)求助入手構(gòu)建自主學(xué)習(xí)框架[8]。朱祖德（2005年）從一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)管理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)量表[9]。參考以上框架，從自我規(guī)劃、自我調(diào)控、討論與反饋、學(xué)習(xí)效果四維度入手，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生自主學(xué)習(xí)量表。預(yù)測(cè)試共回收前測(cè)量表338份，在通過(guò)極端組分組和同質(zhì)性檢驗(yàn)后，總量表的信度系數(shù)為0.804；進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷各量表進(jìn)行因子分析，KMO值為0.844，Bartlett球形度檢驗(yàn)值為0.000，未存在載荷值小于0.45的題項(xiàng)，排除無(wú)法歸類進(jìn)所屬因子的5、11、12題項(xiàng)，最終提取4個(gè)因子，分別命名為自我規(guī)劃、自我調(diào)控、討論與反饋、學(xué)習(xí)效果，總方差解釋率為78.896%?；谡絾?wèn)卷數(shù)據(jù)再次驗(yàn)證量表，結(jié)果表明：各維度的信度系數(shù)均高于0.75，總量表信度系數(shù)為0.809。探索性因子分析KMO值為0.852；Bartlett球形度檢驗(yàn)值為0.000；總方差解釋率為78.520%，問(wèn)卷具備良好的結(jié)構(gòu)效度。

研究結(jié)果分析

1.研究生自主學(xué)習(xí)的描述性分析

第一，自主學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備。大數(shù)據(jù)給研究生帶來(lái)了自主學(xué)習(xí)技術(shù)方面的革新，從自主學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)類型選擇、網(wǎng)費(fèi)以及上網(wǎng)條件滿意度等方面進(jìn)行分析，就研究生總體而言，使用頻次最多的是筆記本電腦，其次為智能手機(jī)、平板電腦和臺(tái)式電腦，使用率頻次均低于50%。比較差異可得，即使大數(shù)據(jù)時(shí)代升級(jí)了學(xué)習(xí)設(shè)備的便捷性，仍有52.1%的博士會(huì)選取臺(tái)式電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從學(xué)科看，文科類學(xué)生更傾向于平板電腦的使用（48.6%），理工科學(xué)生除平板電腦使用外（38.6%），臺(tái)式電腦也占一部分（32.3%）?？梢?jiàn)，平板電腦給研究生自主學(xué)習(xí)方式帶來(lái)一定便利，I同學(xué)談到：“之前只能在電腦上看文獻(xiàn)，但現(xiàn)在卻習(xí)慣把文獻(xiàn)傳到平板上，用筆隨手進(jìn)行一些標(biāo)注非常方便，而且對(duì)于這些標(biāo)注的整理也很方便，算是智能設(shè)備對(duì)自主學(xué)習(xí)的幫助?！?/p>

第二，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容。在研究生眼中，自主學(xué)習(xí)能夠極大影響他們?cè)谡n業(yè)生活中所取得的最終成果。E同學(xué)認(rèn)為：“在課程學(xué)習(xí)中，老師與教材主要起到基礎(chǔ)知識(shí)傳授和啟發(fā)的作用，相關(guān)知識(shí)的吸收與內(nèi)化主要依靠課下的鞏固與自主學(xué)習(xí)?！比欢?，在“每日上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)6小時(shí)以上”的學(xué)生占據(jù)49.7%的現(xiàn)狀下，大部分研究生自主學(xué)習(xí)時(shí)間僅處于2小時(shí)至4小時(shí)（39%）。從內(nèi)容看，研究生更主要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、線上社交、娛樂(lè)游戲和瀏覽新聞時(shí)政，頻次依次為89.5%、85.2%、65.0%和62.3%。從地點(diǎn)看，研究生傾向于在教室、實(shí)驗(yàn)室或自習(xí)室學(xué)習(xí)，占66.9%；去圖書(shū)館學(xué)習(xí)的占17.7%；在宿舍學(xué)習(xí)的人數(shù)占13.0%。盡管如此，研究生對(duì)自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所“非常滿意”占比較低，接近半數(shù)選擇去教室、實(shí)驗(yàn)室或自習(xí)室的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所表示不滿意，而選擇在宿舍自習(xí)的認(rèn)可度反而較高。究其原因，D同學(xué)談到：“不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所對(duì)于思路的開(kāi)闊提高、效率的提升顯著，我不同于大多數(shù)人，我在宿舍的自主學(xué)習(xí)效率就高于圖書(shū)館?！彪m然自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所多元化已是較明顯的特征，但主要自主學(xué)習(xí)陣地依舊是教室、自習(xí)室、圖書(shū)館等公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所，高校如何對(duì)這些場(chǎng)所進(jìn)行完善仍較為迫切。同時(shí)，面對(duì)研究生群體獨(dú)處時(shí)間增多的趨勢(shì)，高校在提升研究生群體的心理問(wèn)題溝通時(shí)也面臨壓力。

第三，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。多數(shù)學(xué)生在訪談中也提到自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的重要性，C同學(xué)談到：“不只是我要學(xué)成什么東西，還包括這個(gè)大目標(biāo)落實(shí)到每一步的目標(biāo)是什么?！盕同學(xué)談到：“自主學(xué)習(xí)目的要明確，如果目標(biāo)錯(cuò)了，自主學(xué)習(xí)的最終效果就相差甚遠(yuǎn)?！毖芯拷Y(jié)果表明：89%的研究生都帶著提高學(xué)習(xí)技能的目的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次依次為滿足自身興趣（70.7%）、通過(guò)課程考試（69.5%）和就業(yè)準(zhǔn)備（69.0%），可見(jiàn)研究生學(xué)習(xí)自主性水平較強(qiáng)，大部分學(xué)生均基于一定目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。從資源選擇傾向看，85.9%的研究生使用國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)，其次依次為網(wǎng)頁(yè)瀏覽（65.5%）、移動(dòng)端App軟件（56.1%）、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（50.5%）。94.9%的研究生認(rèn)為大數(shù)據(jù)對(duì)自主學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生了影響，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境（69.3%），再次為知識(shí)觀（62.8%）和學(xué)習(xí)觀（62.6%），可見(jiàn)研究生對(duì)大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境變化深有感觸。訪談中多數(shù)研究生提到使用大數(shù)據(jù)平臺(tái)或依托大數(shù)據(jù)硬件設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性，但目前仍缺乏完善的大數(shù)據(jù)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)。

第四，自主學(xué)習(xí)的困境與挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)帶給研究生自主學(xué)習(xí)更多可能性的同時(shí)，也帶來(lái)困境與挑戰(zhàn)。有26.0%的研究生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中無(wú)法鑒別數(shù)據(jù)資源的有效性；23.0%的研究生表明自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法集中注意力；18.0%的研究生認(rèn)為他們無(wú)法有效利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。探尋到產(chǎn)生這些困境的原因：25.0%的研究生認(rèn)為缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)框架；23.0%認(rèn)為源于自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，21.0%的研究生認(rèn)為缺乏學(xué)校和教師的有效指導(dǎo)。值得注意的是，當(dāng)研究生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，所采取的解決辦法中占比最高的是“在網(wǎng)上查找解決方案”（80.9%），其次是“和同學(xué)討論”（77.8%），57.4%的研究生選擇向?qū)煂で髱椭?，還有38.3%的研究生選擇“向權(quán)威人士請(qǐng)教”。研究生群體在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏教師與學(xué)校的引導(dǎo)，同時(shí)近一半的學(xué)生缺乏尋求教師、學(xué)校幫助的意識(shí)，也未認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師引導(dǎo)在自身學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性。

2.不同層次研究生自主學(xué)習(xí)成果的差異

不同層次的研究生在自主學(xué)習(xí)最終成效中存在差異。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可得，不同的研究生層次在“自主學(xué)習(xí)是否對(duì)自身課程存在幫助”這一維度有顯著差異，年級(jí)變量（t=-2.736，p＜0.05）①和學(xué)科變量（t=2.346，p＜0.05）的t統(tǒng)計(jì)量均達(dá)到顯著水平，因此，不同年級(jí)、學(xué)科的研究生在自主學(xué)習(xí)對(duì)自身課業(yè)幫助的感知度上均有顯著不同，其中博士生通過(guò)自主學(xué)習(xí)所取得的對(duì)自身課業(yè)幫助明顯高于碩士，而理工科研究生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到的對(duì)自身課業(yè)的收獲度也明顯高于文科類研究生。對(duì)不同層次、學(xué)科類別的研究生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)分類引導(dǎo)，是未來(lái)研究生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)。

3.研究生自主學(xué)習(xí)效果的影響因素

將研究生性別、年級(jí)、學(xué)科作為背景變量納入多元線性回歸模型，放入影響研究生自主學(xué)習(xí)的各維度自變量，將研究生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果作為因變量，對(duì)其進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)加入背景變量“性別”“年級(jí)”“學(xué)科”以及自變量“自我規(guī)劃”“自我調(diào)控”“討論與反饋”時(shí)，共可解釋“自主學(xué)習(xí)效果”57.7%的變異量。其中，研究生性別、年級(jí)均不會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，而學(xué)科類別（t=-2.107，p＜0.01）則會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響，理工科研究生的自主學(xué)習(xí)收獲更大。其余變量中，“自我規(guī)劃”（t=21.893，p＜0.05）、“討論與反饋”（t=13.734，p＜0.05）均能對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著正向影響。由此可見(jiàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及按時(shí)按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，選取多種研究工具和方法能夠有效提升研究生自主學(xué)習(xí)效果，積極與其他同學(xué)討論并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期反省與自我評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論與啟示

當(dāng)自主學(xué)習(xí)逐步成為大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生主要學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣化趨勢(shì)也不可阻擋。本研究采取定性與定量相結(jié)合的方式，對(duì)北京市某高校研究生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，得出如下結(jié)論：

1.研究生對(duì)大數(shù)據(jù)資源的有效利用率較低

大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)為研究生提供更為豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源及技術(shù)平臺(tái)，但無(wú)法有效利用資源成為研究生群體面臨的主要問(wèn)題。從硬件資源來(lái)看，研究生對(duì)自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如自習(xí)室、教室等仍較不滿意，并認(rèn)為設(shè)施不便捷導(dǎo)致效率較低。從軟件資源來(lái)看，接近半數(shù)的研究生無(wú)法有效利用技術(shù)平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.研究生自主學(xué)習(xí)存在一定的盲目性

由于數(shù)據(jù)的海量、隨機(jī)性和碎片化，使得研究生在依托大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)反而失去方向，無(wú)法取得自己需要的學(xué)習(xí)資源，從而降低學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。面對(duì)虛假數(shù)據(jù)的侵襲，并非所有的研究生都可以通過(guò)專業(yè)的技術(shù)手段鑒別信息的真?zhèn)?。多?shù)研究生也未能制定合理、詳細(xì)的計(jì)劃。

3.研究生自主學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏連續(xù)性

現(xiàn)階段，社交、娛樂(lè)軟件正逐步占據(jù)研究生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，較多研究生在自主學(xué)習(xí)時(shí)較難集中注意力，且自主學(xué)習(xí)的連續(xù)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程容易被打斷。

4.研究生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思機(jī)制缺位

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的主要目的是為提高學(xué)習(xí)技能、滿足自身興趣、通過(guò)課程學(xué)習(xí)和為就業(yè)做準(zhǔn)備，而不再局限于學(xué)習(xí)專業(yè)所需的知識(shí)，而研究生尚未充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改善自身的學(xué)習(xí)效果。

5．研究生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制尚未完善

研究發(fā)現(xiàn)：研究生普遍認(rèn)為他們數(shù)據(jù)素養(yǎng)薄弱、缺乏數(shù)據(jù)思維能力，不同類別的研究生自主學(xué)習(xí)效果也存在差異性，如何“因生制宜”，引導(dǎo)不同類型研究生樹(shù)立良好的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)值得考量。

針對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)在新時(shí)期面臨的困境，提出以下改進(jìn)建議：首先，跨越基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)的屏障，發(fā)揮教育高精尖設(shè)施對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極作用。利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)校園自習(xí)室搜索、空閑教室流動(dòng)數(shù)據(jù)查詢等功能，與高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和軟件資源平臺(tái)建設(shè)并進(jìn)，構(gòu)建具備大數(shù)據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)合課程資源、科研資源和學(xué)習(xí)資源完備的共享資源平臺(tái)，促進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)在硬件、平臺(tái)建設(shè)和數(shù)字資源方面發(fā)揮更大的作用。其次，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，通過(guò)引入大數(shù)據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置系統(tǒng)，更為科學(xué)地對(duì)不同專業(yè)、學(xué)科類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)性化分析，加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)方案實(shí)施、培養(yǎng)計(jì)劃制定等功能的完善，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)與平臺(tái)，建立完善的自主學(xué)習(xí)個(gè)性化反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，查閱平臺(tái)對(duì)自主學(xué)習(xí)情況的反饋，使其能夠更為清晰地反思自主學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)，促使學(xué)生調(diào)整下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控，設(shè)定學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)與闖關(guān)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)。最后，開(kāi)拓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的新模式，促進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。教師通過(guò)跟蹤引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助研究生樹(shù)立明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)研究生正確使用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源，整體提升自主學(xué)習(xí)效率。

本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2024CX06124）階段性研究成果

注釋：

①研究采用SPSS 25.0進(jìn)行差異分析。t值的絕對(duì)值越大，表示差異越顯著。p值小于0.05（*）、0.01（**）、0.001（***）分別表示在5%、1%、0.1%的水平下具有顯著差異.

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（作者單位：北京理工大學(xué)教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]