摘 要 文章基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，分析了“新聞采訪與寫作”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)理念滯后、教學(xué)實(shí)施表淺、教學(xué)資源匱乏與評(píng)價(jià)體系不完善等，并提出了樹立學(xué)生中心教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)和評(píng)價(jià)體系改革等措施，以提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為新聞傳媒人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 OBE理念；新聞采訪與寫作；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.042

Research on the Reform of Practical Teaching in the Course of News Interview and Writing under the OBE Concept

WANG Jingli

（College of Tropical Crops， Yunnan Agricultural University， Puer， Yunnan 665099）

Abstract Based on the OBE （Outcome Based Education） concept， this article analyzes the problems in the practical teaching of the \"News Interview and Writing\" course， including outdated teaching concepts， superficial teaching implementation， lack of teaching resources， and imperfect evaluation systems. Measures are proposed to establish a student-centered teaching philosophy， optimize teaching design and implementation， strengthen the construction of practical teaching resources， and reform the evaluation system， in order to improve the quality of practical teaching and provide reference for the cultivation of news and media talents.

Keywords OBE concept; news interviews and writing; reform of practical teaching

1" 相關(guān)概念闡述

1.1" 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成的教育模式。根據(jù)《教育大辭典》的釋義，實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等，由目標(biāo)、內(nèi)容、保障和評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，其教學(xué)目標(biāo)以能力為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容更注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)方法靈活多樣。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和改革，學(xué)者們基于校企合作、項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)、“雙師雙能”教師、管理保障、反饋激勵(lì)等方面作了大量研究，多數(shù)應(yīng)用型本科院校和職業(yè)院校將課程設(shè)計(jì)、本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)[1]等列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開展相對(duì)集中的模塊化實(shí)踐教學(xué)。在這一過(guò)程中，有學(xué)者認(rèn)識(shí)到集中實(shí)習(xí)模式也缺少反饋與修正的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)下一階段的學(xué)習(xí)得以解決， 教師也不能開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，降低了實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，并提出全程實(shí)習(xí)、校內(nèi)服務(wù)等改革路徑[2]。本文基于這一問(wèn)題，聚焦課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式方法，指引學(xué)生內(nèi)化并實(shí)際應(yīng)用技能。需要指出的是，本文所涉及的實(shí)踐教學(xué)是指部分理實(shí)一體課程中隨堂開展的課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)部分，這部分實(shí)踐教學(xué)占據(jù)一定比例的學(xué)時(shí)，構(gòu)成一部分學(xué)分。

1.2" OBE教學(xué)理念

OBE（Outcome-based" Education，成果導(dǎo)向教育）理念是美國(guó)學(xué)者斯派迪（William G.Spady）于1981年提出的，其設(shè)計(jì)思路是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，?qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)需求，倡導(dǎo)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)策略[3]，為高等教育實(shí)踐教學(xué)改革提供了新的視角和思路。將OBE理念引入實(shí)踐教學(xué)，意味著我們要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際技能掌握情況，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，確保實(shí)踐教學(xué)能夠緊密銜接高校人才培養(yǎng)與行業(yè)、社會(huì)之間的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和提升。因此，本文將在OBE理念的指導(dǎo)下，對(duì)“新聞采訪與寫作”課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入的探討和研究，以期為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳媒人才提供有益的借鑒和參考。

2" “新聞采訪與寫作”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1" 傳統(tǒng)的教學(xué)理念滯后于媒體時(shí)代變革的新要求

盡管基于OBE理念的教學(xué)改革工作已實(shí)施近20年，但“新聞采訪與寫作”課程的教學(xué)理念并未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和更新。教學(xué)理念的陳舊體現(xiàn)在關(guān)注知識(shí)的輸入和教師的主講，固守傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系而忽視學(xué)生的主動(dòng)性。從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)可見，“新聞采訪與寫作”教學(xué)內(nèi)容“以觀察習(xí)慣訓(xùn)練、新聞敏感培養(yǎng)、新聞線索提煉和新聞消息寫作為主”[4]，知識(shí)內(nèi)容是教學(xué)大綱的重中之重，課程教學(xué)側(cè)重“傳道授業(yè)”，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的呈現(xiàn)則往往一筆帶過(guò)。在當(dāng)下的媒介環(huán)境中，文本、圖像、聲音、圖表、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫等多模態(tài)（Multi" modal）報(bào)道已成為空間新聞的主流表達(dá)形式[5]，然而消息寫作仍然在停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體時(shí)代的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)尾五大部分，框架式教學(xué)雖然扎實(shí)，但學(xué)生卻鮮有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際操作，特別是新媒體環(huán)境下的實(shí)踐。這種滯后不僅限制了學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握，也影響了他們?cè)谖磥?lái)媒體行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2" 表淺化的教學(xué)實(shí)施難以凸顯學(xué)生的主體性地位

當(dāng)前，很多高校構(gòu)建了以“三習(xí)一訓(xùn)”（見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、實(shí)訓(xùn)）為核心內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[6]，一部分課程中也設(shè)置了若干實(shí)踐學(xué)時(shí)，但在實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施和課后指導(dǎo)往往需要師生投入比理論學(xué)習(xí)更多的時(shí)間和精力成本，實(shí)踐過(guò)程流于形式，學(xué)生缺乏真正解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，難以在實(shí)踐中習(xí)得技能。究其原因，一方面源于實(shí)踐教學(xué)“非主流”的固有觀念，人們傾向于認(rèn)為實(shí)踐是“術(shù)”，不在大學(xué)課堂傳“道”授“業(yè)”的范疇內(nèi)，思想上輕視導(dǎo)致行動(dòng)上輕慢。另一方面也與學(xué)生長(zhǎng)期形成的“受教”思維有關(guān)，他們習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的動(dòng)力。

“以學(xué)生為中心”是OBE理念下實(shí)踐教學(xué)改革的重要取向。理想的實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)生在既定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自覺自發(fā)地學(xué)習(xí)，然而長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在教學(xué)中的主體性受到抑制，學(xué)生高度依賴教師在場(chǎng)監(jiān)督和指導(dǎo)，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐顯然未能充分凸顯學(xué)生的主體性地位，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3" 實(shí)踐教學(xué)資源匱乏與評(píng)價(jià)體系不完善制約教學(xué)質(zhì)量提升

實(shí)踐教學(xué)資源匱乏是眾多高校實(shí)踐課程面臨的痛點(diǎn)之一。受學(xué)時(shí)、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等條件限制，學(xué)生難以獲得全面、深入的實(shí)踐體驗(yàn)，限制了專業(yè)技能的錘煉和實(shí)戰(zhàn)能力的提升。實(shí)踐教學(xué)資源包括硬件設(shè)施，如實(shí)習(xí)基地、先進(jìn)設(shè)備，軟件資源，如高質(zhì)量的行業(yè)導(dǎo)師、實(shí)戰(zhàn)案例等，在當(dāng)今時(shí)代，還包括符合學(xué)生接收習(xí)慣的音視頻等可視化、多模態(tài)資源和沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)景等，而當(dāng)前大部分課程實(shí)踐資源建設(shè)均不能及時(shí)滿足教學(xué)情境、行業(yè)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求。

同時(shí)，評(píng)價(jià)體系的不完善也是不容忽視的問(wèn)題。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于單一，過(guò)分依賴?yán)碚摽荚嚭妥鳂I(yè)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，不僅難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平，還可能誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使他們陷入應(yīng)試教育的泥潭，而忽視了實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以上兩個(gè)問(wèn)題背后的原因與對(duì)OBE理念認(rèn)知不足、資源分配不均、校企合作不深入，以及評(píng)價(jià)理念滯后、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、缺乏反饋與改進(jìn)機(jī)制等多方面因素有關(guān)。為了提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)深入理解和貫徹OBE理念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)和評(píng)價(jià)體系改革。

3" “新聞采訪與寫作”課程實(shí)踐教學(xué)改革的思考

3.1" 樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，“以學(xué)生為中心”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。“以學(xué)生為中心”意味著教育的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的興趣、需求和能力出發(fā)，從全媒體時(shí)代特征出發(fā)，教師以引導(dǎo)者、促進(jìn)者和伙伴身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，確保每位學(xué)生都能得到適合自己的教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

具體而言，可采用融合新媒體技術(shù)，將多模態(tài)報(bào)道形式（如文本、圖像、聲音、圖表、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫等）納入教學(xué)內(nèi)容，將新聞“寫作”擴(kuò)展到“制作”，更新靜態(tài)的消息寫作框架，使學(xué)生掌握在新媒體環(huán)境下創(chuàng)作高質(zhì)量新聞作品的技能。應(yīng)以新聞采寫編播能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，設(shè)置更多實(shí)操環(huán)節(jié)，如模擬新聞發(fā)布、現(xiàn)場(chǎng)采訪、多媒體報(bào)道制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還應(yīng)將富有時(shí)代特征的內(nèi)容和工具融入教學(xué)，如筆者所授課程利用AI模擬被訪者接受學(xué)生采訪，利用生成式AI模擬真實(shí)、生動(dòng)的新聞工作場(chǎng)景，學(xué)生與AI合作實(shí)施短視頻、直播、口播等方式的新聞采寫和呈現(xiàn)。

3.2" 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，凸顯實(shí)踐教學(xué)成效

實(shí)踐教學(xué)能否出實(shí)效，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是關(guān)鍵。應(yīng)在教學(xué)大綱中突出實(shí)踐教學(xué)的分量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，凸顯學(xué)生的實(shí)踐成效?？山㈨?xiàng)目制教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體，將實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分解為若干個(gè)具體項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果要求。例如筆者所授課程設(shè)計(jì)了“五個(gè)一”實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)從完成一次采訪報(bào)道、策劃一則新聞、公開發(fā)表一篇新聞消息、閱讀一本相關(guān)書籍、觀看一部主題電影等五個(gè)任務(wù)中自選一個(gè)完成，在實(shí)踐中應(yīng)用和驗(yàn)證新聞采訪與寫作理論知識(shí)，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于優(yōu)秀成熟的作品，教師幫助學(xué)生在主流媒體平臺(tái)署名發(fā)布，這種學(xué)界與業(yè)界聯(lián)動(dòng)的方式，既準(zhǔn)確對(duì)接了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求，又增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、成就感，有效提升了課程實(shí)踐的產(chǎn)出成效。

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方面，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)課內(nèi)外任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“真戲真做”。例如，筆者所授“新聞采訪與寫作”課程為每年9月至次年1月，學(xué)校每年固定開展迎新生、軍訓(xùn)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、新年（晚會(huì)），教師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)相關(guān)職能部門，同時(shí)收集整合臨時(shí)召開的各類會(huì)議、論壇、活動(dòng)、展出等信息，設(shè)計(jì)新聞采訪和報(bào)道任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)興趣和時(shí)間安排自行報(bào)名完成任務(wù)，教師或?qū)W生助理?yè)駜?yōu)將學(xué)生任務(wù)成果（新聞稿、視頻、微信推文）發(fā)布在學(xué)校官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)。經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐，學(xué)生的參與度和產(chǎn)出值明顯提升，產(chǎn)出的優(yōu)秀成果又可以作為朋輩學(xué)習(xí)教育的范本。

3.3" 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)和評(píng)價(jià)體系改革

恰切實(shí)用的教學(xué)資源是有效實(shí)施課程實(shí)踐的重要保障。除了加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的投入力度，建設(shè)高水平的實(shí)習(xí)基地、引進(jìn)先進(jìn)的新聞采編設(shè)備、聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)導(dǎo)師外，課程組教師也應(yīng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，就地取材建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源。例如，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，在新近發(fā)生的新聞事件中尋找實(shí)踐案例，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、場(chǎng)景還原、角色扮演等方式參與實(shí)操練習(xí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生參與。

教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制作符合學(xué)生信息接收習(xí)慣的音視頻等可視化、多模態(tài)教學(xué)資源，提升實(shí)踐教學(xué)的吸引力和效果。開發(fā)建設(shè)包括教師教案、學(xué)生“學(xué)案”、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果、學(xué)情數(shù)據(jù)、反饋評(píng)價(jià)等在內(nèi)的線上課程資源，教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)材料和預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上則重點(diǎn)進(jìn)行案例分析、小組討論和實(shí)際操作，打破線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的割裂關(guān)系。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，除了建設(shè)和實(shí)施好課程實(shí)踐，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)遵循OBE理念，建立完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督和考核機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的反饋和改進(jìn)，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。例如，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，采用任務(wù)積分、作品評(píng)分等方式，將學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等納入評(píng)價(jià)范圍。采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，建立暢通的反饋渠道，及時(shí)收集學(xué)生、教師及企業(yè)的反饋意見，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，同時(shí)引入學(xué)生互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。

4" 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)與評(píng)價(jià)體系改革等措施，可以在OBE理念的指導(dǎo)下有效改進(jìn)“新聞采訪與寫作”課程的實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為新聞行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

基金項(xiàng)目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)、勞動(dòng)教育和耕讀教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“OBE理念下新聞采訪與寫作類課程實(shí)踐及教學(xué)改革研究”（2024SJJX091）。

參考文獻(xiàn)

[1] 穆林，東明，賀纓，等.新工科背景下能源與動(dòng)力類本科實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：17-19.

[2] 王曉樂(lè).回歸與升華：新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境與路徑變革[J].中國(guó)出版，2014（18）：23-27.

[3] 胡建軍.CBE和OBE教育模式的比較[J].甘肅教育研究，2024（3）：4-7.

[4] 曾薇，焦俊波，曾真.新聞寫作“敘事能力進(jìn)階”教改實(shí)踐[J].青年記者，2023（2）：106-108.

[5] 肖燕雄，郭妍.空間新聞生產(chǎn)與“難度新聞學(xué)”2.0時(shí)代[J].青年記者，2023（18）：21-25.

[6] 謝翌，朱夢(mèng)梅，程雯.從“實(shí)踐教學(xué)”走向“具身學(xué)習(xí)課程”：教育碩士“三習(xí)一訓(xùn)”一體化研制進(jìn)路[J].學(xué)位與研究生教育，2024（1）：26-33.