【摘要】近年來，財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)課程的思政教育隨著新文科建設(shè)開始進(jìn)入全面啟動(dòng)的新階段，這對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，因此，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程等進(jìn)行深度改革迫在眉睫?！把芯渴健苯虒W(xué)模式能夠有效改變傳統(tǒng)線下課堂“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐操作”的現(xiàn)象，而線上線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)能夠有效提高課程的教學(xué)吸引力與教學(xué)實(shí)效性，且在實(shí)施“研究式+混合式”的教學(xué)過程中，也能“潤(rùn)物細(xì)無聲”般融入思政元素。對(duì)此，文章以《財(cái)務(wù)管理》課程為例，分別從新文科建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵、課程教學(xué)改革意義、目標(biāo)、困境、方案設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等多方面探索“研究式+混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和課程思政元素的融入實(shí)踐，從而構(gòu)建更具針對(duì)性和科學(xué)性的“研究式+混合式”教學(xué)體系，為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；教學(xué)創(chuàng)新；“研究式+混合式”；思政建設(shè)

【中圖分類號(hào)】F275

★ 基金項(xiàng)目：2024年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《灣區(qū)智能財(cái)會(huì)融合型人才培養(yǎng)路徑探索與教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐》；2024年度廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《全日制研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制與教育質(zhì)量保障研究》；2023年度廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《灣區(qū)智能財(cái)會(huì)融合型人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐》。

一、新文科背景下創(chuàng)新課程教學(xué)模式與開展思政建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)的興起對(duì)傳統(tǒng)文科教育模式提出了挑戰(zhàn)，新文科將新技術(shù)融入文科教育中，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、方法手段、實(shí)踐教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的相統(tǒng)一，打造高等文科專業(yè)教育的新時(shí)代范式。

基于新文科背景，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：第一，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。任何專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)主要來源于課程教學(xué)，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)直接將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，并不斷構(gòu)建知識(shí)體系和形成正確的價(jià)值觀。而通過實(shí)驗(yàn)性課程、信息化課程等創(chuàng)新型的教學(xué)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中。第二，促進(jìn)跨學(xué)科融合。新文科的一個(gè)主要目標(biāo)是推動(dòng)文科與新科技的交叉融合，在此背景下，通過技術(shù)資源來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式從“單學(xué)科知識(shí)掌握”到“多學(xué)科知識(shí)構(gòu)建”的轉(zhuǎn)變，例如，推出“會(huì)計(jì)+人工智能”等雙學(xué)位培養(yǎng)模式，能夠滿足新時(shí)代復(fù)合型文科人才需求。第三，提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而通過更加多元化的課堂教學(xué)模式，能提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

思政教育是高等教育的必修課，在新文化背景下開展思政建設(shè)具有重要意義。首先，符合時(shí)代需求。新文科建設(shè)的核心要義是“立足新時(shí)代，回應(yīng)時(shí)代需求”，所要培養(yǎng)的是能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的文科人才。而思政教育能夠起到思想塑造、價(jià)值引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同黨和國(guó)家前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。其次，增強(qiáng)理論自信。文科教育素來具有知識(shí)涵養(yǎng)的功能，結(jié)合思政理論的內(nèi)容，能夠建設(shè)具有中國(guó)本土化的教育體系，將中國(guó)特色社會(huì)主義理論的最新研究成果深刻融入，能夠讓學(xué)生了解中國(guó)文化和中國(guó)歷史，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，在深入理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基礎(chǔ)上堅(jiān)定理論自信。最后，能夠促進(jìn)全面發(fā)展。高等教育的改革面臨諸多挑戰(zhàn)，將課程思政融入專業(yè)理論課程內(nèi)容，一方面能夠促進(jìn)高校教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，更好地理解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、新文科背景下《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)創(chuàng)新與思政建設(shè)的意義

相比現(xiàn)有的常規(guī)教學(xué)方法，新文科背景下我們對(duì)《財(cái)務(wù)管理》這一課程開創(chuàng)新的“研究式+混合式”教學(xué)模式，并在創(chuàng)新的教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地引入課程思政，豐富教學(xué)內(nèi)容。這不僅有助于切實(shí)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理或會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的思維能力和解決問題的能力，還可為高校迎接教育部本科教學(xué)水平的評(píng)估時(shí)，在其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建立上起到一定的借鑒作用。

首先，《財(cái)務(wù)管理》課程踐行“研究式+混合式”的教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐緊密結(jié)合。在內(nèi)容方面，通過設(shè)計(jì)可運(yùn)用“研究式”及線上線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)投資和融資決策的技能，了解資本市場(chǎng)資金運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用Excel工具和仿真實(shí)驗(yàn)熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)決策的工作技能。

其次，《財(cái)務(wù)管理》課程的“研究式+混合式”的教學(xué)模式改革也有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入案例教學(xué)、課堂辯論、多媒體視頻、調(diào)查研究、角色扮演等多種研究型教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的主體參與，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。此外，研究型教學(xué)對(duì)于教師本身也是一種鞭策，能夠倒逼教師主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)工作，不斷深造更新知識(shí)體系和專業(yè)技能，從而成為適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的合格教師。

最后，在《財(cái)務(wù)管理》課程踐行“研究式+混合式”的教學(xué)模式中適度融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“時(shí)間價(jià)值”和“風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值”等財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、個(gè)人品德、為人處世、創(chuàng)業(yè)教育等方面把學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀脈絡(luò)聯(lián)系起來，不斷提升學(xué)生自我管理、自我完善、自我提高的能力，為社會(huì)培育政治堅(jiān)定、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

三、新文科背景下《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)創(chuàng)新與思政建設(shè)的改革目標(biāo)

（一）將“研究式”教學(xué)模式應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理》課程的線下教學(xué)中

“研究式”教學(xué)模式有助于改變以往常規(guī)線下課堂“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐操作”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，在此過程中不斷完善財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)踐教學(xué)，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，從而不斷培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立研究能力、分析能力和綜合能力，也可進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為更好地打造優(yōu)秀的財(cái)會(huì)專業(yè)人才提供實(shí)踐依據(jù)。此外，通過實(shí)施“研究式”教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系，能更嚴(yán)格地規(guī)范各教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)施過程的監(jiān)管和動(dòng)態(tài)考核。

（二）貫徹執(zhí)行基于深度學(xué)習(xí)理念的《財(cái)務(wù)管理》課程“混合式”教學(xué)模式

一方面，依托粵港澳大灣區(qū)高校聯(lián)盟等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)知識(shí)由課堂內(nèi)延伸到課堂外，豐富教學(xué)手段，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，滿足分層次教學(xué)的需求。該教學(xué)模式既能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，又符合現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)化、智能化的要求，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合教育改革長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的方向。與此同時(shí)，從財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的廣度、深度與關(guān)聯(lián)性出發(fā)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的“混合式”教學(xué)模式，注重學(xué)生思想道德建設(shè)，通過靈活的線上線下教學(xué)方式，把社會(huì)熱點(diǎn)與課程的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，符合國(guó)家人才培養(yǎng)需求。

（三）基于創(chuàng)新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)融入課程思政

通過本課程的創(chuàng)新教學(xué)，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生明白大局意識(shí)是財(cái)務(wù)管理工作必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，從而將大局觀念嵌入學(xué)生的思想意識(shí)中，培養(yǎng)集體主義精神；與此同時(shí)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和商業(yè)倫理道理，引導(dǎo)學(xué)生正確理解社會(huì)責(zé)任對(duì)企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)決策的影響，從而不斷提升學(xué)生自我管理、自我完善、自我提高的能力。

四、新文科背景下《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)創(chuàng)新與思政建設(shè)的改革方案

（一）“研究式”教學(xué)模式創(chuàng)新及思政元素融入的方案設(shè)計(jì)

完成本課程教學(xué)改革需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，大概了解學(xué)生的知識(shí)功底，進(jìn)而在線下課堂實(shí)施“研究式”教學(xué)模式，邀請(qǐng)專業(yè)老師聽課并作出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而構(gòu)建完善的研究式教學(xué)體系，并加以推廣和應(yīng)用。

“研究式”教學(xué)模式所應(yīng)用的教學(xué)方法包含以下幾種方法：一是案例教學(xué)法，即結(jié)合具體實(shí)踐案例，設(shè)計(jì)問題情境開展小組討論，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。二是課堂辯論賽，可設(shè)計(jì)與學(xué)生水平相當(dāng)且與課程相關(guān)的辯論主題。參與辯論的學(xué)生通過親身參與搜集論據(jù)、確立論點(diǎn)、學(xué)習(xí)論證反駁等過程，能提升學(xué)生的思維能力和流暢的表達(dá)能力，而對(duì)于旁觀辯論賽的學(xué)生，在傾聽整個(gè)辯論賽的過程中也可以進(jìn)行分析、思考和判斷，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，加深對(duì)辯題所涉及知識(shí)的理解。三是角色扮演，即通過學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M真實(shí)情景，更深刻理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)?？赏ㄟ^設(shè)置有爭(zhēng)議性的問題，組織學(xué)生扮演其中的人物角色，讓其獲得真切感受，最大限度地激發(fā)學(xué)生分析、判斷、想象等高級(jí)思維能力。四是演講討論，可組織學(xué)生分組完成案例分析，小組分工合作后每組推選一人上臺(tái)演講案例分析結(jié)果，老師及學(xué)生針對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行提問和討論。

綜上，《財(cái)務(wù)管理》課程的“研究式”教學(xué)模式創(chuàng)新和思政融入實(shí)踐方案如表1所示。

（二）“混合式”教學(xué)模式改革

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又注重教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，線上與線下相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)?！敦?cái)務(wù)管理》課程全部?jī)?nèi)容都適用于采用線上線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式。其主要教學(xué)思路一般分為以下三個(gè)模塊進(jìn)行：一是課前預(yù)習(xí)：即運(yùn)用粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟平臺(tái)上的《財(cái)務(wù)管理》慕課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（線上）；二是課中講解：即重點(diǎn)講解學(xué)生不懂的重要知識(shí)點(diǎn)（線下）、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟平臺(tái)上的開放課程資源（線上）、課堂練習(xí)、財(cái)務(wù)管理在線綜合實(shí)驗(yàn)（線上）等；三是課后回顧：即布置學(xué)生完成慕課作業(yè)及財(cái)務(wù)管理在線綜合實(shí)驗(yàn)（線上）。

需要說明的是，本課程貫徹執(zhí)行“研究式+混合式”的教學(xué)模式，除課程使用的教材外，同樣提供一系列相關(guān)的書單以供學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、開放多媒體實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)資料，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作的了解。同時(shí)，教師在課后通過QQ、微信、電子郵件等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，以便及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。與此同時(shí)，為了優(yōu)質(zhì)顆?；慕虒W(xué)資源支持本課程的快速重構(gòu)和高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)，本課程也引入了粵港澳大灣區(qū)高校聯(lián)盟的在線開放課程資源，主要用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

五、新文科背景下《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)創(chuàng)新與思政建設(shè)的考核評(píng)價(jià)方案

《財(cái)務(wù)管理》課程的考核評(píng)價(jià)方式實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，由課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，實(shí)施知識(shí)與技能相結(jié)合的綜合考評(píng)，靈活采用口試、筆試加平時(shí)考核的形式。此外，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果的提高，本課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，嘗試了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（一）平時(shí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容

1.以“研究式”教學(xué)模式中所運(yùn)用的教學(xué)手段為基礎(chǔ)進(jìn)行打分。結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)、課堂辯論賽、角色扮演、演講討論等課堂教學(xué)過程中的參與程度、協(xié)作程度、創(chuàng)新程度、思政融入程度等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這部分的總評(píng)得分由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互評(píng)和教師評(píng)分三部分按照一定比例進(jìn)行加權(quán)平均。

2.以“混合式”教學(xué)模式中學(xué)生的配合程度為基礎(chǔ)進(jìn)行打分。結(jié)合學(xué)生的線上和線下表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中，線上表現(xiàn)主要包括教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟平臺(tái)上的在線開放課程資源的應(yīng)用、作業(yè)的完成情況、線上互動(dòng)情況等；線下表現(xiàn)主要是課堂中的表現(xiàn)，包括課堂考勤記錄、課間主動(dòng)參與討論的次數(shù)和質(zhì)量等，同樣按照一定比例進(jìn)行加權(quán)平均。

（二）期末成績(jī)采用“階段測(cè)試+期末考試”相結(jié)合的評(píng)定方式

期末成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容主要包括階段測(cè)試和課程結(jié)束考試，其中，階段測(cè)試包括單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，占期末成績(jī)的40%；課程結(jié)束考試由課程組教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自主命題，占期末成績(jī)的60%。學(xué)生總評(píng)成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)?cè)瓌t上占課程總評(píng)成績(jī)的30%～40%，期末成績(jī)?cè)瓌t上占課程總成績(jī)的60%～70%；，特殊情況下，期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)可以各占50%。

主要參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：楊雪