[摘 要]小學(xué)生的思維以形象性為主要特征，對形象的事物尤其有興趣，喜歡色彩鮮艷、畫面豐富。在此小學(xué)語文教師可以根據(jù)這一特點，利用學(xué)生感興趣的方法引入思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀。本文介紹了思維導(dǎo)圖特點，分析了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用問題，同時制定解決問題的策略，并使用具體案例進行分析，旨在通過此提升小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；整本書閱讀

素質(zhì)教育深化的背景下，語文教學(xué)中閱讀尤為重要。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始建立整本書閱讀的習(xí)慣，通過開展整本書閱讀，能夠提升學(xué)生的情感、閱讀興趣與邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

1970年英國教育學(xué)家與心理學(xué)家最先提出思維策略的工具，將學(xué)與思結(jié)合記筆記的方法就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一種新型思維工具，將有關(guān)主題內(nèi)容為主干，搜集到的材料信息作為枝干，再配以不同顏色的線條與文字進行搭配，如此形成一個完整系統(tǒng)的框架內(nèi)容。其是圖形與大腦自身思維方式的統(tǒng)一，即運用大腦語言思維的形式最大限度地激發(fā)人們大腦的想象能力與創(chuàng)造能力。在繪制思維導(dǎo)圖的時候還能幫助人們鍛煉思維，令邏輯更加清晰，完善思維過程。

（二）思維導(dǎo)圖的特點

1.發(fā)散性

發(fā)散性思維指人大腦在發(fā)散的過程中形成的表達自我思維的模式，是產(chǎn)生想法的途徑之一，在此思維導(dǎo)圖就是體現(xiàn)大腦思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的主要途徑。小學(xué)語文教師在運用思維導(dǎo)圖的時候，就是真實體現(xiàn)大腦思維結(jié)構(gòu)的過程，通過關(guān)鍵詞與關(guān)聯(lián)句的呈現(xiàn)與豐富的色彩與線條，能夠激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造性，從中心向外圍發(fā)散，多條分支的延伸，最終會固定到一個之中。

2.思辨性

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，通過創(chuàng)建與優(yōu)化思維導(dǎo)圖，能夠借助形象的框架體系，呈現(xiàn)各級要素與上下級的邏輯關(guān)系，不但能夠體現(xiàn)整本書閱讀的內(nèi)容，還能呈現(xiàn)出閱讀者的想法，對于培養(yǎng)學(xué)生思辨意識有所幫助。在開展整本書閱讀教學(xué)的時候，教師在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖能力的同時，間接性地加強了學(xué)生與文本之間交流的能力。學(xué)生在梳理整本書內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的過程就是深層感悟文本的過程，能夠厘清文本脈絡(luò)，讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容進行思辨性地理解與把握。

3.靈活性

小學(xué)生每學(xué)期都要閱讀教材內(nèi)要求與教材外延伸的閱讀材料，學(xué)生課外選擇的閱讀材料因為有一定差異性，所以閱讀的書目不同，側(cè)重點也有很大的差別，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候產(chǎn)生差異。另外，基于學(xué)生自身水平的不同，即使是相同的書目閱讀也讓學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖有所差異，所以，思維導(dǎo)圖要有一定的變通性與靈活性。在進行整本書閱讀的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖要結(jié)合學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖靈活性的特點，構(gòu)建專屬思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候，教師要鼓勵其多創(chuàng)新，盡量創(chuàng)建出不一樣的思維導(dǎo)圖。

二、小學(xué)語文整本書閱讀中使用思維導(dǎo)圖存在的問題

（一）學(xué)生缺乏整本書閱讀的興趣

據(jù)教師訪談與學(xué)生調(diào)查問卷可知，有接近60%的學(xué)生不喜歡進行整本書閱讀，表示對閱讀的興趣不高；71%的學(xué)生一學(xué)期內(nèi)只有兩本書的閱讀量。表明小學(xué)生整本書閱讀數(shù)量明顯不足。從與家長和小學(xué)生交流得知，其根本原因在于閱讀存在“長”“繁”“整”的特點，同時缺少學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀積極性不強。加之小學(xué)生能夠自主支配閱讀時間少，考試壓力大，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間閱讀。

（二）整本書閱讀方法單一，缺少輔助性活動

為了更好地了解小學(xué)語文整本書閱讀課堂的教學(xué)情況，作者除了課堂旁聽，還使用了教師訪談與學(xué)生調(diào)查問卷的形式進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在整本書閱讀課堂中使用的是學(xué)生自行閱讀的方法，教師很少創(chuàng)建話題討論，也沒有開展任務(wù)導(dǎo)讀等活動，更不用說輔助性閱讀手段的運用了。由此可知，整本書閱讀教學(xué)的時候教師教學(xué)方法單一，多以傳統(tǒng)的讀寫活動，缺少輔助性的活動，所以整本書閱讀效果不高。同時，根據(jù)對學(xué)生進行整本書閱讀教學(xué)的期望調(diào)查可知，有近一半的學(xué)生希望閱讀方法能夠變得多樣化，并使用工具輔助整本書閱讀，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）整本書閱讀周期長，影響閱讀效率

通過與幾位語文教師的溝通了解到，有超過一半的學(xué)生在學(xué)校中閱讀時間只有30分鐘左右，每學(xué)期最多閱讀兩本書籍，閱讀周期長。教師在教學(xué)中很少提出進行整本書閱讀的硬性要求。經(jīng)過對學(xué)生的訪談可知他們普遍認(rèn)為整本書閱讀較難，需要有外界力量的幫助。由此可知多數(shù)學(xué)生在開展整本書閱讀的時候存在周期長的問題，影響閱讀效率。

三、小學(xué)語文整本書閱讀中使用思維導(dǎo)圖的策略

（一）結(jié)合學(xué)段特點運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生整本書閱讀的興趣

小學(xué)生的思維以形象性為主要特征，對形象的事物尤其有興趣，喜歡色彩鮮艷、畫面豐富的事物。教師可以根據(jù)這一特點，利用學(xué)生感興趣的方法引入思維導(dǎo)圖，進行主動閱讀。思維導(dǎo)圖因為有很強的直觀性與個性化，所以能夠激發(fā)學(xué)生繪制與設(shè)計的興趣。教師可先通過展示自己在整本書閱讀之后繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在觀看中，對簡單的圖文形式產(chǎn)生興趣，繼而建立自主繪制的興趣，刺激學(xué)生視覺神經(jīng)，激發(fā)整本書閱讀的積極性。

教師要在整本書閱讀中引入思維導(dǎo)圖，可以先教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的基本要素，即關(guān)鍵詞、顏色、圖像、線條。這對于初次接觸思維導(dǎo)圖的小學(xué)生來說可能難以理解，所以教師要盡量使用實際事例進行講解。以學(xué)生感興趣的“我喜歡的食物”為主題實施介紹的時候，先設(shè)置主題關(guān)鍵詞“喜歡的食物”，然后再設(shè)置次主題關(guān)鍵詞，如水果、肉類、蔬菜，用不同顏色線條連接主次關(guān)鍵詞。以此讓思維導(dǎo)圖更加生動與美觀，在各級食物之間配以適合顏色的線條連接就完成了思維導(dǎo)圖。使用學(xué)生感興趣的實例介紹思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更加容易理解，并知道怎樣繪畫。

對于不同年級的學(xué)生，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖的特征與學(xué)生閱讀能力，選擇適合的導(dǎo)圖形式實施整本書閱讀教學(xué)。

低年級學(xué)生的讀物主要是童話與童謠等，因為低年級學(xué)生的書面語言能力還不完善，難以自主記錄讀物，所以教師可以引入思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)形式，用圓圈圖或者氣泡的形式記錄整本書閱讀的內(nèi)容（如圖1）。氣泡圖是比較簡單的形式，以氣泡圍繞主題依次添加關(guān)鍵詞，可以幫助低年級學(xué)生快速把握文章的中心思想，概括文本內(nèi)容。

中年級學(xué)生的整本書閱讀一般以神話與寓言等基礎(chǔ)讀物為主，與低年級的閱讀相比，篇幅更長，寓意更為深刻，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助樹狀圖與魚骨圖進行整本書閱讀。如對于敘事類的，有清晰發(fā)展脈絡(luò)的文本，教師可以借助魚骨圖幫助學(xué)生展示故事情節(jié)，整理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞的形式敘述文本的內(nèi)容，繼而能夠把握故事情節(jié)。另外，樹狀圖包括“主干”與“分支”，就像大樹一樣，主干連接的部分是中心思想，分支則是在中心思想延伸出去的次關(guān)鍵詞，以清晰的結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

到了高年級，學(xué)生的整本書閱讀傾向于中外名著與民間故事，這個階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，能認(rèn)識并使用多種形式的思維導(dǎo)圖，能夠自主選擇讀物并在繪制思維導(dǎo)圖的輔助下進行整本書閱讀。對于此階段的學(xué)生可以借助流程圖的形式輔助學(xué)生進行整本書閱讀，讓學(xué)生在掌握文本的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)上，使用流程圖的形式表示出來，讓整本書內(nèi)容直接明了地展示出來。另外還可借助流程圖表示詩句內(nèi)容的因果關(guān)系，并用起因、過程、結(jié)果的形式繪制流程圖，讓學(xué)生在此過程中培養(yǎng)獲取關(guān)鍵信息的能力，進而增強進行整本書閱讀的興趣。

（二）以思維導(dǎo)圖輔助，豐富整本書閱讀方法

教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)之前，要先對所教授的知識有充分的了解，積極備課，在滲透思維導(dǎo)圖知識的時候，教師要先闡述其對于整本書閱讀的重要性，然后以較高的專業(yè)水平針對學(xué)生開展思維導(dǎo)圖教學(xué)。

在整本書閱讀的導(dǎo)讀課中，教師在滲透思維導(dǎo)圖的時候要先運用激趣的方法，打開學(xué)生思考的大門，啟發(fā)其使用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀的思維。然后教師教授關(guān)于思維導(dǎo)圖的知識，讓學(xué)生形成更合理地猜想，討論怎樣將思維導(dǎo)圖運用到整本書閱讀中。在學(xué)生自由交流后，再結(jié)合生活經(jīng)驗，在整本書閱讀中能夠嘗試使用思維導(dǎo)圖。

教師在進行整本書閱讀的時候要運用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一同探索閱讀的方法與過程，豐富整本書閱讀方法。閱讀前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀，了解書籍創(chuàng)作的作者和所有章節(jié)，同時根據(jù)前言的閱讀大致了解書籍的內(nèi)容。在大致了解書籍內(nèi)容之后，學(xué)生能夠掌握書籍的關(guān)鍵詞，知道制作思維導(dǎo)圖的大致流程后，做出整本書閱讀計劃圖，然后開展有計劃的整本書閱讀。因為整本書閱讀占用時間較長，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行精讀、通讀與研讀等不同的閱讀方法進行。先開展通讀，即大略掌握書籍的內(nèi)容，在此教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用略讀、速讀與跳讀等快速閱讀的方法，以此能夠完成整本書結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，使用寫讀的方法總結(jié)書籍概況，后期進行的研讀與精讀法，就是讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，邊閱讀邊思考，品味文本內(nèi)容，然后制作思維導(dǎo)圖畫出書籍的專項內(nèi)容與感想。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，再次閱讀，讓學(xué)生通過回顧總結(jié)書籍內(nèi)容。通過此過程詳細(xì)地制定思維導(dǎo)圖，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生略讀、精讀、寫讀等閱讀能力。

隨著信息時代的進步，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)中搜集的思維導(dǎo)圖資源進行教學(xué)，為學(xué)生展示多種思維導(dǎo)圖的形式，積極探索各種閱讀教學(xué)方法，能夠充分利用思維導(dǎo)圖這一輔助性的工具培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

（三）制作思維導(dǎo)圖降低整本書閱讀難度

基于小學(xué)生整本書閱讀周期長的問題，教師可以從幫助學(xué)生降低閱讀難度入手進行指導(dǎo)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，對于還沒有接觸或者接觸時間過短的整本書，在閱讀的時候還沒有形成較強的專注力，無法完全整合信息。另外，有的書籍中涉及的角色與故事較多，有時候?qū)W生在閱讀的時候容易混淆。因此，教師要讓學(xué)生深入了解主題內(nèi)涵，進行充分的理解。

整本書籍因為篇幅長，所以其閱讀時間會很長，學(xué)生還要邊閱讀邊梳理內(nèi)容。在此要想更好地完成閱讀，就要制定適合的閱讀計劃，制作筆記，在閱讀后便于回顧總結(jié)。這些工作的進行需要學(xué)生能夠有好的閱讀習(xí)慣，例如在制定閱讀計劃的時候，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀能力與對文本理解能力的差異，合理制定每周、每日的閱讀計劃。接下來，在閱讀的時候要做好閱讀筆記，因為整本書篇幅較長，實施整本書閱讀能夠幫助學(xué)生積累好詞好句，便于后期的回顧，使用記筆記的方法還能監(jiān)督自己閱讀的進度，幫助學(xué)生逐漸形成獨立閱讀的能力。在整本書閱讀之后，學(xué)生則要通過回顧書籍內(nèi)容，以總結(jié)故事的形式再現(xiàn)書籍中的精彩瞬間。這就需要學(xué)生在閱讀的時候要專注，時刻分析總結(jié)文本內(nèi)容，以此達成深度閱讀。

在該過程中，教師可以用制作思維導(dǎo)圖來代替學(xué)生整本書閱讀過程中記筆記的過程，讓筆記內(nèi)容更完善，更有層次性。基于此，制作思維導(dǎo)圖應(yīng)該是每一名學(xué)生都要掌握的能力。在教師的講解中學(xué)生先初步了解思維導(dǎo)圖，在整本書閱讀的課堂教學(xué)中，教師可以運用學(xué)生感興趣的內(nèi)容做導(dǎo)入情境，為學(xué)生闡述思維導(dǎo)圖繪制要點，然后在講解之后讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點，制定思維導(dǎo)圖，以此形式讓整本書閱讀中的記錄內(nèi)容更加全面與豐富。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書閱讀中的運用案例

以中國古典小說四大名著之一《西游記》為例，其故事情節(jié)性強，教師可以引入思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀。

（一）導(dǎo)讀階段

在導(dǎo)讀階段中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)讀的時候，主要任務(wù)包括：第一，為學(xué)生系統(tǒng)性地講解什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的特點，如何制作思維導(dǎo)圖，如何運用思維導(dǎo)圖；第二，結(jié)合思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進行《西游記》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生在閱讀前先對西游記的創(chuàng)作背景與大概內(nèi)容有一定了解，同時出示閱讀《西游記》的線路圖（見圖2），讓學(xué)生根據(jù)對路線圖的觀察，激發(fā)整本書閱讀的興趣，制訂自己的閱讀計劃，開啟本書的閱讀旅程。

（二）通讀階段

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《西游記》通讀的時候，要布置學(xué)生尋找最喜歡的故事情節(jié)、最喜歡的人物、最神奇的地方等任務(wù)，組織學(xué)生進行分組討論并填寫學(xué)習(xí)任務(wù)卡，讓學(xué)生找到整本書閱讀的興趣點，同時依據(jù)此繪制不同章回的概況圖，讓其針對概況圖與故事內(nèi)容進行交流分析，再在班級中進行匯報。其間，學(xué)生對《西游記》的內(nèi)容有了大致的了解，能互相分享閱讀中感興趣的內(nèi)容，然后就可以用思維導(dǎo)圖的形式簡單呈現(xiàn)閱讀快收獲，激起更多的學(xué)生去閱讀《西游記》，知曉更多精彩內(nèi)容。

（三）精讀階段

在該階段，教師的主要工作是組織與指導(dǎo)學(xué)生通過精讀，在指定章節(jié)中找到印象深刻的語句，從寫法或內(nèi)容上批注自己的閱讀感受，讓學(xué)生在閱讀分享中了解精讀的內(nèi)容、體會名著語言藝術(shù)、體會人物特點，學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法，學(xué)生在精讀后繪制人物卡片等思維導(dǎo)圖，闡述自己的閱讀收獲。

（四）研讀階段

教師在此環(huán)節(jié)中設(shè)置《西游記》專欄閱讀與研究，可以圍繞《西游記》中的重點角色，如孫悟空、沙僧、唐僧等，從他們的介紹、出處、性格變化與成長經(jīng)歷等幾點進行展開研讀，讓學(xué)生又一次走進書本，聚集相關(guān)的內(nèi)容與人物，圍繞人物的成長變化等繪制思維導(dǎo)圖，綜合分析，讓學(xué)生不斷品析名著的價值，讀名著，品人生，激發(fā)學(xué)生閱讀其他名著的興趣。

借助思維導(dǎo)圖的形式輔助小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，能夠促進學(xué)生閱讀的積極性，提升教師對整本書閱讀的重視度，進一步推進小學(xué)生邏輯思維快速發(fā)展，提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。優(yōu)化小學(xué)生整本書閱讀的方法，為開展閱讀教學(xué)提供實證支撐。

參考文獻：

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[2]盧小珍.“三單”在農(nóng)村小學(xué)中年級整本書閱讀教學(xué)中的運用研究[J].亞太教育，2022（22）：38-41.

（責(zé)任編輯：姜波）