[摘 要]隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的推出及信息技術(shù)的快速發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。在農(nóng)村小學(xué)，采用小班化教學(xué)可以更有效地促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文探討在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)中實施自學(xué)、互學(xué)和研學(xué)的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐操作技能。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互補中構(gòu)建知識體系；分層教學(xué)策略則確保了不同能力和需求的學(xué)生都能獲得適宜的教學(xué)支持；項目學(xué)習(xí)的實施旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，鼓勵他們在實踐中創(chuàng)新。這些教學(xué)模式的應(yīng)用有助于實現(xiàn)個性化教育和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；信息技術(shù)；小班化教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；項目學(xué)習(xí)

中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心目的在于培育學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實踐操作技能，以及提升他們處理和傳播信息的能力。在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，小班化教學(xué)模式具有得天獨厚的優(yōu)勢，小班化的最終目標(biāo)則是改革教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，確保每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多個性化的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)他們進行自主化探究學(xué)習(xí)，從而促進他們核心素養(yǎng)的有效提升。

一、分層自學(xué)：滿足個性需求

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的正式頒布，信息科技教育的重要性愈發(fā)凸顯。為了滿足學(xué)生的個性化需求，確保他們能與社會同步發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)采用了分層自學(xué)的教學(xué)策略。這種策略的核心在于，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和信息科技掌握情況，將他們劃分為不同的層次，并為每個層次的學(xué)生量身定制適合他們的自學(xué)內(nèi)容和活動。這樣，每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上得到發(fā)展，既滿足了他們的個性需求，又優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。通過這種分層自學(xué)的方式，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育得以更加精準(zhǔn)地滿足每個學(xué)生的需求，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生分層：尊重能力差異，進行課程拓展

實施分層教學(xué)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)地劃分學(xué)生層次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行動態(tài)的層次分組?？紤]到學(xué)生來自不同的家庭背景和經(jīng)歷，他們在信息科技領(lǐng)域的基礎(chǔ)能力會有所不同，有的學(xué)生可能已經(jīng)具備豐富的專業(yè)知識和編程技能。因此，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，探索適合不學(xué)生生個性發(fā)展的路徑。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，開設(shè)機器人編程課、模型天地工作坊、創(chuàng)客中心探索班等多樣化的課程，讓孩子在親身實踐中感受科技的魅力。同時，通過3D打印創(chuàng)意編程、激光雕刻實踐課等課程，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字概念走向?qū)嶓w創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動手能力。此外，還可以設(shè)置“漫步星空”虛擬探險等課程，讓孩子們在虛擬環(huán)境中體驗宇宙探索的樂趣。在分層教學(xué)的實踐中，教師針對學(xué)生的能力差異進行課程拓展，確保每個孩子都能得到合適的教學(xué)資源和支持，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）教學(xué)分層：進行個別指導(dǎo)，落實因材施教

實施分層教學(xué)要求教師針對學(xué)生的不同能力水平進行個性化指導(dǎo)，這不但提高了教學(xué)效果，也實現(xiàn)了因材施教的理念。在日常教學(xué)中，除了針對不同層次的學(xué)生提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)外，教師還應(yīng)深入關(guān)注每個學(xué)生的個性化需求。

以“過程與控制”這一單元為例，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過Scratch編程實踐，親自體驗程序的過程控制。在分配操作任務(wù)后，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進度會有所差異：A層次的學(xué)生可能迅速完成編程任務(wù)，B層次的學(xué)生仍在努力中，C層次的學(xué)生可能遇到了一些困難。為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，教師可以鼓勵A(yù)層次的學(xué)生協(xié)助C層次的學(xué)生進行編程，同時密切關(guān)注B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并在必要時給予指導(dǎo)和幫助。這樣的差異化指導(dǎo)不僅有助于A層次學(xué)生提升自信、發(fā)揮潛力，還能幫助C層次學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識點，同時給予B層次學(xué)生更多的獨立探索空間，使他們在實踐中感受成功的喜悅。通過這種方式，各層次的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)膸椭桶l(fā)展，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和采用多元化的教學(xué)方式，遵循因材施教的原則，能有效提升分層教學(xué)的成效。這樣的教學(xué)方法確保了不同層次的學(xué)生能夠在信息素養(yǎng)方面獲得適合自身水平的提高與發(fā)展。

二、小組互學(xué)：培養(yǎng)合作能力

在小班化教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式十分有效。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生在小組中相互補充，共同促進知識體系的構(gòu)建。這樣的教學(xué)方式為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，主動發(fā)表自己的觀點和意見，從而實現(xiàn)真正意義上的主動學(xué)習(xí)，并且促進他們合作能力的提升。

（一）設(shè)計合作任務(wù)，激發(fā)合作興趣

在小班化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計有趣且富有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，以點燃他們的求知欲望。當(dāng)學(xué)生進行了充分的個人探索之后，接下來可以進行小組合作，這樣每個學(xué)生都能擁有獨立思考的機會，確保了合作的質(zhì)量，體現(xiàn)了個人的創(chuàng)造力。在進行小組活動時，教師應(yīng)該密切關(guān)注各小組的進展，并積極地參與其中，運用不同的激勵和評價方法來激發(fā)學(xué)生的合作精神。特別是對那些學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，要確保他們也能參與到小組討論中，讓每名學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而增長知識和提升綜合素質(zhì)。

在“網(wǎng)上搜索——搜索引擎好幫手”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生了解父母的童年生活開始學(xué)習(xí)。首先，教師通過分享自己父母曾經(jīng)玩過的游戲，如打彈球、抓石子等，來激發(fā)學(xué)生們的好奇心。其次，為學(xué)生們布置一個任務(wù)：在小組內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索這些游戲的玩法，并將找到的資料整理記錄在任務(wù)表中。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，教師可以承諾完成任務(wù)的學(xué)生有機會在課堂上實際體驗這些傳統(tǒng)的游戲。這樣的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促使他們積極主動地查找信息，并與小組成員分享自己的發(fā)現(xiàn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計不僅營造了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了實用的互聯(lián)網(wǎng)搜索技巧，還增進了對傳統(tǒng)文化和家庭生活的了解。同時，通過小組合作和分享，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作和溝通能力。

（二）指導(dǎo)合作方法，培養(yǎng)合作習(xí)慣

葉圣陶先生提出“教育即習(xí)慣”的觀點，在小組合作學(xué)習(xí)中，良好的習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。特別是在信息技術(shù)課上，由于學(xué)生容易分心，培養(yǎng)合作習(xí)慣尤為重要。教師確保學(xué)生有時間獨立思考，形成個人觀點，并自主學(xué)習(xí)。通過激勵和評價機制，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的意見，尊重他人，尤其是對成績較差的學(xué)生要有耐心，以培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。同時，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、表達看法，營造寬松的交流氛圍，增強自信。

以“網(wǎng)上搜索——搜索引擎好幫手”一課的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，首先要確保學(xué)生明確分工，扮演如組長、資料收集員等角色，增強責(zé)任感和參與感。然后鼓勵獨立思考與自主學(xué)習(xí)，隨后在小組內(nèi)分享與討論，形成豐富多元的觀點。在這個過程中要向?qū)W生強調(diào)傾聽和尊重，每個成員都應(yīng)認(rèn)真聽取他人意見，即使觀點不同也保持尊重。在寬松、開放的氛圍中，學(xué)生被激發(fā)了交流欲望，勇于質(zhì)疑和表達。同時，教師積極參與指導(dǎo)，特別是對操作不熟練的學(xué)生給予更多支持。通過這些措施，學(xué)生不僅掌握了搜索技巧，更培養(yǎng)了良好的合作習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

教學(xué)實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)的模式在農(nóng)村小學(xué)小班化信息技術(shù)教學(xué)中能夠顯著提升學(xué)生的合作能力。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時注重合作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

三、項目研學(xué)：培養(yǎng)創(chuàng)客精神

當(dāng)前的信息技術(shù)教材側(cè)重于計算機的基本技能訓(xùn)練和常用軟件的使用指導(dǎo)，然而隨著技術(shù)的快速發(fā)展，軟件應(yīng)用已普及各個角落，種類和數(shù)量急劇增長，相似功能的軟件琳瑯滿目、風(fēng)格各異。曾經(jīng)的教材主流軟件如今只是眾多選項之一。面對這一變化，信息技術(shù)教育的重點應(yīng)從單一的操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊氲募夹g(shù)理解和應(yīng)用，更加注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而全方位提高他們的信息素養(yǎng)。通過實施項目式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)客精神，使學(xué)生在動手實踐中學(xué)會如何利用和創(chuàng)新技術(shù)，進而充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛力。以教學(xué)“數(shù)據(jù)與編碼”這一內(nèi)容為例，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)。

（一）項目分析：構(gòu)建情境，甄選主題

為了提升信息管理效率和維護社會秩序，隨著時代進步，現(xiàn)代身份證演變?yōu)橐粋€含有18位數(shù)字的唯一代碼，伴隨個體一生。教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生是否記得自己的身份證號，并以此為契機深入講解身份證號的構(gòu)成及我國如何通過有序的數(shù)據(jù)排列為每位公民生成專屬的身份識別碼。這一過程稱為編碼。教師和學(xué)生一同探討編碼的重要性、定義。

（二）項目規(guī)劃：解構(gòu)問題，制定藍圖

探討了編碼規(guī)則與生活的緊密聯(lián)系后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些場景應(yīng)用了數(shù)據(jù)編碼，并提問：“這些編碼的制定遵循了哪些規(guī)則？”為了解答這個問題，學(xué)生自主分成幾個小組，他們積極展開討論，并通過查閱相關(guān)資料來尋找答案。最終，他們將各自的發(fā)現(xiàn)整理在任務(wù)學(xué)習(xí)單上。這一活動不僅鍛煉了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力，還讓他們親身參與了信息搜索、整理、加工和記錄的全過程。

（三）項目行動：自主選擇，深入探索

在小組活動中，學(xué)生分別研究各自的編碼案例，并嘗試總結(jié)相應(yīng)的編碼規(guī)則。遇到困難時，他們利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具查找所需信息并記錄在學(xué)習(xí)單上。教師邀請一個小組代表分享他們的發(fā)現(xiàn)。作為掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技能的四年級學(xué)生，這一過程幫助他們將知識與實際相結(jié)合，理解日常中編碼規(guī)則的應(yīng)用。例如，通過分析車牌號碼的結(jié)構(gòu)，學(xué)生們可以領(lǐng)悟數(shù)據(jù)編碼如何根據(jù)需求設(shè)定規(guī)則。這一活動讓學(xué)生們親身體驗編碼規(guī)則在生活中的應(yīng)用，加深了他們對編碼知識的理解。

（四）項目呈現(xiàn)：展示成果，評價交流

學(xué)生們開始考慮他們創(chuàng)造的編碼及其目的，并將這些編碼和規(guī)則記錄在任務(wù)學(xué)習(xí)單上。為增進學(xué)生對編碼的認(rèn)識，教師指導(dǎo)他們在制定編碼規(guī)則時要考慮實際需求，并根據(jù)這些需求調(diào)整規(guī)則。這讓學(xué)生了解到高效編碼規(guī)則應(yīng)滿足的條件，以便于數(shù)據(jù)處理，使生活更便捷，提升工作和學(xué)習(xí)效率。接著，教師將各組的學(xué)習(xí)單展示出來，并拍照上傳至大屏幕供全班查看。小組成員展示他們的成果，接受其他小組的評價。學(xué)生通過相互評價和教師的點評，概括出了設(shè)計數(shù)據(jù)編碼的通用準(zhǔn)則，并通過這一過程加深了他們對于編碼規(guī)范重要性的認(rèn)識。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，評價應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)重視他們的學(xué)習(xí)過程。教師的即時反饋和激勵不僅加強了師生之間的互動，還使得數(shù)據(jù)的整理工作更加便捷。為了提升小組合作效率，在項目教學(xué)中，教師制定了一套編碼規(guī)則，并據(jù)此制作了全班學(xué)生名單的表格，鼓勵學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而，手動輸入40個名字顯得過于煩瑣，這促使教師提出一個問題：“我們?nèi)绾文軌蚋咝У剌斎脒@類有規(guī)律性的數(shù)據(jù)呢？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握了Excel的自動填充功能，使他們深刻體會到數(shù)字工具在日常生活和學(xué)習(xí)中的巨大作用。通過將數(shù)字編碼與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，學(xué)生在實際操作中不僅理解了數(shù)據(jù)編碼規(guī)則的重要性，還感受到了其唯一性。同時，通過實踐Excel的自動填充功能，學(xué)生們也親身體驗到了計算機編碼所帶來的高效性，進一步認(rèn)識到計算機技術(shù)如何深刻地改變我們的生活。

（五）項目總結(jié)：彰顯亮點，突顯素養(yǎng)

在此環(huán)節(jié)，教師通過“Excel的自動填充功能是否類似于計算機編碼？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行思考和回顧。隨后，教師提出一個關(guān)于技術(shù)和安全的問題：“在網(wǎng)絡(luò)給我們帶來便利的同時，我們是否應(yīng)謹(jǐn)慎對待不明二維碼的掃描？并且，二維碼能否被認(rèn)為是一種編碼形式，它們是如何被創(chuàng)建的呢？”教師要求學(xué)生就此發(fā)表自己的見解。安排這項作業(yè)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對于編碼的興趣，并鼓勵他們自主探索與學(xué)習(xí)。同時，教師也強調(diào)了技術(shù)使用中的安全性，提醒學(xué)生在使用技術(shù)帶來便利時也要注重保護個人隱私，防止個人信息的泄露。

小班化學(xué)習(xí)環(huán)境對于項目化學(xué)習(xí)來說是一個重要的輔助條件，因為只有在班級規(guī)模較小的情況下，學(xué)生才能有更多的自由探索空間，教師也能更加充分地關(guān)注到每位學(xué)生的個性化需求。這樣的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)有利于智力發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激勵他們分享知識、解決問題，全情投入創(chuàng)新和創(chuàng)造過程。同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生保持對生活好奇心和勇于探究精神的有效途徑。

總之，在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，小班化教學(xué)更能彰顯新教育理念的核心——優(yōu)先考慮學(xué)生成長與發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生的個性。這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了高質(zhì)量的教育資源，而且還使他們能夠接受，教師的個性化指導(dǎo)與支持，在一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面進步，學(xué)生們也能體會到成功和分享的快樂，而教師也能從中獲得成就感，進一步激發(fā)對信息技術(shù)教學(xué)的熱情。

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（責(zé)任編輯：姜波）