摘 要：隨著教育信息化的快速發(fā)展，知識可視化作為一種有效的教學(xué)輔助手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識理解和記憶方面展現(xiàn)出巨大潛力。本文聚焦小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，探討如何將知識可視化手段應(yīng)用于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解和掌握，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：知識可視化；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：劉美麗，中山市板芙鎮(zhèn)湖洲小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣培養(yǎng)對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于機(jī)械重復(fù)的任務(wù)，忽視了學(xué)生個體差異和興趣激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效果不佳。近年來，知識可視化手段憑借其在信息傳遞、認(rèn)知加工及記憶保持方面的優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。知識可視化通過圖形、圖像、動畫等多種形式直觀展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有助于降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。因此，探索基于知識可視化的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，對于提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性和趣味性具有重要意義。

一、可視化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的價值意蘊(yùn)

（一）作業(yè)可視化，激發(fā)學(xué)生趣味點(diǎn)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，作業(yè)可視化通過借助圖形、圖像等形式，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠豐富英語作業(yè)的表現(xiàn)形式，使得原本單調(diào)乏味的文字作業(yè)變得生動有趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們在完成作業(yè)的過程中主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。

（二）作業(yè)可視化，增強(qiáng)學(xué)生思維力

知識可視化不僅有助于知識的直觀呈現(xiàn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考能力和批判性思維能力的發(fā)展。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過應(yīng)用流程圖、時間軸等可視化工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，幫助他們更好地建立知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識框架體系，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）作業(yè)可視化，提高學(xué)生參與度

相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，可視化作業(yè)以其互動性和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，更有效地激發(fā)學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為作業(yè)設(shè)計(jì)的參與者。這種主動學(xué)習(xí)的模式不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，還可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感和自信心，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

（四） 作業(yè)可視化，提高作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)英語作業(yè)的完成度與整體效果將極大影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而可視化作業(yè)有助于提升小學(xué)生的英語作業(yè)完成質(zhì)量。一般來說，英語作業(yè)以書面形式為主，可是小學(xué)生年齡較小。如果作業(yè)都是書面形式，將會影響學(xué)生的作業(yè)完成時間和質(zhì)量。因此教師可運(yùn)用知識可視化手段來進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而有效提高學(xué)生的英語作業(yè)完成質(zhì)量，提升其英語學(xué)習(xí)效果。

二、基于知識可視化的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）針對性原則

基于知識可視化的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)遵循針對性原則，即為英語作業(yè)設(shè)定適宜目標(biāo)，并將作業(yè)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，除了要提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更廣泛的英語知識，鞏固課堂教學(xué)效果。另外，針對性原則還要體現(xiàn)在作業(yè)針對不同層次的學(xué)生。不同的學(xué)生有不同的英語素養(yǎng)，如果為其設(shè)計(jì)難度、形式內(nèi)容相似的作業(yè)，就難以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不利于他們英語學(xué)習(xí)成績的提升，因此在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時教師應(yīng)遵循針對性原則。

（二）主體性原則

在進(jìn)行基于知識可視化的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在新課標(biāo)、新課改背景下，學(xué)生由以前的課堂上的被動接受者轉(zhuǎn)變成課堂的主體，而教師則由以前課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。因此在進(jìn)行基于知識可視化的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師要設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生主體地位的作業(yè)，即作業(yè)需帶有一定遷移性和探究性，從而提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）層次性原則

在進(jìn)行基于知識可視化的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異性，提供不同難度、不同形式的作業(yè)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要一改之前作業(yè)類型和難度的單一性，設(shè)計(jì)必做作業(yè)和選做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能鞏固課堂所學(xué)知識。

三、基于知識可視化的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）借助符號，直觀呈現(xiàn)文本大意

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，借助符號是一種有效的可視化策略。用簡潔明了的圖形符號來代表特定的詞匯、短語或句子，能夠直觀呈現(xiàn)文本大意，幫助學(xué)生快速捕捉并理解文本的核心內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的符號思維和信息提取能力。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “What would you like？”為例。在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時，教師可以借助符號直觀呈現(xiàn)文本大意。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用不同符號來標(biāo)記文本中的關(guān)鍵詞匯和短語，如用圓形標(biāo)記食物類名詞（如apple、banana），用三角形標(biāo)記動詞短語（如would like），用正方形符號標(biāo)記表示數(shù)量和價格的信息（如two yuan、five kilos）。此外，教師還可以利用箭頭表示文本中的轉(zhuǎn)折和因果關(guān)系，如用箭頭表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，用雙向箭頭表示因果關(guān)系。通過這樣的符號，學(xué)生能夠快速捕捉文本的核心內(nèi)容，理解食物偏好、點(diǎn)餐及價格詢問等對話情境，同時培養(yǎng)他們的符號思維和信息提取能力，提高其閱讀效率和理解深度。

（二）利用表格，清晰構(gòu)建語篇框架

表格作為一種結(jié)構(gòu)化的可視化工具，適用于整理和歸納語篇中的關(guān)鍵信息。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格來梳理文章的主要觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)信息、人物關(guān)系等，構(gòu)建語篇框架。通過制作和完成表格，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地掌握文章內(nèi)容，還能學(xué)會如何提取和組織信息，提高信息整理能力和邏輯思維能力。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 “My week”為例。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)星期幾的表達(dá)方式以及與之相關(guān)的日?；顒?，如“I have...on...”句型。教師可以設(shè)計(jì)一個“My weekly activities”的表格作業(yè)（見表一），要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或自己的生活實(shí)際，填寫一周中每天的主要活動，并根據(jù)表格內(nèi)容完成以“My week”為主題的短文寫作。通過完成這個表格，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地回顧和鞏固關(guān)于日常活動的詞匯，還能學(xué)會如何整理和歸納信息，提高信息整理能力和邏輯思維能力。

（三）依托階梯圖，梳理話題發(fā)展脈絡(luò)

階梯圖是一種能夠直觀展示話題或事件發(fā)展脈絡(luò)的遞進(jìn)式可視化工具，適用于展示話題或事件的發(fā)展脈絡(luò)。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以利用階梯圖幫助學(xué)生梳理文章或?qū)υ捴械脑掝}發(fā)展脈絡(luò)。通過繪制階梯圖，學(xué)生可以將話題的起始、發(fā)展、高潮和結(jié)局等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，從而更好地理解文本的邏輯關(guān)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提升對文本內(nèi)容的深度理解和分析能力。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 “In a nature park”為例。本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握關(guān)于自然公園的描述性詞匯和句型，并理解如何按照一定的邏輯順序介紹一個地點(diǎn)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師可以以Draw and ask板塊為依托，設(shè)計(jì)一項(xiàng)“自然公園探索階梯圖”作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或自己設(shè)想的一個自然公園場景，按照“介紹自然公園的位置與特點(diǎn)—描述公園內(nèi)的自然景觀—分享在公園中的活動體驗(yàn)—總結(jié)公園給人的感受”的思路，繪制階梯圖，并根據(jù)階梯圖完成短文寫作。這樣的階梯圖作業(yè)，可幫助學(xué)生清晰地展示話題的發(fā)展脈絡(luò)，加深對文本邏輯關(guān)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深度理解和分析能力。

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖樣，突出信息重點(diǎn)難點(diǎn)

創(chuàng)意圖樣是一種富有創(chuàng)意和個性化的可視化工具，能夠吸引學(xué)生的注意力并突出信息的重點(diǎn)難點(diǎn)。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)獨(dú)特的圖樣來表示特定的詞匯、短語或語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “What can you do？”為例。本單元的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)關(guān)于個人能力的詞匯和句型，如“I can...”等。為了幫助學(xué)生更好地掌握這些詞匯和句型，并突出重點(diǎn)難點(diǎn)知識，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，以“My Abilities Tree”為主題繪制能力樹，在不同的樹枝上用不同的圖標(biāo)表示運(yùn)動能力、藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、生活技能等個人能力，并在圖表旁邊用“I can...”句型標(biāo)注。在繪制結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生用英語介紹自己的個人能力。這樣的創(chuàng)意圖樣作業(yè)不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，還能幫助學(xué)生加深對詞匯和句型的理解，在交流分享中鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)和語言應(yīng)用能力。

（五）制訂評價量表，考查素養(yǎng)落實(shí)情況

科學(xué)有效的評價量表是對英語可視化作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價的重要載體。評價量表應(yīng)該涵蓋知識掌握、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度，以全面考查學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況。通過量化評分和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予針對性指導(dǎo)。同時，評價量表也有助于教師反思和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，不斷提升作業(yè)的有效性和針對性。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 “In a nature park”的“自然公園探索階梯圖”作業(yè)為例，教師可以根據(jù)本次作業(yè)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)評價量表（見表二）。在階梯圖繪制和作文寫作完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)交流分享，并根據(jù)評價量表進(jìn)行評價反饋。這種直觀的評價方式可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略和教學(xué)方法，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生提供下一步學(xué)習(xí)的思路和方向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障和支持。

四、結(jié)語

綜上所述，教師基于知識可視化設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，不僅能夠豐富小學(xué)英語作業(yè)的形式和內(nèi)容，還能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語可視化作業(yè)時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，精心選擇可視化作業(yè)的類型，確保作業(yè)的針對性和有效性。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，為他們英語學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省中山市板芙鎮(zhèn)2022年鎮(zhèn)級課題“‘雙減’背景下基于知識可視化的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究” （立項(xiàng)編號：2022BFKY021）的研究成果之一。