摘 要：在“雙減”背景下，道德與法治作為塑造學(xué)生良好品德和法治觀念的重要課程，其作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新顯得尤為重要。傳統(tǒng)的道德與法治作業(yè)往往注重對知識的記憶與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生實(shí)際道德行為與法治意識的培養(yǎng)。探討如何在“雙減”背景下對小學(xué)道德與法治作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)道德與法治作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作者簡介：呂凌燕（1978—），女，浙江省紹興市上虞區(qū)百官小學(xué)。

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)教育逐漸從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。道德與法治課程作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是落實(shí)“雙減”政策、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖耍疚膹淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)的理念、內(nèi)容、形式等多個(gè)方面入手，分析了當(dāng)前小學(xué)道德與法治作業(yè)存在的問題，提出了有針對性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略，以期為提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)效果提供有益的參考。

一、“雙減”背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式單一枯燥

當(dāng)前的小學(xué)道德與法治作業(yè)存在形式單一的問題，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，如抄寫知識點(diǎn)、完成配套練習(xí)題等。這種作業(yè)形式缺乏趣味性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，甚至產(chǎn)生厭倦心理［1］。

（二）作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)

道德與法治課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，但部分教師在布置作業(yè)時(shí)往往忽略了這一特點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容過于注重對知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生難以將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，無法有效提升道德水平和法治意識。

（三）作業(yè)量與質(zhì)的不平衡

在“雙減”背景下，如何保證作業(yè)的質(zhì)量是一個(gè)重要問題。一方面，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師通常會減少作業(yè)量，但這也可能導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容過于簡單、缺乏深度，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，布置大量的作業(yè)雖然可以覆蓋更多的知識點(diǎn)，但也會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）作業(yè)評價(jià)方式的局限性

作業(yè)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，但當(dāng)前的評價(jià)方式存在局限性。一方面，評價(jià)方式過于單一，通常只采用分?jǐn)?shù)或等級來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，忽略了對學(xué)生思維過程、創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)；另一方面，評價(jià)反饋不及時(shí)或不具體，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)了解自己的不足之處，也無法進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方向

（一）作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

在“雙減”背景下，小學(xué)道德與法治作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)追求形式的多樣化，以激發(fā)學(xué)生的興趣和完成作業(yè)的積極性［2］。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)、小組合作作業(yè)等。例如，設(shè)計(jì)社會實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，深入社區(qū)，通過觀察和采訪了解社會現(xiàn)象，從而加深對道德與法治知識的理解和應(yīng)用。這樣的作業(yè)形式既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

（二）作業(yè)內(nèi)容生活化，貼近學(xué)生生活實(shí)際

作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，將道德與法治知識與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)、時(shí)事新聞等素材，設(shè)計(jì)具有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德判斷，引導(dǎo)他們通過反思和討論形成正確的價(jià)值觀和道德觀。這樣的作業(yè)內(nèi)容不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的道德修養(yǎng)和法治意識。

（三）作業(yè)量適中且質(zhì)優(yōu)，平衡減負(fù)與提效

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，控制作業(yè)量至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，確保作業(yè)量適中且質(zhì)量良好。作業(yè)量不宜過多，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，作業(yè)質(zhì)量也不容忽視，應(yīng)確保每道題目都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和篩選，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)與提效的雙贏。

三、“雙減”背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)情境式作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)情境式作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到法治的嚴(yán)肅性和道德的力量，提升他們的法治意識和道德水平［3］。

例如，針對《我學(xué)習(xí)，我快樂》這節(jié)課，教師可以設(shè)計(jì)名為“學(xué)習(xí)探險(xiǎn)”的情境式作業(yè)。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生需要把自己想象成一個(gè)探險(xiǎn)家，在知識的海洋中探險(xiǎn)尋寶。學(xué)生可以列出自己感興趣的學(xué)習(xí)主題，如科學(xué)奧秘、歷史長河、文學(xué)瑰寶等，然后為每個(gè)主題設(shè)計(jì)“探險(xiǎn)路線”和“尋寶任務(wù)”，比如閱讀相關(guān)書籍、觀看紀(jì)錄片、在網(wǎng)上搜索資料或采訪身邊的人等。學(xué)生需要記錄下自己在“探險(xiǎn)”過程中的發(fā)現(xiàn)和感受，并撰寫一篇“探險(xiǎn)”報(bào)告，分享自己的學(xué)習(xí)成果和體驗(yàn)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)名為“學(xué)習(xí)樂園”的情境式作業(yè)，并讓學(xué)生以小組合作的方式完成作業(yè)。學(xué)生可以選擇一個(gè)主題，如環(huán)保、科技創(chuàng)新、健康生活等，并圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)一系列有趣的學(xué)習(xí)活動和互動游戲，以形成“學(xué)習(xí)樂園”。比如，學(xué)生可以制作環(huán)保知識問答卡片，開展知識問答游戲，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課堂上展示他們的“學(xué)習(xí)樂園”，并邀請其他同學(xué)參與，不僅能夠在合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠提高團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

情境式作業(yè)能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂和獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。情境模擬和小組合作的方式，還能夠讓學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力

教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告、社區(qū)服務(wù)、手工制作等形式的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［4］。

例如，針對《我是獨(dú)特的》這節(jié)課，教師可以設(shè)計(jì)名為“自我探索之旅”的實(shí)踐性作業(yè)。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生需要深入探索自己的獨(dú)特性，包括性格、興趣、才能等方面。學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、自我反思、與親朋好友交流等方式，收集關(guān)于自己的信息并將其整合，撰寫一篇自我分析報(bào)告，總結(jié)自己的獨(dú)特之處，并思考如何更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。這項(xiàng)作業(yè)不僅能幫助學(xué)生更深入地了解自己，還能提升他們的自我認(rèn)知和自我管理能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)主題為“獨(dú)特觀點(diǎn)分享”的作業(yè)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生可以通過查閱資料、思考分析、小組討論等方式，形成自己的觀點(diǎn)，并撰寫一篇短文或以口述的方式表達(dá)觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，讓他們學(xué)會從多個(gè)角度思考問題，形成自己的見解。

設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，有助于學(xué)生在實(shí)際操作中提升自我認(rèn)知能力、表達(dá)能力和應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)造力。

（三）設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力存在差異，因此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次，設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲［5］。

例如，針對《古代科技" 耀我中華》這節(jié)課，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的作業(yè)，如要求學(xué)生整理并記憶一些重要的古代科技發(fā)明和成就，加深學(xué)生對古代科技的了解，幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對于提高層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如要求學(xué)生選擇一項(xiàng)古代科技發(fā)明進(jìn)行深入研究，并撰寫一篇報(bào)告。為完成作業(yè)，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，了解該發(fā)明的原理、應(yīng)用方法以及對當(dāng)時(shí)社會的影響等。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，提升他們對古代科技的興趣和認(rèn)識。對于拓展層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更具深度和廣度的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同策劃和舉辦一場關(guān)于古代科技的展覽活動。學(xué)生需要分工合作，完成收集展品、設(shè)計(jì)展板、撰寫解說詞等工作，將所學(xué)到的古代科技知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，還能夠讓他們在實(shí)踐中深化對古代科技知識的理解和應(yīng)用。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，拓寬學(xué)生視野

道德與法治學(xué)科與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因此，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中加深對道德與法治學(xué)科知識的理解［6］。

例如，針對《美麗文字" 民族瑰寶》這節(jié)課，教師可以設(shè)計(jì)名為“文字與藝術(shù)的交融”的跨學(xué)科作業(yè)，融合語文和藝術(shù)兩個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生通過欣賞和分析藝術(shù)作品中的文字元素，進(jìn)一步理解漢字這一民族瑰寶的內(nèi)涵和價(jià)值。教師可以提供一系列包含漢字元素的藝術(shù)作品，如書法、繪畫、雕塑等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作品觀察欣賞，感受漢字在藝術(shù)作品中的獨(dú)特魅力。接著，教師可以要求學(xué)生圍繞所選作品，撰寫一篇分析報(bào)告。學(xué)生所寫的報(bào)告需要描述作品的特點(diǎn)，分析漢字在作品中的表現(xiàn)形式和作用，以及探討漢字所傳達(dá)的文化內(nèi)涵和情感意義。這樣的作業(yè)能幫助學(xué)生深入理解文字與藝術(shù)之間的緊密聯(lián)系，并提升他們的語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力。

（五）設(shè)計(jì)數(shù)字化作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率

在信息化時(shí)代，教師可以利用數(shù)字化手段設(shè)計(jì)作業(yè)，如讓學(xué)生制作在線問卷調(diào)查、電子小報(bào)等。例如，針對《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》這節(jié)課，教師可以讓學(xué)生利用在線問卷平臺，制作一份關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的調(diào)查問卷，要求學(xué)生通過線上調(diào)查的方式，了解家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。這種作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)的課堂討論或分析提供有力支持。電子小報(bào)作為一種結(jié)合文字和圖片的數(shù)字化作品，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，展示個(gè)人觀點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，選擇一種或多種當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗作為主題，制作一份電子小報(bào)。學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料、拍攝照片或繪制插圖來豐富小報(bào)內(nèi)容，并在班級群中或?qū)W習(xí)平臺上分享和展示最終成果。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集與整合信息的能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

設(shè)計(jì)數(shù)字化作業(yè)，不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，還能增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（六）建立多元評價(jià)體系，全面評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)

評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)往往只關(guān)注結(jié)果，而忽略學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的表現(xiàn)。在設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)建立多元評價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況、參與度、創(chuàng)新思維等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

例如，在教學(xué)《地球——我們的家園》這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生圍繞“保護(hù)地球”的主題，完成一項(xiàng)實(shí)際行動或項(xiàng)目，如參與垃圾分類活動，設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)等。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告、活動照片或視頻等資料進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否積極參與和認(rèn)真完成任務(wù)，并評估他們在實(shí)踐中的表現(xiàn)。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以給予其積極的肯定和鼓勵；對于存在不足的學(xué)生，則可以提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生反思自己在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，總結(jié)自己的收獲和不足，并對其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)彼此之間共同進(jìn)步。

通過建立多元評價(jià)體系，教師能夠更全面地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛力和特長，并提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

通過對“雙減”背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探討，可知作業(yè)設(shè)計(jì)的變革是教育改革的重要一環(huán)。創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化、實(shí)踐性和個(gè)性化，以滿足不同學(xué)生的需求，為培養(yǎng)具有高尚品德和法治意識的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

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