摘 要：在小學(xué)階段的教育工作中，數(shù)學(xué)學(xué)科教育是非常重要的一部分，其對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)、數(shù)學(xué)思維的形成以及一生的學(xué)習(xí)都具有重要的影響。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對“功利化”，由教師為主導(dǎo)的課堂已經(jīng)不符合新課改的基本要求。分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生問課堂”設(shè)置所面臨的挑戰(zhàn)以及構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的優(yōu)勢，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的有效構(gòu)建路徑，旨在提升課堂教學(xué)的針對性與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使課堂趣味橫生。

關(guān)鍵詞：“生問課堂”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；趣味課堂

作者簡介：郇憲珍（1973—），女，江蘇省新沂市城關(guān)小學(xué)。

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正經(jīng)歷從“教師中心”向“學(xué)生中心”的深刻轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上，更體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。在此背景下，作為一種新型的教學(xué)模式，“生問課堂”日益受到教育界的關(guān)注與推崇?！吧鷨栒n堂”鼓勵學(xué)生主動提問、積極探索，旨在通過學(xué)生的疑問驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程，使數(shù)學(xué)課堂不再是教師單向傳授知識的場所，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂園。這不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

此外，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，社會各界對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求也日益提高，期望通過更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建“生問課堂”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣，不僅是響應(yīng)教育政策、順應(yīng)教育發(fā)展趨勢的必然選擇，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生提問意識和勇氣不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師沒有意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，經(jīng)常采用“教師在課堂上講，學(xué)生在座位上聽”的“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生自主性的培養(yǎng)是非常不利的?！吧鷨栒n堂”的出現(xiàn)改變了這一情況，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為主體開展教學(xué)，這也意味著學(xué)生在“生問課堂”中處于重要的主體地位。但是，從目前來看，一個顯著的挑戰(zhàn)在于部分學(xué)生的提問意識和勇氣不足。這一現(xiàn)象主要源于傳統(tǒng)教育觀念的深遠(yuǎn)影響。在中國，尊師重道的傳統(tǒng)使教師往往被視為知識傳遞的權(quán)威者，學(xué)生則更多地處于被動接受知識的地位，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿、不敢甚至不會向教師提出問題。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生認(rèn)為提問會打斷教師的教學(xué)節(jié)奏，或是擔(dān)心自己的問題過于簡單而被同學(xué)嘲笑，進(jìn)而選擇沉默。此外，部分學(xué)生可能存在害怕犯錯的心理，擔(dān)心提問后得到的是否定的反饋，這種恐懼心理也會抑制學(xué)生的提問欲望。因此，在“生問課堂”中，如何激發(fā)學(xué)生的提問意識，培養(yǎng)他們的提問勇氣，成為一個亟待解決的問題，這也是“生問課堂”構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）學(xué)生提問深度不足

“生問課堂”的構(gòu)建，主要目標(biāo)在于提升課堂教學(xué)效果、夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力。從目前來看，雖然部分小學(xué)開展了“生問課堂”的構(gòu)建工作，但是存在學(xué)生的提問比較簡單，并且局限于題目、答案等簡單層次的問題，部分學(xué)生對于“為什么是這個答案”“如何得到這個答案的”等問題未能深入思考，這也注定了他們在“生問課堂”中的學(xué)習(xí)深度存在不足，后期也比較容易出現(xiàn)知識遺忘、遺漏等問題。之所以出現(xiàn)如上問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生自身知識體系的局限性和提問技巧的不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能尚未完全掌握基本概念和原理，所以在提問時難以觸及知識的核心和深層次問題。同時，由于缺乏有效的提問技巧，有的學(xué)生可能無法清晰地表達(dá)自己的疑惑，提出的問題顯得零散和表面化。這種淺層次的提問不僅難以促進(jìn)他們對知識的深入理解，還可能浪費(fèi)寶貴的課堂時間。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有深度、有質(zhì)量的問題，是“生問課堂”構(gòu)建中的另一個重要挑戰(zhàn)。

（三）課堂教學(xué)評價不夠完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的構(gòu)建過程中，課堂教學(xué)評價體系的滯后現(xiàn)象比較常見，部分學(xué)校和教師仍舊遵循傳統(tǒng)的“成績論”評價模式，導(dǎo)致部分自身成績表現(xiàn)不佳的學(xué)生，羞于提問或者是不敢提問，這進(jìn)一步加劇了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的兩極分化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價往往側(cè)重于評價教師的教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生在課堂上的提問和互動情況。這種評價方式不僅難以準(zhǔn)確反映“生問課堂”的教學(xué)效果，還可能抑制學(xué)生提問的積極性。在“生問課堂”中，學(xué)生的提問是教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠促進(jìn)知識的生成和深化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，如何優(yōu)化教學(xué)評價并且構(gòu)建一個能夠全面、客觀地評價“生問課堂”教學(xué)效果的評價體系，是當(dāng)前教育改革亟待解決的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的構(gòu)建優(yōu)勢

（一）深化問題意識，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，奠定主動學(xué)習(xí)基石

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“生問課堂”，其核心在于激發(fā)學(xué)生的問題意識，在學(xué)生心中點(diǎn)燃一把探索之火。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸，而“生問課堂”則鼓勵學(xué)生主動出擊，從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。學(xué)生在課堂上不僅僅是聽眾，而是知識的探索者和問題的提出者。角色轉(zhuǎn)變可以使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主角，每一次提問都是對未知世界的勇敢探索［1］。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題，如何從不同的角度審視問題。深度思考的過程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在解決問題的過程中可以體驗(yàn)到知識的力量，從而更加珍視每一次提問的機(jī)會，進(jìn)而形成主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維框架

“生問課堂”不僅是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，更是對其思維能力的深度鍛煉。在提問與解答的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維，綜合應(yīng)用所學(xué)知識。多維度的思維訓(xùn)練有助于學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)思維框架，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。在長期的“生問課堂”實(shí)踐中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)興趣和探索欲會提升，實(shí)際的學(xué)習(xí)積極性也會提升。而且，由于“生問課堂”可以提升教學(xué)針對性，這也意味著學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，并且逐漸養(yǎng)成更加靈活的數(shù)學(xué)思維，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會得到顯著提升，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)師生互動，營造和諧氛圍，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)共同體

“生問課堂”的構(gòu)建，為師生之間的有效互動提供廣闊舞臺。在這一模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和伙伴。學(xué)生提出的問題，成為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。同時，教師的及時回應(yīng)和有效引導(dǎo)，也能讓學(xué)生感受到被重視和尊重，使學(xué)生更加愿意參與到課堂討論中來。積極的互動不僅能優(yōu)化課堂氛圍，使之更加和諧與開放，還可以構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體中，學(xué)生之間的合作與交流可以得到加強(qiáng)，班級中的學(xué)生群體可相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提升教學(xué)成效的同時還可以避免出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象［2］。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的有效構(gòu)建路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的提問欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)情境是重要環(huán)節(jié)之一，其既可以使學(xué)生融入課堂，還有助于激發(fā)學(xué)生的提問欲望。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與課程知識點(diǎn)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教師所設(shè)置的情境可以是生動的圖片、有趣的視頻或貼近生活的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問沖動。通過情境引導(dǎo)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)的課堂討論和探究奠定基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“10的認(rèn)識和加減法”的教學(xué)中，教師可以將生活實(shí)例融入課堂，以激發(fā)學(xué)生的提問欲望。對此，教師可以展示一張包含10個蘋果的圖片，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，看看這張圖片，你們能想到哪些與10有關(guān)的問題呢？”與生活相關(guān)的情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們從生活實(shí)際出發(fā)，思考數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可能會提出：“圖片上一共有多少個蘋果？”“如果吃掉一個，還剩下多少個？”等問題。通過生活實(shí)例的融入，學(xué)生不僅能夠更好地理解“10”的概念，還能在提問的過程中鍛煉自己的思維能力。

（二）鼓勵表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的提問勇氣

鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，是構(gòu)建“生問課堂”的關(guān)鍵。使學(xué)生勇于提問和樂于提問，也是提升“生問課堂”教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)營造一個開放包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問，或通過小組合作、角色扮演等活動形式，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會。同時，教師應(yīng)及時肯定和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到提問的價值和成就感，從而逐漸培養(yǎng)提問的勇氣［3］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“元、角、分”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動，模擬購物場景，以鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問勇氣。例如，教師可以準(zhǔn)備一些價格標(biāo)有元、角、分單位的商品，并邀請學(xué)生扮演顧客和售貨員。在購物過程中，顧客需要向售貨員詢問商品的價格，售貨員則需要回答并解釋價格組成。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提出問題，如“這件商品多少錢？”“我可以用哪些錢幣來支付？”等。在互動交流中，學(xué)生不僅能夠加深對元、角、分的認(rèn)識，還能在提問的過程中鍛煉自己的表達(dá)能力，增強(qiáng)勇氣。

（三）引導(dǎo)探究，深化學(xué)生的問題理解

在“生問課堂”中，引導(dǎo)學(xué)生探究問題是提升教學(xué)效果的重要途徑。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和問題類型，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒?，讓學(xué)生通過小組合作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，在實(shí)踐中深化對問題的理解，并學(xué)會從不同角度思考問題，尋找解決方案［4］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“分米和毫米”的教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備一些長度分別為1分米和1毫米的物體，如直尺上的刻度段、小紙條等，并讓學(xué)生測量這些物體的長度。在測量過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“1分米和1毫米哪個更長？”“它們之間有什么關(guān)系？”等。通過實(shí)踐操作和自身的提問，學(xué)生能夠直觀地感受到分米和毫米的長度差異，并在提問和解答的過程中深化對長度單位的理解。教師還可以利用長度單位間的換算問題來深化學(xué)生對“分米和毫米”的理解。例如，在講解了1分米等于10厘米，1厘米等于10毫米之后，教師可以設(shè)置一些換算問題，如：“6厘米是多少毫米？”“70厘米是多少分米？”等。在進(jìn)行單位換算的過程中，學(xué)生會自然地思考各個長度單位之間的關(guān)系，進(jìn)而深化對分米和毫米的認(rèn)識。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中，更加深入地理解和掌握長度單位的知識。

（四）及時反饋，提升學(xué)生的提問技巧

及時有效的反饋是提升學(xué)生提問技巧的關(guān)鍵。在“生問課堂”中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，針對其問題質(zhì)量和提問方式給予具體指導(dǎo)，通過示范提問、提問技巧講解等方式，幫助學(xué)生掌握有效的提問方法，使其提出的問題更加明確、具體、有價值。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，共同提升提問水平。

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以通過示范提問的方式，幫助學(xué)生明確提問的方向，提升學(xué)生的提問技巧。例如，在講解完四則混合運(yùn)算的規(guī)則后，教師可以給出一個具體的算式，如“36+27-15×4”，并進(jìn)行示范提問：“這個算式應(yīng)該先計(jì)算哪一部分？為什么？”“如果改變了運(yùn)算的順序，結(jié)果會發(fā)生什么變化？”通過教師的示范提問，學(xué)生能夠了解到提問可以針對算式的運(yùn)算順序、結(jié)果變化等方面展開，從而更加明確后續(xù)的提問方向，提高提問的質(zhì)量［5］。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建“生問課堂”為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與生機(jī)?！吧鷨栒n堂”不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，還能為學(xué)生未來進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在有效路徑的探索中，創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵表達(dá)、引導(dǎo)探究與及時反饋等措施，共同構(gòu)成了“生問課堂”的實(shí)踐框架，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，勇于提問、樂于探究，實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙重提升，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有趣且富有成效。

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