摘 要：地理學(xué)科具有顯著的綜合性、實(shí)踐性和圖像性特點(diǎn)，作為地理學(xué)的第二語言，地圖在地理教學(xué)和研究中具有舉足輕重的地位。分析了初中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的特點(diǎn)以及存在的問題，提出初中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的優(yōu)化對策，旨在提高學(xué)生的地理讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理；讀圖能力；教學(xué)方法

作者簡介：后鎖霞（1986—），女，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而讀圖能力是地理素養(yǎng)的重要組成部分。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生讀圖能力較弱，這無疑影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何在初中地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，成為亟待解決的問題。

一、初中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）地理學(xué)科的獨(dú)特性

地理學(xué)科的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在空間性、綜合性和實(shí)踐性三個(gè)方面。地理學(xué)科的空間性強(qiáng)，作為地理信息的載體，地圖是地理教學(xué)中不可或缺的工具，不僅能夠直觀地展示地理事物的空間分布，還能夠幫助學(xué)生建立空間概念，提高空間思維能力［1］。地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，它涉及自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，要求學(xué)生在讀圖過程中能夠?qū)⑦@些領(lǐng)域的知識進(jìn)行有效整合，從而形成對地理現(xiàn)象全面、深入的認(rèn)識。地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)地理知識不僅僅為了理解地圖，還為了解決實(shí)際問題。學(xué)生在讀圖過程中，需要將理論知識與實(shí)際情境相結(jié)合，通過地圖分析地理問題，提出解決方案，這體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值［2］。

（二）學(xué)生讀圖能力的層次性

學(xué)生讀圖能力的層次性表現(xiàn)在基本識別能力、分析能力和應(yīng)用能力三個(gè)層面的遞進(jìn)上?；咀R別能力是學(xué)生讀圖的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生能夠識別地圖的基本元素，如地圖的比例尺、方向、圖例、注記等，并理解各種地圖符號和顏色所代表的具體地理意義［3］。這一層次的能力是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)地圖閱讀和分析的前提。分析能力是學(xué)生在具備基本識別能力的基礎(chǔ)上，對地圖信息進(jìn)行深入解讀的能力，包括從地圖中提取關(guān)鍵信息，分析地理事物的空間分布特征，以及理解地理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。這一層次的能力培養(yǎng)有助于學(xué)生形成批判性思維和邏輯推理能力。應(yīng)用能力是學(xué)生讀圖能力的最高層次，它要求學(xué)生能夠?qū)⒌貓D信息與實(shí)際問題相結(jié)合，運(yùn)用地圖來解決具體的地理問題，包括進(jìn)行地理決策、規(guī)劃地理活動(dòng)、預(yù)測地理變化等，體現(xiàn)了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的水平［4］。

（三）讀圖能力培養(yǎng)方法的多樣性

地理教學(xué)中的讀圖能力培養(yǎng)方法具有多樣性，主要包括直觀教學(xué)法、比較分析法和實(shí)踐操作法。直觀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過直觀的視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀圖欲望［5］，教師可以利用多媒體展示、實(shí)物地圖呈現(xiàn)等手段，讓學(xué)生在觀察中掌握地圖的基本要素和特征，從而提高學(xué)生的基本識圖能力。比較分析法是一種有效的讀圖能力培養(yǎng)方法，它通過引導(dǎo)學(xué)生比較不同地圖之間的異同，分析地理現(xiàn)象的變化規(guī)律，幫助學(xué)生深化對地圖信息的理解，這種方法不僅能促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升，還能培養(yǎng)他們的比較思維和創(chuàng)新能力。實(shí)踐操作法注重學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列的地圖實(shí)踐活動(dòng)，如填圖、繪圖、地圖游戲等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力，這種方法有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，全面提升讀圖能力［6］。

二、初中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)存在的問題

（一）對讀圖能力培養(yǎng)重視程度不夠

當(dāng)前的地理教育對讀圖能力培養(yǎng)的重視程度尚顯不足，這一問題表現(xiàn)在多個(gè)層面。從教育理念上看，部分教育決策者和工作者未能充分認(rèn)識到讀圖能力在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心地位。地理學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于空間分析，而地圖作為空間信息的載體，其重要性不言而喻。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對地圖時(shí)缺乏必要的解讀和分析能力。從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上看，讀圖能力的培養(yǎng)未能得到系統(tǒng)化的安排。在部分教師的課程設(shè)計(jì)中，關(guān)于地圖的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練往往被邊緣化，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的讀圖技能。從教學(xué)方法上看，部分教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，缺乏對學(xué)生讀圖能力的針對性訓(xùn)練。在授課過程中，有些教師雖然會(huì)使用地圖輔助教學(xué)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與地圖的解讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生的讀圖能力提升緩慢。從評價(jià)體系上看，現(xiàn)有的地理學(xué)科評價(jià)體系對讀圖能力的考核有待加強(qiáng)，現(xiàn)有考試內(nèi)容往往側(cè)重于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，對于學(xué)生的地圖解讀、空間分析等能力的考核則相對較少，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏提升讀圖能力的動(dòng)力。

（二）讀圖方法掌握不當(dāng)，效果不佳

在地理學(xué)習(xí)中，讀圖方法的掌握對于學(xué)生理解空間信息、進(jìn)行地理分析至關(guān)重要。然而，當(dāng)前仍存在的問題是學(xué)生在讀圖方法的掌握上存在誤區(qū)，導(dǎo)致讀圖效果不佳。部分學(xué)生在選擇讀圖方法時(shí)缺乏針對性，未能根據(jù)不同的地圖類型和內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的解讀策略。例如，對于地形圖和氣候圖，所需的解讀方法各有側(cè)重，而部分學(xué)生往往采用同一種模式去應(yīng)對，忽視了地圖的個(gè)性化和具體性，從而影響了讀圖效果。部分學(xué)生在讀圖過程中缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，往往只關(guān)注地圖的表面信息，而忽視了深層次的空間關(guān)系和地理規(guī)律，這種片面的解讀方式使學(xué)生難以從地圖中提取有效信息，更無法進(jìn)行深入的空間分析。部分學(xué)生在讀圖時(shí)缺乏批判性思維，對于地圖的準(zhǔn)確性、時(shí)效性以及制圖者的意圖缺乏必要的審視，導(dǎo)致在解讀過程中出現(xiàn)偏差或誤解。在運(yùn)用讀圖方法時(shí)，部分學(xué)生缺乏實(shí)踐操作和反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致理論知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。讀圖能力的提升需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練，而部分學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上投入不足，導(dǎo)致在實(shí)際操作中難以熟練運(yùn)用所學(xué)方法。此外，教師在教學(xué)過程中對于讀圖方法的指導(dǎo)不足，也是導(dǎo)致學(xué)生讀圖方法掌握不當(dāng)?shù)闹匾颉?/p>

三、初中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的優(yōu)化對策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的讀圖能力

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，圖像作為一種重要的信息載體，其地位和作用日益凸顯。然而，部分教師在教育教學(xué)過程中對圖像的解讀和應(yīng)用能力仍顯不足，這在一定程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的讀圖能力，已成為提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。讀圖能力的提升有助于教師更好地整合和利用教學(xué)資源。教材和課件中的圖像資源豐富多樣，教師若能熟練解讀并有效運(yùn)用這些圖像，則可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。提高教師的讀圖能力還有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和視覺素養(yǎng)，通過示范如何分析、評價(jià)圖像，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視問題，提高他們的視覺信息處理能力。此外，加強(qiáng)教師讀圖能力的培訓(xùn)，是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然要求。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，圖像在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師必須掌握相應(yīng)的讀圖技能，才能跟上教育改革的步伐。

總之，教師培訓(xùn)應(yīng)從四個(gè)方面著手：一是加深教師對圖像教育價(jià)值的認(rèn)識，使其意識到學(xué)生讀圖能力對于教學(xué)開展和學(xué)生自身發(fā)展的重要性。二是提供系統(tǒng)的讀圖技能培訓(xùn)，包括圖像分析、圖像解讀和圖像制作等。三是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展有針對性的讀圖實(shí)踐，使教師能夠?qū)⒆x圖技能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。四是建立長效的培訓(xùn)機(jī)制，確保教師讀圖能力的持續(xù)提升。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段

在現(xiàn)代教育背景下，教育技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)手段的豐富與創(chuàng)新提供了無限可能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師不僅能夠有效提升教學(xué)效率，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。因此，積極探索和實(shí)踐現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為教育改革與發(fā)展的重要方向。

現(xiàn)代教育技術(shù)以互動(dòng)性、多樣性和便捷性，為教學(xué)手段的豐富提供了強(qiáng)大支持。通過多媒體教學(xué)，教師可以整合文本、圖像、音頻和視頻等多種信息資源，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式。此外，教育軟件和平臺(tái)的使用，使個(gè)性化教學(xué)成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，定制教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，提高教學(xué)的針對性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，通過學(xué)習(xí)和掌握新的教育技術(shù)，教師可以不斷提升自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性化發(fā)展。二是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用教育技術(shù)，確保技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。三是注重教學(xué)評價(jià)，通過數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，及時(shí)了解教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系

完善教學(xué)評價(jià)體系是提升教育質(zhì)量、推動(dòng)教育公平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及優(yōu)化教學(xué)管理具有重要意義。當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)體系尚存在一定程度的單一性和局限性。因此，構(gòu)建全面、科學(xué)、多元的教學(xué)評價(jià)體系勢在必行。

評價(jià)內(nèi)容應(yīng)從單一的知識掌握程度評價(jià)向綜合素質(zhì)評價(jià)轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)和身心健康等全面發(fā)展。評價(jià)方法應(yīng)多樣化，結(jié)合定量評價(jià)與定性評價(jià)，采用觀察、訪談、測試、作品展示等多種手段，以全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果。評價(jià)主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，除了教師評價(jià)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評、同伴互評以及家長和社會(huì)參與評價(jià)，形成多角度、多層面的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法和進(jìn)步，也要關(guān)注學(xué)習(xí)成果。為此，學(xué)校應(yīng)建立長期、連續(xù)的學(xué)生成長記錄袋，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、反思日記、教師評語等，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面記錄和動(dòng)態(tài)監(jiān)控。評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用也應(yīng)更加合理，不僅要作為確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的依據(jù)，還要作為教師教學(xué)反思和教學(xué)策略調(diào)整的參考，以及學(xué)校教育教學(xué)改革的重要依據(jù)。完善教學(xué)評價(jià)體系還需建立健全評價(jià)反饋機(jī)制，確保評價(jià)結(jié)果能夠及時(shí)、有效地反饋給教師、學(xué)生和家長，以便于各方根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行針對性的改進(jìn)。為此，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)，制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對評價(jià)過程的監(jiān)督與管理，確保教學(xué)評價(jià)體系的公正性、客觀性和有效性。

結(jié)語

本文通過對初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，得出教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生讀圖能力在地理學(xué)習(xí)中的重要性，將其納入教學(xué)目標(biāo)，制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，提高學(xué)生的讀圖技能。教師也要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握讀圖技巧，建立有效的評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的讀圖過程和成果，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，以有效提高學(xué)生的地理讀圖能力，為學(xué)生的終身發(fā)展和地理素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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