摘 要：如何將主題情境運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，是語(yǔ)文教師十分關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)主題情境進(jìn)行概述，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并結(jié)合實(shí)際案例提出小學(xué)語(yǔ)文文言文主題情境創(chuàng)設(shè)策略，旨在通過(guò)主題情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力、知識(shí)感知能力，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言魅力，體會(huì)中華文化的博大精深。

關(guān)鍵詞：主題情境；小學(xué)語(yǔ)文；文言文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：褚艷（1989—），女，江蘇省邳州市向陽(yáng)小學(xué)。

語(yǔ)文是生活的源泉，文學(xué)作品是生活的藝術(shù)再現(xiàn)［1］。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科人文特點(diǎn)進(jìn)行主題情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中為學(xué)生“造境”，將學(xué)生帶入情境中，可以讓學(xué)生在主題情境中了解文言文內(nèi)容，探索文字背后蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)、道理，感受我國(guó)文化的博大精深，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

一、主題情境概述

主題情境指的是依據(jù)某一主題創(chuàng)設(shè)的情境，是符合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境［2］。在主題情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要秉承以生為本的理念，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在情境中探索，獲得綜合發(fā)展。此外，教師應(yīng)以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新能力為目的，“取精華，去糟粕”地創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生在情境中獲得更為深刻的體驗(yàn)與體會(huì)，從而提升課堂教學(xué)成效。

二、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）流于形式

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，部分教師雖能使用情境教學(xué)法，但存在流于形式、追求活躍課堂的問(wèn)題，教學(xué)效果不明顯。部分教師雖能借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種各樣的圖片，播放與文言文有關(guān)的背景資料或者相關(guān)解說(shuō)等，以吸引學(xué)生的注意力，但在實(shí)際教學(xué)中缺乏與學(xué)生互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，不能深入進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。

（二）理念不當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)、重難點(diǎn)，忽視探究文言文語(yǔ)言文化的內(nèi)涵與美學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文只是為了應(yīng)付考試。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，只是單方面灌輸知識(shí)，那么學(xué)生可能會(huì)感到被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

（三）方法單一

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，部分教師采用單一的教學(xué)方法，比如單純講解和翻譯，導(dǎo)致學(xué)生感到課堂枯燥乏味。在文言文教學(xué)中，教師如果不注重創(chuàng)新方法，缺乏與學(xué)生溝通，不組織學(xué)生之間的互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，就難以讓學(xué)生真正理解文言文的內(nèi)涵。

三、小學(xué)語(yǔ)文文言文主題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）以境引領(lǐng)：依托故事主題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行故事主題情境創(chuàng)設(shè)，以歷史故事為引領(lǐng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，體會(huì)文言文中人物的思想與情感。

以《王戎不取道旁李》為例，該篇文言文雖短小，卻蘊(yùn)含深刻的道理。教師可以借助故事情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將文言文讀通順，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)片段舉例如下。

師：“知之為知之，不知為不知，是知也。這句話與我們當(dāng)下的語(yǔ)言表達(dá)方式有哪些不同之處？”（學(xué)生討論，分析文言文與現(xiàn)代文的不同之處。）

師：“大家了解過(guò)文言文故事嗎？”（教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣；借助多媒體資源，為學(xué)生展示文言文歷史故事。）

師：“大家再看我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文言文，這篇文章雖然很短，但每一句話都意蘊(yùn)豐富。接下來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀，看看王戎到底做了什么，想想他為什么不去摘路邊的李子。”（教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文言文，并通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容和寓意。）

師：“通過(guò)這個(gè)故事，我們可以看到王戎不僅聰明，還善于思考問(wèn)題的本質(zhì)。希望大家在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也能像王戎一樣，多思考，多觀察，理解文字背后的深意?！保ń處熆偨Y(jié)，布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。）

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)故事主題情境不僅能幫助學(xué)生深入理解文言文的內(nèi)涵，還能鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師創(chuàng)設(shè)故事情境與引入多媒體資源，能為學(xué)生營(yíng)造與文言文內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生置身情境中，從而有效提高課堂教學(xué)的趣味性、針對(duì)性。

（二）以境促思：依托問(wèn)題主題情境，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教材中的文章具有豐富的內(nèi)涵與道理，文言文也不例外［3］。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師可以依托問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，促使學(xué)生深思，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題主題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要秉承以生為本的理念，圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、目的性、趣味性的問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化感知能力，拓展學(xué)生思維。

以《伯牙鼓琴》為例，該篇文言文講述了一個(gè)千古流傳的故事，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中主人公的真摯友誼，并聯(lián)系生活實(shí)際加深感悟。教學(xué)片段舉例如下。

師：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有遇到過(guò)一個(gè)非常懂你的人？這個(gè)人可能是你的朋友、家人或者老師?！保ㄍㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起與文本的情感聯(lián)系。）

師：“大家閱讀文言文，分析伯牙為何視鍾子期為知己。”（通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中的細(xì)節(jié)，如伯牙的琴聲、鍾子期的理解等，從而讓學(xué)生理解伯牙與鍾子期之間深厚的友誼，同時(shí)促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)友誼的重要性。）

師：“為什么鍾子期去世后，伯牙會(huì)摔琴斷弦？”（通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考伯牙行為背后的情感和意義，從而讓學(xué)生理解伯牙對(duì)鍾子期的深厚感情和對(duì)知音難覓的感慨。）

師：“了解這個(gè)故事后，你對(duì)友誼有哪些看法呢？你認(rèn)為什么才是真正的友誼？”（通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)友誼的深刻理解和珍視友誼的態(tài)度。）

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題主題情境，能讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，逐步、深入分析文言文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，助力學(xué)生理解文本內(nèi)涵與情感，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）以境領(lǐng)悟：依托表演主題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文的學(xué)習(xí)是由表及里、由淺入深的［4］。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師可以角色扮演活動(dòng)為依托創(chuàng)設(shè)表演情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生能在角色扮演情境中加深對(duì)文言文的理解，深入理解文章內(nèi)涵。在角色扮演主題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)角色表演活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生文言文感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

以《書戴嵩畫?！窞槔撈难晕囊远放D為引，多角度、多層次贊揚(yáng)了牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的感知，深化學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解。教學(xué)片段舉例如下。

師：“請(qǐng)大家自主閱讀本篇文言文，嘗試分析故事內(nèi)容?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生閱讀理解《書戴嵩畫牛》的內(nèi)容和主題。）

師：“通過(guò)閱讀分析，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講了什么，牧童有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?！保▽W(xué)生小組互動(dòng)，分析文言文內(nèi)容，總結(jié)牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。）

接著，教師分發(fā)寫有角色臺(tái)詞和動(dòng)作提示的卡片，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并熟悉自己的角色臺(tái)詞和動(dòng)作。隨后，各小組依次上臺(tái)表演，其他學(xué)生觀看并思考。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容。在學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)前，教師要特別提醒學(xué)生注意牧童的言談舉止，通過(guò)表演彰顯牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題，如“牧童為什么能發(fā)現(xiàn)畫中的錯(cuò)誤？”“戴嵩的態(tài)度如何變化？”等，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文言文的理解。

（四）以境助讀：依托音樂(lè)主題情境，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

書讀百遍其義自見(jiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師可以依托音樂(lè)創(chuàng)設(shè)主題情境，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)感知能力，讓學(xué)生深入體會(huì)文言文的內(nèi)涵，理解作者的思想情感，同時(shí)提升學(xué)生的文言文鑒賞水平。

以《學(xué)弈》為例，教師可以借助音樂(lè)誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)主題情境中理解文言文內(nèi)涵，體悟文中蘊(yùn)含的道理，加深學(xué)生的感悟。教學(xué)片段舉例如下。

教師先播放一段古琴曲《高山流水》，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，靜靜聆聽(tīng)，感受音樂(lè)的寧?kù)o與深遠(yuǎn)，而后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？感受到了什么？”這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受，營(yíng)造古典、寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍。

師：“請(qǐng)大家?guī)е@樣的體悟，初步閱讀《學(xué)弈》，注意字音和停頓?！保ㄒ魳?lè)背景下，教師示范誦讀，強(qiáng)調(diào)文言文的節(jié)奏感和韻律美。學(xué)生分組練習(xí)誦讀，互相糾正發(fā)音和節(jié)奏。）

教師再次播放《高山流水》，并請(qǐng)學(xué)生閉眼聆聽(tīng)片刻，進(jìn)入音樂(lè)情境。

在音樂(lè)的伴奏下，教師引導(dǎo)學(xué)生齊聲誦讀《學(xué)弈》。此時(shí)，音樂(lè)的旋律與文言文的韻律相融合，能幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)文章的情感和意境。接著，教師可組織分角色朗讀活動(dòng)：將學(xué)生分成兩組，一組扮演文中的人物，另一組作為旁白，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文意的理解。之后，教師可總結(jié)課堂主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)情境對(duì)文言文理解的幫助，同時(shí)布置課后作業(yè)——讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的古典音樂(lè)，嘗試配合音樂(lè)誦讀其他文言文篇目，并寫下自己的感受和體會(huì)。

（五）以境推情：依托媒體主題情境，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)情境是一種“情景交融”的氛圍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同情境。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師需秉持現(xiàn)代教學(xué)理念，依托媒體創(chuàng)設(shè)主題情境。結(jié)合媒體資源與文本內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)文言文情境，能加深學(xué)生學(xué)習(xí)感知，構(gòu)建開(kāi)放、生動(dòng)、富有魅力的語(yǔ)文課堂。總之，教師需發(fā)揮媒體主題情境的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合媒體主題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解文言文內(nèi)涵，體會(huì)文言文蘊(yùn)含的深刻道理，助力文字文化傳承與發(fā)揚(yáng)。

以《西門豹治鄴》為例，教師可利用媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文與媒體情境，體會(huì)文言文的含義，加深學(xué)生的感悟，幫助學(xué)生掌握文言文分析技巧，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建更為開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。

教師可以通過(guò)播放相關(guān)的視頻或動(dòng)畫，將故事背景和情節(jié)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師可播放一段關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄴縣的風(fēng)貌和社會(huì)環(huán)境的視頻，讓學(xué)生對(duì)故事背景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更好地理解文言文中所描述的情景。接著，教師可以利用多媒體展示文中的關(guān)鍵句子，并通過(guò)圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講解。這種直觀的教學(xué)方式有助于學(xué)生更深入地理解文言文的句意和情感。教師還可以利用多媒體進(jìn)行總結(jié)和拓展。例如，展示一些關(guān)于西門豹的歷史資料和相關(guān)的故事，幫助學(xué)生更全面地了解這個(gè)歷史人物和他的事跡，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考西門豹治理鄴縣的方法和智慧，以及這些方法在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用。

總之，創(chuàng)設(shè)媒體主題情境，教師能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，強(qiáng)化學(xué)生的文言文分析能力，讓學(xué)生深入體會(huì)文言文中蘊(yùn)含的思想情感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師要在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情境，發(fā)揮情境教學(xué)幫助學(xué)生感悟真、美、情、思的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在情境中深入感知文化，理解文言文內(nèi)涵。在主題情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要采取情景交融的方法，有目的、有深度、有條件地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。如此不僅能幫助學(xué)生感悟文言文魅力，使學(xué)生獲得更多的收獲，還能促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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