摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推進，我國教育事業(yè)發(fā)生了深刻變化，教育目標逐漸從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要培養(yǎng)邏輯思維能力、實驗探究能力、解決問題的能力等。同時，在社會經(jīng)濟發(fā)展的推動下，各行各業(yè)對人才的要求也逐漸提升，教師需要培育全面型、綜合型、創(chuàng)新型、實踐型人才?？茖W(xué)實驗作為初中物理的核心內(nèi)容，對于學(xué)生的知識技能和素養(yǎng)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用?；诖耍Y(jié)合新課改和時代發(fā)展的要求，分析新課標下初中物理教學(xué)中融合探究性實驗的意義和策略，旨在啟發(fā)教學(xué)思路，為初中物理教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：新課標；初中物理；探究性實驗；教學(xué)策略

作者簡介：陸項敏（1995—），女，江蘇省張家港市大新實驗學(xué)校。

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維，進而學(xué)會學(xué)習(xí)。這說明了探究性實驗在初中物理教學(xué)中的重要價值。然而，當(dāng)前初中物理教學(xué)中，部分教師由于受到課堂時間、實驗器材、實驗安全等因素的影響，在課堂上側(cè)重講授理論知識，不重視學(xué)生的實驗操作，沒有為學(xué)生的實驗探究創(chuàng)造足夠機會。同時，部分教師雖然意識到了物理實驗的育人價值，也會安排學(xué)生開展家庭實驗，但往往忽視實驗成果的驗收和點評，這在一定程度上影響了學(xué)生實驗操作的積極性，未能充分發(fā)揮探究性實驗的育人作用。因此，新課標背景下，探究初中物理教學(xué)中融合探究性實驗的意義和策略具有重要意義。

一、新課標下初中物理教學(xué)中融合探究性實驗的意義

新課標下，教師在初中物理教學(xué)中融合探究性實驗有重要的價值，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中物理課程涵蓋的知識點比較廣泛，而初中生的思維尚處于發(fā)展階段，他們?nèi)菀自谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，從而影響學(xué)習(xí)興趣。通過引入探究性實驗，教師可以利用趣味性、生活性、創(chuàng)新性和實踐性的實驗內(nèi)容吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下積極參與實驗操作，探究物理知識。第二，有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面構(gòu)成，均與物理實驗教學(xué)密切相關(guān)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、操作、觀察和總結(jié)實驗，可使學(xué)生在實驗探究過程中形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握實驗技能，感受物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，形成社會責(zé)任感，進而激勵他們更加努力地汲取物理知識，運用科學(xué)知識推動社會可持續(xù)發(fā)展，提升核心素養(yǎng)［1］。

二、新課標下在初中物理教學(xué)中融合探究性實驗的策略

（一）趣味導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對實驗的思考

新課標下，教師要明確導(dǎo)入教學(xué)在整個課堂中的作用，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的導(dǎo)入方法，引發(fā)學(xué)生對物理實驗的思考。第一，教師應(yīng)深入分析物理教材，結(jié)合新課標分析課程目標，明確教材涉及的主要知識和學(xué)習(xí)重點難點，為后續(xù)的探究性實驗做好準備。第二，教師要充分準備實驗器材，并利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹實驗器材的使用方法，讓學(xué)生對物理實驗設(shè)計有一定的思考。第三，教師要創(chuàng)設(shè)趣味性實驗情境，吸引學(xué)生融入情境，積極參與實驗探究，在親身體驗中得出實驗結(jié)論，理解科學(xué)原理，完成重點難點知識學(xué)習(xí)。第四，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)散思維、積極質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，確保實驗探究效果［2］。

以“杠桿”為例，教師分析了這一節(jié)課的目標定位，了解到學(xué)生對杠桿現(xiàn)象較為熟悉，學(xué)習(xí)杠桿的定義、支點、動力和阻力等基礎(chǔ)知識比較容易，但由于缺乏實際操作經(jīng)驗，在理解杠桿力臂的畫法時會遇到困難。因此，教師決定采用探究性實驗法，將教學(xué)目標確定如下：（1）通過探究性實驗學(xué)習(xí)杠桿知識，總結(jié)杠桿的平衡條件；（2）了解杠桿在生活中的應(yīng)用；（3）在實驗過程中體會杠桿平衡的條件，分析、總結(jié)實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)辯證思維。

基于教學(xué)目標，教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，引發(fā)學(xué)生對探究性實驗的思考。首先，教師準備了豐富的實驗器材，如啤酒瓶、瓶蓋起子、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼、三角板等，并向?qū)W生介紹了這些器材，為實驗探究奠定基礎(chǔ)。接著，教師利用器材創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，在講臺上擺出幾個未打開的啤酒瓶，并將學(xué)生分為男、女生兩組。男生不使用任何工具，嘗試用手擰開瓶蓋，女生則可以使用起子等工具。通過這個實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，即使男生力氣較大，僅憑手部力量也無法打開瓶蓋，而女生通過起子可以輕松打開瓶蓋。這引發(fā)了學(xué)生的疑問：為何使用起子就能輕松打開瓶蓋？這一過程中蘊含著什么物理學(xué)原理？從而為后續(xù)更深入的實驗探究做好鋪墊。

（二）科學(xué)分組，營造活躍的小組氛圍

新課標立足物理學(xué)科的性質(zhì)，指出物理實驗教學(xué)的重要性，要求教師以推動學(xué)生的終身發(fā)展為本，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標，尊重學(xué)生的個體差異，為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供平等的機會。為此，教師可以實施分組教學(xué)，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰托愿裉攸c，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，讓他們主動融入小組合作，完成物理實驗［3］。

第一，教師要根據(jù)學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)、實驗探究能力和性格特點科學(xué)劃分學(xué)生層次，確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，小組探究有對比性和競爭性。第二，教師在劃分小組時，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，綜合考慮學(xué)生的個人特點。例如，莉莉雖然物理知識基礎(chǔ)扎實，但實驗?zāi)芰^弱，教師在綜合分析后，將其分配到提升層小組，鼓勵她在小組內(nèi)擔(dān)任職位，爭取更多動手操作的機會。小剛知識基礎(chǔ)好，實驗探究能力強，本應(yīng)是組長人選，但他性格內(nèi)向，不擅長和他人溝通交流，于是教師尊重小剛的意愿，沒有強行安排小剛做組長，而是讓他擔(dān)任實驗記錄員，記錄實驗數(shù)據(jù)、操作進度，為小組實驗探究貢獻自己的力量。第三，教師要結(jié)合各組的學(xué)習(xí)氛圍、興趣點，營造自由開放的小組實驗探究氛圍，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，發(fā)揮創(chuàng)意和能力。

仍以“杠桿”為例，教師要求各小組深入討論，自行設(shè)計家庭小實驗，探究杠桿平衡原理，并利用信息技術(shù)、實驗報告等記錄實驗過程，方便課堂展示實驗成果。例如，某小組選擇杠桿尺、支架、底座、鉤碼和繩子作為實驗器材，設(shè)計了以下實驗步驟：（1）組裝杠桿尺，調(diào)節(jié)平衡螺母，使杠桿尺在不懸掛鉤碼的情況下保持水平平衡；（2）在杠桿兩端相同距離的地方分別放置一個50克的鉤碼，觀察杠桿是否平衡；（3）在杠桿一端增加一個20克的鉤碼，觀察杠桿是否仍然平衡；（4）移除20克鉤碼后，調(diào)整杠桿另一端的鉤碼的位置，觀察杠桿是否平衡；（5）在兩端不同位置反復(fù)懸掛鉤碼，直到杠桿平衡。在小組合作氛圍的感染下，所有小組成功設(shè)計并完成了實驗，深入理解了杠桿平衡的原理。

（三）探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生的探究能力

1.提出探究問題，實現(xiàn)問題驅(qū)動

新課標下，教師要善于提出探究性問題，實現(xiàn)問題驅(qū)動教學(xué)。第一，教師要立足現(xiàn)實生活，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物提出問題，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在實驗探究中尋找答案。第二，教師要凸顯學(xué)生的實驗探究本位，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗，鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計、組織和操作能力。第三，教師在提出問題后，應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生思考、探究問題，充分發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，避免教師自問自答，導(dǎo)致學(xué)生無法從問題中獲得啟發(fā)。第四，教師要注重實驗成果驗收，重點分析學(xué)生是否通過實驗探究解決了問題，并給予積極的點評［4］。

以“機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”為例，在開展探究性實驗教學(xué)時，教師可以提出如下探究問題。問題1：汽車行駛過程中，為什么輪胎的溫度會逐漸升高？火箭升空時，能量發(fā)生了怎樣的變化？問題2：物體的內(nèi)能是如何增加的？以上問題能夠促進學(xué)生思維發(fā)散，推動學(xué)生自主設(shè)計實驗，驗證個人猜想，尋找問題答案，最終總結(jié)出機械能和內(nèi)能之間可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論，使學(xué)生在設(shè)計實驗、實驗操作的過程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.布置探究任務(wù)，驗收實驗成果

在新課標的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計物理實驗探究任務(wù)，以支持學(xué)生的高效探究，并及時驗收和點評學(xué)生的實驗成果，從而全面提升學(xué)生的實驗探究能力［5］。

以“電磁波及其傳播”為例，教師可以將探究性實驗教學(xué)的教學(xué)目標確定如下：（1）認識波及其基本特征，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)電磁波的定義；（2）在實驗探究中感受振動的振幅、周期、頻率、波長和波速的科學(xué)價值，了解這些物理概念之間的聯(lián)系；（3）通過實驗觀察總結(jié)電磁屏蔽等現(xiàn)象，深化對電磁波等抽象物理知識的理解。基于教學(xué)目標，布置如下探究任務(wù)。

任務(wù)1：探究波的基本特點。

課堂開始時，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，靈活利用常見物品探究波的基本特征，并分享實驗探究過程。比如，有學(xué)生通過抖動繩子，觀察繩子形成的波，進一步探究波的特點；有學(xué)生通過拉動皮筋，觀察其彈回的波動，總結(jié)波的特征。

任務(wù)2：探究電磁波的傳播。

在學(xué)生進行實驗探究之前，教師利用信息技術(shù)播放電磁波的預(yù)言和證實過程，幫助學(xué)生建立對電磁波傳播的初步認識。隨后，教師鼓勵學(xué)生開展實驗，探索電磁波的特點。比如，有學(xué)生將手機放入真空罩子中，觀察手機是否能夠接收到信號，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電磁波可以在真空中傳播；還有學(xué)生進行課后實驗，在電視機面前打開電吹風(fēng)，發(fā)現(xiàn)電視屏幕會短暫地失去信號，由此得出結(jié)論——電磁波會受到其他因素（如電磁干擾源）的影響。

通過上述探究任務(wù)，學(xué)生不僅能體驗物理實驗的樂趣，還能加深對電磁波傳播、波的基本特征等概念的理解。同時，教師通過對實驗結(jié)果的驗收和點評，指導(dǎo)學(xué)生如何改進實驗操作，可以提升他們的科學(xué)思維和實驗?zāi)芰Α?/p>

三、總結(jié)

綜上所述，基于在物理教學(xué)中融入探究性實驗的重要價值，教師應(yīng)重視實驗教學(xué)，充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對實驗的思考，為學(xué)生的實驗操作做好鋪墊。教師還要科學(xué)分組，吸引學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組的力量，確保學(xué)生的實驗探究效果。最后，教師要科學(xué)設(shè)計探究任務(wù)，凸顯學(xué)生的實驗探究本位，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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