摘 要：語文課程是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一。閱讀是小學語文課程的重要教學活動形式，通過閱讀教學，可以培育學生的閱讀理解能力和思辨能力。通過分析小學語文主題式閱讀教學的價值，探討主題式閱讀教學模式的主要特點，從確定閱讀主題、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)、課后延伸拓展、完善評價體系四個方面，詳細闡述了小學語文主題式閱讀教學模式的具體實施路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題式閱讀；教學模式

作者簡介：顏潔玲（1984—），女，浙江省杭州市錢塘實驗小學。

主題式閱讀教學模式是指在語文課堂教學過程中，圍繞某一特定主題，對課內(nèi)知識、課外知識、課內(nèi)外知識之間的聯(lián)系進行深入挖掘，使課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合，引導學生體會閱讀的魅力，發(fā)揮閱讀延伸性的重要作用。

一、小學語文主題式閱讀教學的價值分析

（一）有利于激發(fā)閱讀興趣

對于高學段的小學生，主題式閱讀能夠吸引其注意力，并激發(fā)他們強烈的閱讀興趣。學生在教師的引導下，系統(tǒng)深入地了解與主題相關(guān)的文學作品與知識點，可以更好地感受語文的魅力［1］。在閱讀主題的引領(lǐng)下，學生通過主動思考、分析、比較、歸納等方式，梳理閱讀對象中涉及的課內(nèi)外知識，可鍛煉閱讀思維與分析能力。主題式閱讀中的語篇體裁與風格各異，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在閱讀中持續(xù)提高審美鑒賞能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)自主學習能力

在小學語文課堂的主題式閱讀教學中，學生的自主學習能力影響其對閱讀主題、閱讀內(nèi)容、閱讀目標的理解［2］。在主題式閱讀教學過程中，教師不再扮演知識傳授者的角色，而是作為引導者、活動組織者，給予學生指導和幫助。學生需要主動查找資料、理解分析閱讀內(nèi)容、歸納總結(jié)閱讀成果。在自主學習過程中，學生能夠積累大量的閱讀經(jīng)驗，并運用閱讀技巧解決實踐問題。在主題式閱讀過程中，學生通過交流、討論等方式，能持續(xù)拓展閱讀思維。

二、小學語文主題式閱讀教學模式的特點

在小學語文課堂中，主題式閱讀教學模式有以下幾個特點：第一，以教材為中心開展教學；第二，需要嚴格把握閱讀時間；第三，需要充分考慮學生的興趣和愛好。

在主題式閱讀教學模式中，學生處于中心地位，閱讀是搭建學生與語文學科之間的橋梁的工具［3］。語文教材中的每個單元，都有相應(yīng)的主題和學習目標，教師基于教材拓展閱讀素材，有助于增強學生的閱讀體驗。而嚴格把握閱讀時間，有助于提高學生的閱讀效率。

三、小學語文主題式閱讀教學模式的實施路徑

（一）緊密聯(lián)系教材，確定閱讀主題

在小學語文課堂中，主題式閱讀教學模式與教材的聯(lián)系緊密，這具體表現(xiàn)在教師需要依據(jù)教材提取閱讀目標和主題［4］。教師在備課階段，需要深入挖掘閱讀主題的探究意義，并設(shè)計出以核心素養(yǎng)為導向的閱讀教學目標；需要挖掘課文之間的聯(lián)系，圍繞閱讀主題高效組織教學活動。

以部編版《語文》五年級下冊第七單元的教學為例，本單元包括《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，以及口語交際、習作和語文園地模塊。本單元的學習目標是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；搜集資料，介紹一個地方。縱觀三篇課文，均是描寫不同國家地區(qū)獨特風景的文章，因此可以選用“世界風光”作為閱讀主題。在學習目標引領(lǐng)下，教師抓住“靜態(tài)描寫”和“動態(tài)描寫”的關(guān)鍵字眼，在教學活動中從三個方面設(shè)計驅(qū)動性的閱讀任務(wù)：第一，結(jié)合三篇課文，體會靜態(tài)描寫的表達效果；第二，結(jié)合三篇課文，體會動態(tài)描寫的表達效果；第三，結(jié)合三篇課文和課外例文選段，體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合的表達效果。在閱讀主題的引領(lǐng)下，學生依據(jù)以上三個任務(wù)開展自主閱讀，并結(jié)合生動的詞句、修辭手法，體會兩種描寫方法的表達效果。在語文課堂上，學生對閱讀主題的理解普遍浮于表面，因此教師要通過層層遞進的閱讀探究活動，增進學生對三篇課文中語文知識的理解，并結(jié)合課外例文選段，促使學生遷移運用已學知識解決問題。

在主題式閱讀教學模式中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，圍繞單元學習目標提煉閱讀主題，并結(jié)合學生已有的閱讀經(jīng)驗，初步分解閱讀教學的實施方向。閱讀主題與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系密切，并集中體現(xiàn)在學習目標的落實層面上。在閱讀主題的引領(lǐng)下，高學段小學生在語文課堂上可以自主閱讀，并高效完成學習任務(wù)。

（二）設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，引導自主探究

在小學語文課堂上，為保障主題式閱讀教學的順利開展，教師需要設(shè)計與學生實際水平相適應(yīng)的驅(qū)動性任務(wù)，引導學生的自主探究過程［5］。驅(qū)動性任務(wù)，可以從整體、細節(jié)兩個方面體現(xiàn)閱讀主題的探究意義。明確的驅(qū)動性任務(wù)，一方面能夠挖掘?qū)W生的閱讀潛力，另一方面能促進學生閱讀能力和素養(yǎng)的快速形成。學生可通過自主閱讀、深入探究、交流分享等方式完成驅(qū)動性任務(wù)，并注意在閱讀過程中適當“留痕”。在學生探究閱讀任務(wù)時，教師則負責記錄學生提出的問題，并適當給予學法指導和提示。

任務(wù)一：自主閱讀，梳理脈絡(luò)

自主閱讀是主題式閱讀教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其要求學生能夠獨立思考，并主動獲取文本信息，構(gòu)建對文章的整體認知。學生初步接觸主題式閱讀時，應(yīng)遵循自身的認知發(fā)展規(guī)律，按照從整體到局部的順序展開閱讀。

部編版《語文》五年級下冊第七單元中的三篇課文，生動描繪了一幅幅優(yōu)美的世界風光圖畫。三篇課文與意大利、荷蘭、埃及三個國家有關(guān)，向?qū)W生展現(xiàn)出世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力。在自主閱讀的過程中，學生對三篇課文的整體認知基本相近，即《威尼斯的小艇》展示了威尼斯這座水上名城特有的靜態(tài)美和動態(tài)美；《牧場之國》描繪出荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧與夜晚的祥和寂靜，更展現(xiàn)了荷蘭藍天白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人及自然和諧的景觀；《金字塔》中的兩篇短文，采用不同的方式向?qū)W生介紹金字塔，包括金字塔在夕陽照耀下的雄渾之美，以及種種不可思議之處。學生在自主閱讀三篇課文之后，能夠基本梳理出文章脈絡(luò)和中心句，在了解和欣賞世界各地景觀之美的同時，初步感知到靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫在語言表達方面的重要性。

任務(wù)二：細讀課文，深入探究

在學生建立對文章的整體認知之后，教師應(yīng)引導學生根據(jù)本單元的學習目標，細讀課文，并深入探究文章內(nèi)容與知識之間的聯(lián)系。該閱讀任務(wù)強調(diào)對文本的精細閱讀與理解，因此學生需要運用各種閱讀策略，如勇于向教師提問、提出合理的推測、比較和歸納總結(jié)等，對文本進行深入探究。

在《威尼斯的小艇》這篇課文中，學生通過探究發(fā)現(xiàn)，作者描繪小艇時運用靜態(tài)描寫方法，而描述船夫的駕駛技術(shù)時選用動態(tài)描寫的方法。當小艇行駛在水面上時，威尼斯是一派熱鬧非凡的景象，屬于動態(tài)描寫；當小艇停泊時，威尼斯“沉沉入睡”，屬于靜態(tài)描寫?！靶⊥А迸c“威尼斯”之間的對照關(guān)系，突出了靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫方法的應(yīng)用效果。在細讀課文的過程中，學生能夠感受到動靜結(jié)合的景物描寫方法的特點，結(jié)合具體語句，能深入理解小艇對威尼斯人民生活的重要作用。在細讀課文的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生提問，提出合理的推測，比較和歸納總結(jié)，在課堂上參與討論與交流，逐步拓寬學生的思維視野，促進其發(fā)展閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

任務(wù)三：交流分享，深化理解

任務(wù)三要求學生在完成三篇課文的整體閱讀和詳細閱讀任務(wù)之后，通過交流分享的方式，將自己的理解和感悟表達出來，并從語言美、文化美、自然美等角度，深化對閱讀主題與課文知識的理解。在交流分享的過程中，師生可借助經(jīng)典的問題，引領(lǐng)學生深化對閱讀內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的閱讀能力與素養(yǎng)。

（三）課后延伸拓展，深入理解主題意義

在主題式閱讀教學模式中，課后的延伸與拓展是非常關(guān)鍵的一環(huán)，有助于學生深化對主題意義的探究和理解。教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，提前設(shè)計多種延伸拓展活動或者綜合實踐活動，如主題討論活動、主題作文創(chuàng)作活動及社會實踐活動，增強學生閱讀學習的體驗感。教師應(yīng)重點關(guān)注學生的反饋和實際表現(xiàn)，從語文要素的落實、主題意義的探究等方面，給予學生激勵和資源支持。

在語文課堂上，教師可借助學習任務(wù)單，向?qū)W生展示課后延伸拓展的學習任務(wù)，即閱讀《張家界之絕》《蜜蜂的贊美》等課外材料。教師應(yīng)給予學生閱讀提示，適當穿插一些圖片、數(shù)據(jù)表格等資料，并設(shè)置幾個需要學生自主完成的閱讀問題。課外材料《張家界之絕》共有四個自然段，屬于一篇寫景的文章，與第七單元的三篇課文有相似之處。文章通過介紹張家界的峰林、樹林、武陵源的水，說明了張家界的景色令人拍案叫絕，是“人間仙境”，并表達作者對祖國大好河山的熱愛。在課后延伸和拓展任務(wù)中，教師應(yīng)重點考查學生的閱讀分析能力，引導學生認真閱讀短文，了解短文內(nèi)容及表達主題，結(jié)合問題分析解答；應(yīng)從深化主題意義探究的角度設(shè)置閱讀問題，如畫線的句子對應(yīng)哪些景點名稱、揭示短文的閱讀主題和中心思想等；要給予學生客觀的主題式閱讀學習評價；部分問題的答案并不統(tǒng)一，應(yīng)避免學生套用答題模板，僵化學生的閱讀思維。

（四）構(gòu)建信息平臺，完善評價體系

在小學語文課堂中，為突出學生的主體地位，主題式閱讀教學支持線上、線下同步進行。構(gòu)建信息平臺，能與學生實時互動，學生可以在學習軟件上提出問題、發(fā)表合理的推測和探討交流。在信息平臺的支持下，教師可從閱讀主題理解情況、驅(qū)動任務(wù)完成情況、課后延伸拓展情況等方面，設(shè)計、應(yīng)用評價量表，開展評價活動，完善教學評價體系。

在“世界風光”閱讀主題的引領(lǐng)下，教師和學生共同參與評價活動，從以下幾個方面進行評價：第一，對課文內(nèi)容的理解，能準確理解課文、課外短文中描述的不同地域的風景與文化；第二，對靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的理解，能夠通過關(guān)鍵詞句體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，即能通過顏色、氣味、動作等來感受景物的靜止和運動狀態(tài)；第三，情感體驗，可以通過主題閱讀感受到作者的情感，體會景物的美感和文化內(nèi)涵；第四，對非連續(xù)性文本的理解，即可以從課外短文和案例資料中的文字、數(shù)字、圖畫中獲取信息，并進行有效整合和理解。教師可以結(jié)合上述四個方面，合理設(shè)置評價標準，并將學生自評、小組互評、師生互評的結(jié)果綜合起來，運用軟件匯總分析，并以可視化圖表的方式呈現(xiàn)，鼓勵學生提出反饋意見和建議。

在信息平臺上，學生能夠根據(jù)評價結(jié)果，反思自己在主題式閱讀教學活動中的學習表現(xiàn)，在后續(xù)語文學習中持續(xù)成長、進步。教師需要靈活運用激勵性的評價語言，充分發(fā)揮過程性評價、表現(xiàn)性評價的激勵作用。主題式閱讀教學對學生閱讀興趣的影響集中體現(xiàn)在評價活動之中，評價結(jié)果能為教師反思、改進教學實踐問題提供參考。在信息平臺上，教師可隨時記錄評價內(nèi)容、調(diào)整評價標準，有助于提升語文課堂教學的實效性。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，主題式閱讀教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主學習能力。為逐步提高語文課程的教學質(zhì)量，教師需要明確主題式閱讀教學模式的主要特點，并緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，確定閱讀主題；根據(jù)學生的實際情況，合理設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，引導學生自主探究閱讀語篇；適當延伸和拓展課后資源，深化學生對閱讀主題意義的理解；可構(gòu)建信息平臺，根據(jù)主題式閱讀教學的實際情況，逐步完善教學評價體系。

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