【摘" 要】 隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重視程度的日益加深，早期教育作為學(xué)前教育的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，其重要性不言而喻。高職院校作為培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才的主力軍，其課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。然而，當(dāng)前高職早期教育專業(yè)的課程體系在實(shí)際運(yùn)作中遭遇了多重挑戰(zhàn)，包括課程目標(biāo)定位不明確、課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，以及評(píng)價(jià)體系不夠完善等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅削弱了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，也阻礙了早期教育事業(yè)的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，文章深入探討高職早期教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化，旨在為高職院校提供一套科學(xué)、合理的課程體系構(gòu)建方案，以全面促進(jìn)早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為我國(guó)早期教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】 高職教育；早期教育專業(yè)；學(xué)前教育

在當(dāng)今社會(huì)，早期教育（特指針對(duì)0～3歲嬰幼兒的保育與教育）被普遍視為兒童終身發(fā)展的基石，其重要性正日益受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。隨著家庭對(duì)高質(zhì)量早期教育需求的不斷增長(zhǎng)，以及國(guó)家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域政策支持的持續(xù)強(qiáng)化，早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要議題。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的關(guān)鍵場(chǎng)所，肩負(fù)著為早期教育行業(yè)輸送高素質(zhì)師資的重任。然而，當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)的課程體系在適應(yīng)行業(yè)需求、提升學(xué)生實(shí)踐能力以及保障教育質(zhì)量等方面面臨一系列挑戰(zhàn)。

一、高職早期教育專業(yè)課程體系面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程目標(biāo)定位模糊

當(dāng)前高職早期教育專業(yè)課程體系中，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往顯得籠統(tǒng)且寬泛，缺乏具體明確的指向性。這種模糊的目標(biāo)定位，使教師和學(xué)生都難以準(zhǔn)確把握教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向，更無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需求。隨著教育理念的不斷更新和早期教育行業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課程目標(biāo)已難以適應(yīng)新時(shí)代的需求。因此，亟須進(jìn)行更為深入和細(xì)致的調(diào)研，以明確培養(yǎng)目標(biāo)，確保課程體系能夠培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。

（二）課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

早期教育行業(yè)日新月異，新的教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段層出不窮。然而，目前部分高職早期教育專業(yè)的課程內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)框架內(nèi)，未能及時(shí)反映行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。這導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與實(shí)際工作需求之間存在較大差距，難以滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)化人才的需求。此外，課程內(nèi)容的更新滯后也限制了學(xué)生接觸和掌握新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響了其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

早期教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行大量實(shí)踐操作。然而，目前許多高職院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上存在明顯不足。一方面，由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，學(xué)生難以獲得充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，不僅影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，也限制了其創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教師是教育體系的核心資源，其素質(zhì)和能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，當(dāng)前高職早期教育專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在明顯不合理現(xiàn)象。一方面，“雙師”型教師比例偏低，即既具備理論知識(shí)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量不足；另一方面，部分教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合。這種師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，不僅限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了學(xué)生對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的了解和把握。

（五）評(píng)價(jià)體系單一僵化

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。然而，目前部分高職早期教育專業(yè)的評(píng)價(jià)體系仍然停留在傳統(tǒng)模式上，過(guò)分依賴考試成績(jī)等量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種單一僵化的評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，也無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索欲望。同時(shí)，它也忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，改革評(píng)價(jià)體系，建立多元化、全面化的評(píng)價(jià)機(jī)制，已成為當(dāng)前高職早期教育專業(yè)亟待解決的問(wèn)題之一。

二、高職早期教育專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化策略

（一）明確課程目標(biāo)，對(duì)接行業(yè)需求

在高職早期教育專業(yè)的課程體系構(gòu)建中，首要任務(wù)是明確并細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要緊密關(guān)注早期教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，如智能化教學(xué)工具的應(yīng)用、個(gè)性化教育理念的普及等，以此為依據(jù)設(shè)定學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)。例如，針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)具備創(chuàng)新教學(xué)能力的早期教育人才的需求，可以在課程目標(biāo)中明確要求學(xué)生掌握至少兩種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并能靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，將課程目標(biāo)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯緊密相連。通過(guò)引入行業(yè)專家講座、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生深入了解早期教育行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及崗位要求，從而增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展能力。這樣的課程目標(biāo)設(shè)定，旨在確保學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)需求，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，融入前沿知識(shí)

在高職早期教育專業(yè)的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，需打造一個(gè)既前沿又多元的知識(shí)體系。設(shè)立一個(gè)由行業(yè)專家與學(xué)者組成的課程審核委員會(huì)，定期審視課程內(nèi)容，確保每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能與早期教育行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展緊密相連。例如，在“幼兒心理健康”課程中引入最新的兒童心理研究成果，如正面管教理念的應(yīng)用，使學(xué)生能夠掌握最前沿的教育策略。再構(gòu)建模塊化的課程體系，如“基礎(chǔ)理論模塊”專注于奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，“專業(yè)技能模塊”涵蓋音樂(lè)教育、美術(shù)教育、游戲設(shè)計(jì)等具體技能的學(xué)習(xí)，“實(shí)踐應(yīng)用模塊”通過(guò)模擬課堂、實(shí)地教學(xué)等方式讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。這種模塊化設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生根據(jù)興趣和需求靈活選擇學(xué)習(xí)路徑，也提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合。在“早期教育課程設(shè)計(jì)”課程中，不僅要講授教育學(xué)的相關(guān)理論，還應(yīng)融入心理學(xué)的幼兒認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)學(xué)的家庭環(huán)境影響因素分析等跨學(xué)科知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使其能夠更全面地理解和應(yīng)對(duì)早期教育中的復(fù)雜問(wèn)題。

（三）完善課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

在高職早期教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)打破單一以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而采用多元化評(píng)價(jià)體系。引入過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂參與、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目進(jìn)展等多個(gè)維度來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。例如，在“幼兒故事講述”課程中，教師需不僅要關(guān)注學(xué)生的最終講述效果，還要重視其在準(zhǔn)備過(guò)程中的創(chuàng)意構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)和情感投入。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。又如，在“早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”項(xiàng)目中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)模擬幼兒園教室的布置。教師通過(guò)觀察學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際操作、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，給予綜合評(píng)分，以此激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。此外，還可建立完善的反饋機(jī)制，定期邀請(qǐng)學(xué)生、教師和行業(yè)專家參與課程評(píng)價(jià)座談會(huì)，收集各方意見(jiàn)和建議。例如，在一次反饋會(huì)議中，有學(xué)生提出希望增加更多實(shí)踐機(jī)會(huì)以提升教學(xué)能力，教師隨即調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)了校外實(shí)習(xí)和模擬教學(xué)等環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。這種及時(shí)的反饋和調(diào)整機(jī)制，為課程體系的持續(xù)優(yōu)化提供了有力保障。

（四）遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提升教育質(zhì)量

在高職早期教育專業(yè)的課程體系構(gòu)建中，應(yīng)始終將遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)視為首要任務(wù)。高職院校應(yīng)深入研讀并嚴(yán)格對(duì)照國(guó)家及地方教育行政部門發(fā)布的關(guān)于早期教育專業(yè)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估均達(dá)到或超越這些標(biāo)準(zhǔn)。例如，在課程設(shè)置上，確保涵蓋了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的所有核心課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生與保健、早期教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了科學(xué)合理的拓展與深化。同時(shí)，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與早期教育專業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和修訂工作。通過(guò)組織專家研討會(huì)、開(kāi)展行業(yè)調(diào)研等方式，匯聚行業(yè)智慧，為標(biāo)準(zhǔn)的完善提供有力支持。例如針對(duì)當(dāng)前早期教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出增設(shè)“家園共育”課程模塊的建議，旨在加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的合作與溝通，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）強(qiáng)化資格準(zhǔn)入，保障師資質(zhì)量

為了保障高職早期教育專業(yè)的師資質(zhì)量，可采取一系列強(qiáng)化措施。首先，提高教師準(zhǔn)入門檻，制訂詳盡且嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)。除了要求應(yīng)聘者具備相關(guān)專業(yè)的碩士及以上學(xué)歷外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求候選人需擁有至少兩年的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)，以確保其能迅速融入教學(xué)環(huán)境并有效指導(dǎo)學(xué)生。其次，還應(yīng)重視教師的持續(xù)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，實(shí)施一系列系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃。例如，與國(guó)內(nèi)外知名教育機(jī)構(gòu)合作，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、工作坊和在線課程，邀請(qǐng)行業(yè)專家分享最新教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，鼓勵(lì)并支持教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬其國(guó)際視野，緊跟行業(yè)前沿。此外，為了激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，還可以建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)、科研創(chuàng)新獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出的教師。同時(shí)，將教師的專業(yè)發(fā)展成果與職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等緊密掛鉤，形成良好的正向循環(huán)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在高職早期教育專業(yè)的發(fā)展藍(lán)圖中，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的核心保障。因此，構(gòu)建一支既具備深厚理論功底又富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍十分重要。具體而言，應(yīng)積極拓寬招聘渠道，從知名早教機(jī)構(gòu)、幼兒園及研究機(jī)構(gòu)中引進(jìn)一批具有豐富行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)注入新的活力與視角。同時(shí)，鼓勵(lì)并支持現(xiàn)有教師不斷深化自身專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)參與行業(yè)實(shí)踐、企業(yè)掛職鍛煉等方式，將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，提升其實(shí)踐教學(xué)能力。定期派遣教師前往交流學(xué)習(xí)，參與幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使教師能夠在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中磨煉技能、積累經(jīng)驗(yàn)。此外，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作與交流。通過(guò)定期組織教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)傳承，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，關(guān)注每一位教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)和支持，助力教師在專業(yè)領(lǐng)域不斷成長(zhǎng)、追求卓越。

（七）深化校企合作，共育優(yōu)秀人才

為了更好地適應(yīng)行業(yè)需求，培養(yǎng)符合市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的早期教育專業(yè)人才，應(yīng)積極深化校企合作，探索校企共育新模式。可與多家知名早教機(jī)構(gòu)、幼兒園及教育科技公司建立緊密的合作關(guān)系，共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。在校企合作過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展校企合作項(xiàng)目等方式，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，與某知名早教機(jī)構(gòu)合作，共同推出“早教課程研發(fā)與實(shí)踐”項(xiàng)目，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與早教課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，鍛煉其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)校園，通過(guò)講座、工作坊等形式，為學(xué)生傳授行業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些專家以其豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解，可為學(xué)生提供寶貴的職業(yè)指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，規(guī)劃職業(yè)生涯。深化校企合作不僅能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還可為企業(yè)輸送大量?jī)?yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的局面。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)快速變化的早期教育市場(chǎng)與不斷升級(jí)的行業(yè)需求，課程體系的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)明確課程目標(biāo)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、完善課程評(píng)價(jià)體系、遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化師資建設(shè)以及深化校企合作等一系列措施，已初步構(gòu)建起一個(gè)既符合行業(yè)需求又具備前瞻性的課程體系。然而，教育之路永無(wú)止境，未來(lái)將繼續(xù)緊跟時(shí)代步伐，密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷吸收新的教育理念和技術(shù)手段，對(duì)課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。相信在全體師生的共同努力下，高職早期教育專業(yè)將不斷煥發(fā)新的生機(jī)與活力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的早期教育人才、推動(dòng)我國(guó)早期教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

■ 參考文獻(xiàn)：■

［1］ 羅小琴. 高職院校早期教育專業(yè)課程現(xiàn)狀與對(duì)策研究［D］. 長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014.

［2］ 闞晶晶. 高職院校早期教育專業(yè)課程設(shè)置存在問(wèn)題及解決對(duì)策［J］. 炫動(dòng)漫，2023（23）：214-216.

［3］ 王星星. 早期教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告［J］. 山西教育：幼教，2021（01）：28-29.