【摘" 要】 隨著教育部對高等教育質(zhì)量的日益重視，大學英語課程正面臨著前所未有的改革需求。文章采用行動研究的方法，探討了大學綜合英語教學中“教—評—學”一體化改革的實施情況，并通過教學實驗，檢驗了教學、評估與課程大綱之間的對齊程度，探索了課程思政在英語教學中的有效融合方式。此舉旨在提高課程標準與實際教學的一致性，使英語教學更好地與國內(nèi)外英語水平測試標準相銜接，進而提升學生的英語綜合能力，為復合型人才的培養(yǎng)提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】 “教—學—評”一體化；大學英語；教學改革行動研究

隨著教育改革的不斷深化，大學英語教育作為人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，其教學質(zhì)量的高低直接關(guān)聯(lián)到國家競爭力的提升。教育部正積極推動構(gòu)建既具挑戰(zhàn)性、又富有創(chuàng)新性，且高水平的“金課”體系，在外語教育領(lǐng)域，更是提出了更為嚴格的教學要求。2018年，《中國英語能力等級量表》的發(fā)布，為我國的英語教育提供了一個標準化的評估工具，該工具的實施旨在更精確地衡量并引導學生的英語學習進程。2020年頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調(diào)了將思政教育融入語言教學的重要性，這不僅關(guān)乎學生知識技能的培養(yǎng)，也是進行價值觀教育的重要渠道。

一、提升學生應對大規(guī)模英語水平測試的能力

（一）教學行動設計與實施

本研究緊密依托《中國英語能力等級量表》（5～7級）及其指導下的《大學英語教學指南（2020版）》，同時借鑒ETS的學術(shù)英語教學目標及TOEFL考試評分表的要求，對大學英語課程的教學目標進行了精準修訂。新的教學大綱巧妙地將現(xiàn)有教學內(nèi)容與大規(guī)模英語水平測試的要求相融合，通過描述性能力指標（can-do descriptors）作為橋梁，將語言技能、學生學習目標、教學材料和教學評價四個方面緊密連接起來，確保了教學內(nèi)容與評價標準的高度一致性。在教學實施環(huán)節(jié)，充分考慮了課時和資源的限制，因此本階段的研究重點聚焦于英語聽說技能的提升。本研究根據(jù)新修訂的教學大綱，精心選擇了《新視野大學英語視聽說教程4》中的口語技能部分作為主要教材。例如，針對教學大綱中的學習目標“能夠恰當?shù)亟换ヒ赃_到良好效果”，設計了包括處理尷尬情況、尋求解釋和強調(diào)重要性等社交場景的角色扮演活動。為了使學生更好地適應各類英語測試，教研組還特別整合了類似于大學英語六級口語測試中的“任務4：討論”和雅思口語考試中的“任務1：對話”等實際考試題型。這樣學生不僅能在日常課堂練習中熟悉和掌握考試要求，還能在模擬考試環(huán)境中檢驗和提升自己的實際應用能力。在教學行動的評估環(huán)節(jié)，教研組同樣保持了高度的嚴謹性。采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，其中形成性評價主要通過課堂觀察和小測驗來進行，旨在實時反饋學生的學習進度和問題；而終結(jié)性評價則通過模擬測試的方式，全面評估學生對課程內(nèi)容掌握的深度和廣度，以及其應對實際英語測試的能力。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)與反思

在實施大學英語課程的“教—學—評”一體化改革后，專項教學取得顯著的成效，同時也引發(fā)了一系列值得深思的問題。通過集中訓練和針對性教學，學生們在聽說技能上取得了顯著提升，對大規(guī)模英語水平測試中的聽說部分題型有了更為深入的理解和掌握。學生們普遍反映，這種與測試標準對齊的教學設計極大地幫助他們明確了課堂上英語語言技能與各類英語水平測試之間的緊密聯(lián)系，為備考托福、雅思和大學英語六級考試等提供了實質(zhì)性的助力。然而，在當前的教學實踐中，也有一些需要改進的地方。盡管學生們已經(jīng)能夠理解聽力材料的表面意義，但在更高層次的技能訓練方面，如信息的深度加工、分析和評價等方面，他們?nèi)燥@得力不從心?；谶@些觀察和反饋，教研組認識到，盡管教學大綱已經(jīng)與大規(guī)模測試的標準實現(xiàn)了對接，但教學活動的設計仍需進一步深化和完善，特別是在模擬真實測試情境的設置上，需要更加嚴格和全面，以確保學生能夠充分適應并應對實際測試中的挑戰(zhàn)。例如，聽力教學除了提供標準的聽力練習外，還應增加與之配套的記筆記和總結(jié)的訓練，以及對聽到信息進行分析和評價的練習。這些練習將有助于學生更好地理解和掌握聽力材料中的關(guān)鍵信息，提高他們的聽力理解能力。同時，還應充分利用現(xiàn)有的數(shù)字教育技術(shù)，如在線聽力平臺和模擬測試軟件，來增強學生的互動性和參與感。這些技術(shù)不僅可以為學生提供更為豐富和多樣的學習資源，還可以幫助他們更好地適應數(shù)字化時代的學習方式。此外，考慮到學生之間的個體差異，教師應采用分層教學策略，對不同能力層次的學生進行針對性的指導和訓練。這將有助于確保每個學生都能夠取得進步，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、提升學生的思辨能力

（一）教學行動設計與實施

在大學英語課程的教學改革中，應緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標，將焦點聚集在提升學生的思辨能力上。這一教學目標的確定，源于初期診斷作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題：大多數(shù)學生在自主撰寫英文議論文時，往往論點模糊、論證混亂。這明顯暴露出學生在英語思辨性讀寫方面的不足，急需針對性的訓練與指導。為了系統(tǒng)地提升學生的英語思辨能力，教研組精心設計了“以讀促寫”的教學活動。從中外主流英文媒體中精心挑選了三個時事話題，并為每個話題選取了六篇觀點相對的文章，供學生進行批判性閱讀。學生分組討論這些文章，并利用網(wǎng)絡資源尋找支撐自己觀點的論據(jù)。通過小組內(nèi)的熱烈討論和辯論，學生們不僅有機會深入探討問題，還能在實際操作中鍛煉信息篩選和邏輯構(gòu)建的能力。在辯論和討論的基礎(chǔ)上，教師進一步指導學生如何根據(jù)討論結(jié)果構(gòu)思和布局議論文。每個小組需根據(jù)所討論的話題合作撰寫一篇約250詞的英語議論文，旨在讓學生將批判性閱讀中形成的觀點轉(zhuǎn)化為清晰、條理的英語表達。為了鼓勵學生在課外持續(xù)提升英語閱讀和思辨能力，英語組教師共同制訂了課程閱讀書單，涵蓋科普、文學和報刊等多種類別。學生需從每一類中選擇至少一項進行深入閱讀，并撰寫不少于500詞的讀書反思。這項任務旨在改變學生僅為應試而閱讀的習慣，促使他們主動挖掘文章的深層含義，通過分析和總結(jié)培養(yǎng)批判性思維和論證能力。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)與反思

經(jīng)過四周的“以讀促寫”教學實踐，學生們在思辨性寫作方面取得了顯著進步。這一變化不僅體現(xiàn)在他們議論文寫作質(zhì)量的提升上，還體現(xiàn)在他們自我信心的增強中。通過系統(tǒng)的思辨性閱讀訓練，學生們不僅提高了對文章深層邏輯和論證方式的理解，還學會了從多角度分析和評價閱讀材料，這一過程顯著拓寬了他們的思維視野。在后續(xù)的教學中，教師需要更多關(guān)注如何引導學生平衡不同題材的閱讀，并考慮在教學設計中加入更多元化的閱讀材料和任務，以確保學生能全面接觸和思考不同類型的內(nèi)容。例如，可以設計一系列結(jié)構(gòu)化的閱讀任務，要求學生按照既定的比例選擇科普、文學和報刊等不同類別的文章，以此來確保他們在擴展知識面的同時，也能在不同文體中鍛煉和提升自己的英語閱讀和思辨能力。同時，考慮到學生對閱讀材料選擇的多樣性，可以引入更多互動式的學習活動，如定期的讀書分享會和辯論賽。這些活動不僅能鼓勵學生分享各自閱讀的感悟和見解，還能通過群體討論進一步深化他們的思考和理解。

三、提升學生的跨文化溝通能力和得體性

（一）教學行動設計與實施

在大學英語課程的第10～13周，教研組精心設計了一系列教學活動，旨在提升學生的跨文化溝通能力和語言的得體性。這兩項素養(yǎng)不僅是大學英語教學指南中明確強調(diào)的關(guān)鍵能力，而且對學生的國際交流和專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。通過具體的信函寫作練習，引導學生深入分析溝通身份和具體場合對語言選擇的影響。學生們被要求根據(jù)不同的溝通場景，如學術(shù)交流、商務往來或個人信件，仔細分析作者和收信人之間的關(guān)系，并選擇最恰當?shù)恼Z言風格進行表達。在課堂上，教師對正式和非正式用語進行了詳細講解，并通過生動的案例分析幫助學生深刻理解在不同情境下語言得體性的重要性。此外，教師還詳細介紹了不同類型的英語信函寫作要點，包括感謝信、申請信、投訴信和推薦信等。通過對這些常見信函的結(jié)構(gòu)和語言風格進行系統(tǒng)性的總結(jié)，學生們能夠迅速掌握書面溝通的基本格式和適當?shù)谋磉_方式。同時，教師提供了豐富的實際寫作例子和練習，以加深學生對書面表達技巧的理解和應用。為了增強學生的跨文化意識，還安排了關(guān)于跨文化知識和基本禮儀的教學。通過講解和小組討論的方式，學生們得以深入了解不同文化背景下的交流習慣和禮儀規(guī)范。在這部分課程中，學生們通過分析具體的跨文化溝通情境，如對外交涉、國際會議等，學習如何在全球化的交流中保持敏感和尊重，從而有效提升自己的跨文化溝通能力。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)與反思

經(jīng)過為期四周的跨文化溝通能力和語言得體性訓練，學生們在英語信函寫作的表達得體性方面展現(xiàn)出了顯著的進步。通過系統(tǒng)的教學和練習，學生們不僅提高了對信函寫作基本技巧的掌握程度，而且跨文化交流能力也獲得了提升。學生們開始有意識地在寫作中考慮與溝通對象的關(guān)系，并根據(jù)不同的溝通場合靈活調(diào)整語言風格。這種能力的提升在他們的作業(yè)中得到了充分的體現(xiàn)，學生們在寫作時更加注重語言的選擇和表達的得體性。同時，對信函各種格式的詳細講解和跨文化交際知識的引入，也使學生們在寫作英語信函時能夠更好地掌握恰當?shù)拇朕o和格式，從而有效避免了可能的文化冒犯。教師提供的書面語語料庫對學生理解和運用得體的書面英語表達起到了關(guān)鍵作用。學生們能夠利用這些具體的語料，模仿其中的表達方式，通過自己的思考和小組討論，深入理解在特定文化和場合下選擇某種表達方式的深層原因。

四、提升學生的學術(shù)詞匯量

（一）教學行動設計與實施

在大學英語課程中，為了有效提升學生的學術(shù)詞匯量，教研組綜合考慮了學生的專業(yè)學習需求和詞匯掌握情況，決定將中國通用學術(shù)英語詞匯表納入課程教學。為實現(xiàn)這一目標，教研組設計了系統(tǒng)的教學策略，旨在提升學生的學術(shù)詞匯認知和應用能力，從詞匯表中精心篩選出約2000個高頻學術(shù)詞匯，并將這些詞匯分為兩個層次進行教學。其中，200個最高頻的核心詞匯，安排專門的教學和練習，通過3周共12次課程的密集訓練，每次課程介紹15～20個詞匯。在這些課程中，教師不僅提供詞匯的定義和詞形變化，還設計了豐富的例句和多樣化的練習，以確保學生能夠全面掌握這些詞匯的聽、說、讀、寫四個方面。剩余的1800個詞匯，教師采用了更加靈活的教學方法。這些詞匯被巧妙地編入不同的使用場景和句子中，以此來提高學生的釋義能力和實際應用水平，通過定期的小測驗和課堂活動，幫助學生逐步擴展他們的詞匯應用范圍，并加深對各個詞匯深層含義的理解。為了更有效地監(jiān)督和評估學生的學習進度，教師引入了專門的詞匯學習應用程序。學生需要在這個應用中完成“每日10詞”的學習任務，應用程序的后臺會自動追蹤和記錄每個學生的學習情況和進展。這不僅使學生能夠持續(xù)復習和鞏固學過的詞匯，還使教師能及時了解學生的學習狀況，以便做出相應的教學調(diào)整。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)與反思

在課程的最后三周，通過系統(tǒng)的學術(shù)詞匯教學和練習，學生們普遍反映他們的詞匯量和應用能力有了顯著提升。終結(jié)性測試的結(jié)果也驗證了這一點，尤其是重點高頻詞匯的錯誤率僅為2%，充分顯示出“教—學—評”一體化設計在提升學生學術(shù)詞匯掌握方面的有效性。然而，盡管學生在學術(shù)詞匯的輸入（記憶和理解）方面取得了較好的成績，他們在輸出（口語表達和寫作）方面的表現(xiàn)仍有待加強。這一階段的教學實踐表明，從詞匯輸入到輸出是一個需要時間和練習的過程。因此，在后續(xù)的教學中，教師應更多地加入輸出性練習，如口頭報告和現(xiàn)場寫作練習，以幫助學生加快這一轉(zhuǎn)化過程，更好地應對全英文專業(yè)課程中的溝通和寫作任務。同時，教師還應考慮學生的個體差異，制定更加個性化的詞匯學習計劃，以滿足不同學生的學習需求。

五、結(jié)語

本文研究通過“教—學—評”一體化設計的改革實踐，優(yōu)化了教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使其更加貼合學生的實際需求和學術(shù)發(fā)展的最新趨勢，還借助精準的教學評估機制，確保了教學活動的有效實施和目標的順利達成。在此過程中，教師特別注重課程思政在外語教學中的融入，這一舉措不僅錘煉了學生的語言能力，還有效地提升了他們的思辨能力和文化敏感性，這對培養(yǎng)具備國際視野的復合型人才而言具有不可估量的價值。未來，教研組將繼續(xù)不懈地探索和優(yōu)化教學策略，進一步強化教學評估與學生能力提升之間的緊密聯(lián)系，力求全面提高教學質(zhì)量，為高等教育的發(fā)展貢獻力量。

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