摘" 要：為順應(yīng)高素質(zhì)國際化復合型人才的培養(yǎng)需求，中法合作辦學機構(gòu)得到了顯著發(fā)展。無論以“專業(yè)+法語”還是以“法語+專業(yè)”為定位，法語教學在其中發(fā)揮著重要作用。中法辦學機構(gòu)對法語的要求雖低于傳統(tǒng)專業(yè)法語，卻明顯高于大學公共法語。然而，仍未有專門為此類學生設(shè)計的本土法語教材出現(xiàn)。文章以中國人民大學中法學院基礎(chǔ)階段法語教材使用為例，探討中外教共同使用本土教材的可行性及合作策略。

關(guān)鍵詞：中法合作辦學；法語教學；法語教材

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0090-04

2017年5月14日，習近平總書記在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的講話中提到，要推動教育合作，擴大互派留學生規(guī)模，提升合作辦學水平。［1］2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學。［2］2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》。擴大教育開放，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，是提高我國教育國際化水平的重要途徑……引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學的核心和事業(yè)成功的決定性因素。［3］

中國人民大學作為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所大學，始終奮進在新時代前列，2012年經(jīng)教育部批準，成立了中國人民大學中法學院，下文簡稱“人大中法”?！叭舜笾蟹ā笔怯芍袊嗣翊髮W與法國巴黎索邦大學、蒙彼利埃保羅-瓦萊里大學、KEDGE商學院共同創(chuàng)辦的第一家以人文社會科學為主的中外合作辦學機構(gòu)，隸屬于中國人民大學的非獨立法人辦學單位?！叭舜笾蟹ā卑凑铡案咚?、有特色、國際性”的發(fā)展定位，以培養(yǎng)能夠在東西方兩個文化平臺上自由行走的國際性人才為目標。引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，這些資源具有多樣性、實用性、互補性和過程性等特征，這些特征反映了人才培養(yǎng)的相對性與絕對性。［3］“人大中法”目前開設(shè)了金融學、國民經(jīng)濟管理和法語、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、人力資源管理、傳播學共六個專業(yè)。學生第一、二學年在蘇州校區(qū)學習，包括英法雙語的強化學習及專業(yè)課的學習等；第三學年赴法國合作院校學習，成績合格者獲法國學士學位；第四學年在蘇州校區(qū)學習，成績合格者獲中國人民大學本科學歷、學士學位，且第四學年補充法方合作院校碩士階段第一學年課程；第五學年學生可自愿選擇赴法方合作院校學習碩士第二年的課程，成績合格者獲法國碩士學位。

在“人大中法”國際化的辦學機構(gòu)開展法語教學，面對不同專業(yè)的受眾，使用哪種教材，采用哪種教學模式，成為決定教學效果和最終辦學成果的重要影響因素。

一、法語教學在“人大中法”的作用

法語教學是“人大中法”的辦學特色之一。學院法語專業(yè)革新了傳統(tǒng)語言類專業(yè)教學模式，以“法語+英語+國際應(yīng)用型/人文研究型”的培養(yǎng)模式為特色，將法語與其他專業(yè)知識緊密結(jié)合。學院培養(yǎng)的金融、國民經(jīng)濟管理、人力資源管理、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、傳播學專業(yè)的學生，除了掌握本專業(yè)知識外，還具有扎實的法語基礎(chǔ)與法語實際運用能力。鑒于“人大中法”特殊的學制設(shè)置，要完成人才培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)法語教學成為學院教學環(huán)節(jié)之首。學院的培養(yǎng)方案需在兩年內(nèi)將法語零基礎(chǔ)的學生培養(yǎng)成不僅能完成基礎(chǔ)法語的聽說讀寫，還要在大二能聽懂專業(yè)課法籍教師授課內(nèi)容，大三能赴法高校完成法國本科階段最后一年課程的學生，即法語水平達到歐洲語言共同參考框架標準的B2的水平。法語水平的高低直接影響了專業(yè)綜合學習成果的好壞。

法語教學在“人大中法”的重要作用及特色還從學分設(shè)置、課時安排、師資配備及教學管理上得以體現(xiàn)。

（一）學分設(shè)置

學分方面，法語專業(yè)總學分為196學分，其中專業(yè)教育132學分，專業(yè)教育中學科基礎(chǔ)課78學分，專業(yè)必修課30學分，專業(yè)選修課24學分。其他專業(yè)需在大學前四個學期完成56學分的法語課，且法語課為必修課，法語學分數(shù)超過了總學分數(shù)的四分之一。

（二）課時安排

無論是法語專業(yè)還是非法語專業(yè)，基礎(chǔ)階段法語課時量與傳統(tǒng)外語學院法語專業(yè)課時量不相上下。“人大中法”法語專業(yè)第一學期每周16課時，其中中教10課時，外教6課時；第二學期每周18課時，中教10課時，外教8課時；第三學期每周18課時，中教8課時，外教10課時；第四學期每周16課時，中、外教各8課時。非法語專業(yè)四個學期均為每周14課時，中教8課時，外教6課時。中外教課時分配的原則是入門階段以中教課為主體，提高效率，保證外教課時，營造外語氛圍。

（三）師資配備

“人大中法”每年錄取大約300人，根據(jù)各專業(yè)錄取人數(shù)情況，每級共設(shè)約13～16個法語平行班。為了完成如此龐大的法語教學工作量，法語教研中心組建了一支由24名中教及11名外教組成的法語教學隊伍，采用搭班教學的方式，每個小班配備1～2名法語中教及1～2名法語外教。

（四）教學管理

“人大中法”于2012年成立了法語教研中心，中心設(shè)大一、大二及大四教研組，各教研組設(shè)一名中教負責人及一名外教負責人。教研室采用集體備課的形式，由負責人組織組內(nèi)老師開展教學研討、課件準備、課后反饋及階段檢測，確保所有平行班的教學進度及教學內(nèi)容一致。這對最終的學生評價至關(guān)重要。例如金融專業(yè)的學生被分為6個法語班，學生之間存在激烈的競爭關(guān)系，如果不把控平行班的教學內(nèi)容，則無法保證學生評價的公平、公正。

二、法語教學之教材選擇

教材是學生與教師的橋梁，是教學的實現(xiàn)途徑，在教學過程中扮演著重要的角色，教材選擇適當與否直接影響教學效果與學習效果。本研究不討論傳統(tǒng)的教學法，即語法翻譯法、情境教學法、交際教學法等，因為每種教學法均存在優(yōu)勢與不足并存，在實際教學過程中，教師需根據(jù)教學內(nèi)容及對象的不同，結(jié)合各種教學方法的優(yōu)勢以滿足實際教學中的不同需求，本研究僅討論教材的選擇對教學效果及教學管理的影響。

“人大中法”的學生構(gòu)成較為復雜，有法語專業(yè)的學生，亦有金融、國民經(jīng)濟管理、人力資源管理的經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，還有和人文社科相距甚遠的數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的學生，既要考慮學生學習需求的差異化、教材內(nèi)容的普適性，又要滿足外教的教學習慣，還要兼顧教學管理的便利性，教材的選用顯得尤其困難，但尤為重要。

（一）現(xiàn)階段法語教材出版物基本情況

市面上系統(tǒng)的法語本土教材主要有供專業(yè)法語學生使用的《法語》（馬曉宏主編）、《法語綜合教程》（曹德明主編）等，供公共法語課上學生使用的《簡明法語教程》（孫輝編）、《新大學法語》（李志清主編）、《新理念大學法語》（魯長江主編）等，還有原版引進教材Le nouveau taxi、Reflets、Alter Ego等。然而，中法合作辦學機構(gòu)的學生，既不同于傳統(tǒng)的法語專業(yè)，也不屬于公共法語的范疇，無論從課時安排，還是從培養(yǎng)目標來看，中法合作辦學機構(gòu)的法語培養(yǎng)要求遠高于公共法語。目前市面上沒有為他們量身定制的教材，任課教師只能根據(jù)教學實際情況選用教材。

（二）現(xiàn)有中法合作辦學機構(gòu)基礎(chǔ)法語階段教材使用基本情況

選用哪種教材和課時的多少與人才培養(yǎng)的目標有著直接的關(guān)系?；A(chǔ)法語課程主要圍繞精讀、聽力及口語展開?；痉止な侵薪特撠熣Z法與課文，外教負責口語與寫作。經(jīng)調(diào)查，各中法合作辦學機構(gòu)主要采用以下三種不同的教材組合方式開展法語教學：1. 中教精讀課使用中國人主編的本土法語教材，外教負責的視聽說部分無具體教材，由外教自行安排上課資料；2. 中教精讀課使用中國人主編的本土法語教材，外教使用法語原版教材；3. 中教外教共同使用法語原版教材。

（三）“人大中法”近十年以來教材使用演變情況

開展法語教學的近十年來，隨著課時量、中外教課時分配的調(diào)整及教學經(jīng)驗的不斷總結(jié)，教研中心嘗試了多種教材組合方式，力求達到理想的教學效果。

學院成立之初，法語課程主要由外教承擔，中、外教周課時數(shù)分別為4課時和10課時。外教使用教材為AlterEgo。中教在課時有限的情況下，選用了《簡明法語教程》，進行語法主線及重點句型的梳理，但這套為高等院校第二外語教學編寫的速成教材明顯難以滿足培養(yǎng)需求。之后，為了提升學習效率，幫助學生打下更好的語言基礎(chǔ)，在增加了中教的課時后，選用了傳統(tǒng)法語專業(yè)教材《法語》，經(jīng)過三年的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，《法語》對學院非法語專業(yè)的學生而言，過于詳盡，教師往往無法在規(guī)定課時內(nèi)完成課程內(nèi)容，最后便啟用了《法語綜合教程》。

2021年以前，“人大中法”的法語教學采用中、外教兩套教材并行的方式進行教學，雖然中、法教師會針對教學內(nèi)容進行溝通，但兩套教材的語法進度及單元主題均有較大差異，這增加了學生學習的負擔，在同一時段內(nèi)，學生既要學習中教教授的語法點及主題課文，記憶相關(guān)單詞，還要消化外教課堂中涉及的另一個語法點及記憶另一個主題內(nèi)容的詞匯。中教的語法進度遠快于外教，兩套教材如同兩條沒有交集的平行線，“人大中法”的學生還有專業(yè)課的課程需要完成，在精力和時間有限的情況下，時常抓不住重點，所學知識點得不到鞏固，學生疲于應(yīng)付，最終的學習效果也不理想。

2021年，法語教研中心進行了大膽的改革，中教和外教結(jié)合過去幾年的教學經(jīng)驗，進行了全方位的考量，最終取消了兩套教材并行的教學方式，決定中外教共同使用一本由中國人主編的法語教材——《新經(jīng)典法語》。從教材構(gòu)成上說，《新經(jīng)典法語》至今已完成1～6冊的出版，能滿足初、中、高級階段法語教學需求，學生用書出版的同時，還出版了配套的練習冊及教師用書；從教材內(nèi)容來說，這套教材內(nèi)容的編排、主題的選擇順應(yīng)了時代的發(fā)展。

在外語教學中，理想的中外教配合應(yīng)是發(fā)揮各自特長，緊密配合，共同完成一個目標。法語教研中心的具體做法是，在內(nèi)容方面，中教負責語法及課文的講解，外教負責口語及寫作，對所學語法及詞匯進行實際運用，輸入和輸出相結(jié)合；從教授進度來說，課文及語法學習在前，口語及寫作在后，即在實際課程安排中，外教比中教晚一周。改革后，先由中教講解一個單元中的語法和課文，學生在有了相關(guān)的語法基礎(chǔ)及對主題有一定了解后，外教在接下來的一周進行相關(guān)詞匯及口語的練習，通過以輸出為主的方式對上一周所學知識進行鞏固及拓展。這種交替進行的、螺旋式上升的模式以學生最終的產(chǎn)出為目的，而學生的產(chǎn)出具有堅實的前期輸入為支撐。

三、中法學院中外教共用《新經(jīng)典法語》的必要性及優(yōu)勢

（一）必要性

教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。教材傳授的內(nèi)容、倡導的價值、體現(xiàn)的國家意志，關(guān)乎國家事權(quán)。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將教材建設(shè)作為“國家事權(quán)”加以統(tǒng)籌規(guī)劃，提出了教材建設(shè)必須落實立德樹人的根本任務(wù)。［4］教材是國家主權(quán)的無形邊界。在培養(yǎng)國際化人才的過程中，更應(yīng)通過教材，建立對國家、民族和文化的認同感，培養(yǎng)愛國情懷與民族精神，弘揚社會主義核心價值觀。教材是集意識形態(tài)邏輯、知識邏輯與教育邏輯為一體的內(nèi)容載體。［5］教材更是具體實施教學大綱和完成培養(yǎng)目標的載體、手段和工具。大學是塑造中國青年世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。時代在發(fā)展，傳統(tǒng)的教材雖說體系完整，內(nèi)容詳盡，但老舊的主題無法順應(yīng)時勢。引進原版教材雖說原汁原味但如何將中國文化教育融匯其中，如何通過教育實現(xiàn)為國“育人”的任務(wù)？《新經(jīng)典法語》系列教材，作為高質(zhì)量、貼近現(xiàn)實生活、具有現(xiàn)實社會意義、順應(yīng)時代發(fā)展的本土外語教材，既保證了語言的“新鮮性”，融入中國文化價值，又規(guī)避了原版教材及外譯教材可能存在的意識形態(tài)方面的問題。

（二）中法學院中外教共用《新經(jīng)典法語》的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的本土法語教材注重語法的講解，練習形式以時態(tài)填空、漢法互譯為主，且僅有課文及詞匯的錄音，相關(guān)主題的配套聽力練習較少，《新經(jīng)典法語》以“產(chǎn)出導向法”為指導，克服本土外語教學中“重學輕用”和“重用輕學”的弊端，［6］設(shè)置緊扣主題的開放性口語練習及寫作練習。在“人大中法”，學生每周至少有6課時外教課，外教延續(xù)中教前一周的主題，外教課期間學生可持續(xù)接受相同主題的聽力輸入，并在課堂互動過程中進行輸出；《新經(jīng)典法語》中的寫作練習，緊扣主題，學生在主題詞匯的支撐下，能夠進行書面表達。每個班配備1～2名外教，再加上每周6課時的課時安排，因此外教有時間對學生的書面表達進行修改指正。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在學習外語過程中應(yīng)重視重復方略。重復方略包含記憶重復、再現(xiàn)重復、生成規(guī)則重復。［7］學生在1～2周后的外教課堂上進行語法及同主題詞匯的操練，這種重復手段有助于提高對目標語內(nèi)在邏輯的認知，有效地鞏固之前的學習成果，充分體現(xiàn)了從知道到掌握的過程。再者，外教圍繞相關(guān)主題，有充足的課堂時間進行拓展，可以解決可能存在的教材內(nèi)容滯后于社會語用現(xiàn)實的問題。中教講授語音規(guī)則、語法及句法先行，外教隨后夯實詞匯運用，進行口語、寫作輸出操練，中教外教協(xié)同配合，教學進度保持動態(tài)和諧，實現(xiàn)了聽說讀寫閉環(huán)教學，構(gòu)建了良好的教學系統(tǒng)。

“人大中法”用合作教學的方式使用本土法語教材，形式上進行了精簡，避免了不必要的重復練習，期末考核更有針對性，也便于教學管理；內(nèi)容上，針對非法語專業(yè)學生進行精簡整合，針對法語專業(yè)學生進行深化拓展，滿足不同專業(yè)的個性化需求。

四、結(jié)語

中外合作辦學，能否成為我國教育國際化的重要途徑或助推器，最終要看其是否能適應(yīng)國家對外開放的要求，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。［1］良好的外語水平是打開國際視野并在國際舞臺有所作為的先決條件。作為中法合作辦學機構(gòu)，在中、外教課時基本一致的情況下，中、外教共同使用本土法語教材，“人大中法”進行了大膽的嘗試，做到了“和而不同”：分工明確、揚長避短，課堂時間得到充分利用?！叭舜笾蟹ā痹诜ㄕZ教學中仍將不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，繼續(xù)努力實現(xiàn)高效率、高水平、可持續(xù)的教學效果。

參考文獻：

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［2］ 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［EB/OL］. （2018-09-10）［2024- 09-02］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

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［6］ 文秋芳. “產(chǎn)出導向法”的中國特色［J］. 現(xiàn)代外語，2017，40（03）：348-358+438.

［7］ 王趙森. 淺論外語學習中的重復方略［J］. 現(xiàn)代外語，1989（02）：22-26.

（薦稿人：王赟，蘇州大學社會學院副研究員）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：林婷（1984—），女，碩士，中國人民大學中法學院講師，研究方向為教學法、語言學、翻譯。