摘" 要：全面提升幼兒園教師資格證考試通過率已成為時(shí)代所需。文章運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2022屆和2023屆畢業(yè)生教師資格證考試情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)通過率低的主要痛點(diǎn)：缺乏合理規(guī)劃、缺乏實(shí)踐能力和考點(diǎn)與課程重點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不高。學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”課程體系改革勢(shì)在必行，文章從修訂人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)“課證融通”、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課程體系改革與建設(shè)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多符合國(guó)家要求的幼兒園教師，旨在推動(dòng)學(xué)前教育不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)考；學(xué)前教育；課證融通；課程體系改革

中圖分類號(hào)：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）35-0052-04

一、幼兒園教師資格證“國(guó)考”的背景和意義分析

國(guó)家教師資格證考試（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)考”）制度出臺(tái)之前，我國(guó)幼兒園教師獲得教師資格證有兩種獲取途徑：其一，師范類院校畢業(yè)的師范生可直接獲得教師資格證。其二，非師范生以及社會(huì)人員可參加省內(nèi)統(tǒng)一安排的筆試和面試，成績(jī)合格并持普通話等級(jí)考試二級(jí)乙等以上證書申請(qǐng)即可獲得。因省份考試內(nèi)容的差異，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育界長(zhǎng)期以來一直缺乏統(tǒng)一性的管理制度、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！皣?guó)考”制度的出臺(tái)，從根本上規(guī)范了幼兒園教師培養(yǎng)的全國(guó)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師資格證只能通過統(tǒng)一的方式獲得，即參加全國(guó)統(tǒng)一出題的筆試和各省統(tǒng)一安排的面試，師范生和非師范生平等對(duì)待，公平、公正、公開考取教師資格證?！皣?guó)考”科目包括“綜合素質(zhì)”和“保教知識(shí)與能力”兩科筆試和面試?？荚噧?nèi)容如下：

從考試內(nèi)容和題型來看，“國(guó)考”要求考生具備豐富的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的專業(yè)能力，勝任保教工作，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決崗位工作中的實(shí)際問題，為考生將來成為一名高素養(yǎng)、高能力的幼兒園教師奠定了基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師資格證考試現(xiàn)狀的分析

幼兒園教師資格證是從事幼兒教師職業(yè)的一種準(zhǔn)入資質(zhì)許可證，而通過“國(guó)考”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得這一準(zhǔn)入證的唯一途徑，文章以柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，對(duì)2022和2023屆畢業(yè)學(xué)生的教師資格證考試情況進(jìn)行分析，探討一種能夠有效提高考證通過率的課程體系。

（一）柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前專業(yè)學(xué)生幼兒園教師資格證考試通過情況及分析

根據(jù)教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年級(jí)時(shí)可以報(bào)考，分別每年的3月和9月，經(jīng)過兩次考試，2022屆和2023屆畢業(yè)生教師資格證通過率如表2所示。

表一" 幼兒園教師資格證“國(guó)考”內(nèi)容一覽表

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全國(guó)平均教師資格證筆試通過率在30%左右，面試的通過率大概在70%左右，從表2可以看出，近兩年柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師資格證筆試和面試的通過率均超過全國(guó)平均水平，但仍有將近一半的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)未能拿到幼兒園教師資格證。

（二）筆試情況分析

1. 思想重視，缺乏合理規(guī)劃

為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的考試情況，文章以問卷的形式對(duì)178名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從思想上非常重視“國(guó)考”，有87.64%的學(xué)生很重視，11.24%的學(xué)生一般重視，這說明絕大部分同學(xué)能夠充分認(rèn)識(shí)到教師資格證是畢業(yè)后從事幼兒園教育工作的準(zhǔn)入證，思想上迫切想要通過“國(guó)考”，但是缺乏合理的考證復(fù)習(xí)規(guī)劃，有46.07%的學(xué)生復(fù)習(xí)備考僅用了一個(gè)月，用一個(gè)學(xué)期以上時(shí)間復(fù)習(xí)的占32.59%，超過三分之二的學(xué)生在考試前一兩個(gè)月備考，在短時(shí)間內(nèi)識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)存在一定困難，更難以理解和靈活運(yùn)用，這導(dǎo)致了材料分析題、論述題、活動(dòng)設(shè)計(jì)題和寫作失分較多。

2. 理論不扎實(shí)，缺乏實(shí)踐能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2023屆畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有61.8%認(rèn)為筆試比面試難，在“綜合素質(zhì)”和“保教知識(shí)與能力”兩門筆試科目中，72.7%的學(xué)生認(rèn)為“保教知識(shí)與能力”比“綜合素質(zhì)”更難，這就凸顯了學(xué)生的理論知識(shí)掌握的不牢固?！熬C合素質(zhì)”科目的難點(diǎn)主要集中在教育法律法規(guī)模塊，學(xué)生缺乏法律意識(shí)，對(duì)國(guó)家主要的教育法律法規(guī)及有關(guān)幼兒權(quán)利保護(hù)的教育法規(guī)不了解，缺乏分析評(píng)價(jià)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力?！氨＝讨R(shí)與能力”的難點(diǎn)集中在學(xué)前教育原理和學(xué)前兒童發(fā)展兩個(gè)模塊，學(xué)生難以通過短時(shí)間的備考就掌握學(xué)前教育的基本原理，了解幼兒教育歷史和改革動(dòng)態(tài)，無法熟悉嬰幼兒的生理和心理發(fā)展，毋論運(yùn)用知識(shí)結(jié)合教育實(shí)踐問題進(jìn)行分析。

3. 考點(diǎn)與課程重點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考證的內(nèi)容與學(xué)生在校期間所學(xué)的課程相關(guān)，筆試和面試中的模塊知識(shí)，基本上與開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課相關(guān)，關(guān)聯(lián)度較高的有教師職業(yè)道德、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、班級(jí)管理等。但是，課程重點(diǎn)與考點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不高，專業(yè)教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能將考點(diǎn)與課程重點(diǎn)相結(jié)合，甚至有些教師對(duì)教師資格證考試大綱和流程不了解，這就造成了考點(diǎn)與相關(guān)課程內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程難以幫助學(xué)生考取教師資格證。

三、“課證融通”的課程改革措施

基于“國(guó)考”現(xiàn)狀，為幫助學(xué)生考取幼兒園教師資格證，提高考證通過率，促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行“課證融通”改革非常必要。

（一）充分利用專業(yè)導(dǎo)學(xué)，做好考證學(xué)習(xí)規(guī)劃

幼兒園教師資格證對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，為了讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先大一階段，充分利用專業(yè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生全方位介紹幼兒園教師資格證、考試大綱及流程等。根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生做好考證學(xué)習(xí)規(guī)劃，大一階段，初步了解、加深認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生助理班主任和自己網(wǎng)上查詢等方式，加強(qiáng)對(duì)“國(guó)考”的認(rèn)識(shí)，初步了解筆試的內(nèi)容。其次，大二階段，立足專業(yè)、“課證融通”。立足專業(yè)課程，強(qiáng)化考點(diǎn)，主動(dòng)尋求考試內(nèi)容與專業(yè)課程的有效銜接。最后，大三階段，考證引領(lǐng)、強(qiáng)化訓(xùn)練。以“國(guó)考”為引領(lǐng)，充分做好復(fù)習(xí)備考，通過線上線下相結(jié)合的方式強(qiáng)化考試內(nèi)容。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增設(shè)實(shí)踐課程

從考試大綱可看出，無論是筆試還是面試，更側(cè)重的是考核學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工作中實(shí)際問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、解決問題的能力，具體可以從以下兩個(gè)方面入手。

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

教師要積極探索教學(xué)方式，從“以教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該努力鉆研“國(guó)考”相關(guān)文件、考試大綱，每次“國(guó)考”結(jié)束，要做問卷調(diào)查，了解學(xué)生的考試情況，熟悉考試內(nèi)容，以便在考證輔導(dǎo)課中調(diào)整授課內(nèi)容，在教學(xué)中滲透考點(diǎn)。

2. 增設(shè)實(shí)踐課程

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和系統(tǒng)性，實(shí)踐課程能夠幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，更好地掌握專業(yè)知識(shí)，通過設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐課程，訓(xùn)練學(xué)生將來從事崗位工作的各項(xiàng)技能，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建法則是基于學(xué)生的知識(shí)框架豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育工作者這一角色的理解。因此，實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)以扎實(shí)的崗位能力和高尚的道德情操為目標(biāo)，以《幼兒園班級(jí)管理》為例，采取“ 項(xiàng)目＋任務(wù)”的教學(xué)模式，把幼兒園班級(jí)日常管理與安全管理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，通過小組研學(xué)、觀摩思學(xué)、展示賞學(xué)深化認(rèn)知；校內(nèi)模擬練學(xué)強(qiáng)化規(guī)范操作；教學(xué)實(shí)踐基地幼兒園進(jìn)行真實(shí)工作情景活動(dòng)一日活動(dòng)管理，提升綜合技能，樹立學(xué)生“德為人先、學(xué)為人師、行為世范”的師德精神和職業(yè)理想。

（三）提高“課證”知識(shí)關(guān)聯(lián)度

要解決專業(yè)課程教學(xué)重點(diǎn)與考點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不高的問題，需要對(duì)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行完善。

1. 組建團(tuán)隊(duì)，深度研討課程與考證知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

由專業(yè)課程負(fù)責(zé)人組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體教研，仔細(xì)研讀考試大綱、命題方向，結(jié)合專業(yè)課程深度分析如何提升幼兒園教師的職業(yè)能力，梳理出課程內(nèi)容與考點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中不斷完善授課內(nèi)容，解決重點(diǎn)、考點(diǎn)。

2. 開發(fā)教材，將考證內(nèi)容融入專業(yè)課程教材中

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的教材融入教師資格證相關(guān)內(nèi)容甚少，在開發(fā)教材的時(shí)候，深度挖掘考試資源，編寫針對(duì)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)課程教材，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，也就是備考教師資格證考試的過程。

四、“課證融通”課程體系的建設(shè)

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使幼兒教師資格證國(guó)考內(nèi)容與相應(yīng)的課程銜接。根據(jù)幼兒園教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前專業(yè)教學(xué)要求，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和適應(yīng)性。在 2021級(jí)人才培養(yǎng)方案修訂中，學(xué)生第五學(xué)期才能參加“國(guó)考”，方案將幼兒園教師資格證考證輔導(dǎo)課后移至第四學(xué)期，并對(duì)“綜合素質(zhì)”和“保教知識(shí)與能力”兩門筆試課程的內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)，每周3課時(shí)，較原來增加了1課時(shí)。將學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教師職業(yè)道德等課程前移至第二、三學(xué)期，給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固，為學(xué)生三年級(jí)參加教師資格證國(guó)考筆試做好準(zhǔn)備。

（二）實(shí)現(xiàn)“課證融通”

“課證融通”，就是根據(jù)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，將證書培訓(xùn)的內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入證書規(guī)定的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依托證書的獲取標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技能。

實(shí)現(xiàn)“課證融通”，首先要以“提升學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化技能操作、全力提高考證通過率”為核心目標(biāo)，再以“幼兒園教師資格證”考證工作為導(dǎo)向?qū)φn程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教師資格證考試內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行改革，把課程的教學(xué)重點(diǎn)與教資考試的考點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，采用“項(xiàng)目＋任務(wù)”的教學(xué)模式，調(diào)整授課內(nèi)容，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)梳理和滲透。首先，教師要鉆研“國(guó)考”文件和考試大綱，從歷年真題入手進(jìn)行分析，歸納總結(jié)考點(diǎn)的分布情況，提煉答題技巧。其次，教師要熟悉面試的流程和內(nèi)容，總結(jié)面試技巧。最后，教師要在平時(shí)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生有備而考。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

國(guó)考由筆試和面試構(gòu)成，學(xué)前教育專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式可分為兩類：第一類筆試，純理論課程采用筆試進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如學(xué)前兒童心理發(fā)展、幼兒園課程概論等課程。第二類“筆試＋技能”“理論＋技能”課程可采用靈活的考核方式，比如教育教學(xué)技能等課程，五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)采用筆試考核，模擬實(shí)施采用技能考核。

對(duì)幼兒園教師資格證考證輔導(dǎo)課的考核方式進(jìn)行改革，成績(jī)考核由“過程性考核成績(jī)30%＋期末教資考試成績(jī)60%＋增值考試成績(jī)10%”組成。過程性考試為平時(shí)模擬測(cè)試，取平均分作為平時(shí)成績(jī)。期末教資考試為參加國(guó)家幼兒園教師資格證統(tǒng)考，通過一門可取得考試成績(jī)的30%，通過兩門取得考試成績(jī)的60%。增值考試為參加保育員或育嬰員考試，可獲得增值考試成績(jī)10%，提高“1＋X”證書持證率，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在國(guó)考背景下，教師資格證的通過率直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”課程體系改革勢(shì)在必行?！罢n證融通”課程體系的建設(shè)能改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多符合國(guó)家要求的幼兒園教師，從而推動(dòng)學(xué)前教育不斷向前發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2023年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于‘校政園企行’協(xié)同的幼兒園保教質(zhì)量提升路徑研究”（課題編號(hào)：2023B338）；2023年度柳州城市職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研課題“幼兒園教師職前職后培養(yǎng)的數(shù)字化教育資源構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2023KYYB60）。

作者簡(jiǎn)介：廖春艷（1981—），女，研究生，柳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)副主任，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、學(xué)前教育、小學(xué)教育和大學(xué)語文教學(xué)。