摘" 要：高校班主任是班級的管理者、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活心理的關(guān)懷者、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)者、思想成長的引領(lǐng)者。班主任工作的成效，直接關(guān)系到整個班集體的凝聚力，影響學(xué)生的成長和發(fā)展以及高校的和諧穩(wěn)定。在“三全育人”背景下，高校班主任隊伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)，必須要加大力度持續(xù)推進(jìn)班主任隊伍建設(shè)。文章將對“三全育人”背景下高校班主任隊伍建設(shè)的意義、工作現(xiàn)狀、推進(jìn)路徑加以探討和分析，確保合理利用教師資源，以期打造思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、奉獻(xiàn)意識強、教書育人水平高的班主任隊伍，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作，順利開展管理工作及思想政治教育工作。為高校學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為學(xué)生成長與成才保駕護航，助推高校教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三全育人；班主任隊伍；教師發(fā)展

中圖分類號：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0027-06

2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）。這是首次將“三全育人”納入高校思想政治教育范疇，指出高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書、科研等十大育人長效機制。［1］高校要以育人為核心目標(biāo)，遵循大學(xué)生發(fā)展規(guī)律、發(fā)展需要，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系，調(diào)動所有教職員工參與到全過程育人中，對學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)、實踐、心理和就業(yè)等方面進(jìn)行全方位的教育和引導(dǎo)。

班主任作為高校學(xué)生管理工作的重要推手，作為與學(xué)生接觸頻繁且密切的思想政治教育者，是落實學(xué)生思想政治教育、管理和服務(wù)工作的關(guān)鍵一環(huán)。在實際工作中，由于班主任隊伍建設(shè)缺乏完整有效的內(nèi)部動力和外部保障機制，使其無法真正發(fā)揮其作用。在“三全育人”背景下，不僅為班主任隊伍指明了工作方向，也對推進(jìn)班主任隊伍建設(shè)提出了更高的要求，持續(xù)提升班主任隊伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力、向心力，真正促使高校班主任參與學(xué)生工作，助力促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展，形成“全員、全過程、全方位育人”的良好氛圍。

一、“三全育人”背景下推進(jìn)高校班主任隊伍建設(shè)的發(fā)展與意義

黨中央出臺的一系列高校改革措施對高校班主任隊伍建設(shè)不斷提出了新要求和任務(wù)，促進(jìn)了班主任隊伍的發(fā)展，進(jìn)一步明確了班主任的地位和工作的重要性。

1961年，教育部頒布的《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》首次以文件的形式規(guī)定了高校應(yīng)設(shè)置班主任，這不僅是班主任制度的建立的起點，也標(biāo)志著高校班主任隊伍的建立。［2］2005年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）確定了高校班主任在學(xué)生思想政治教育中的地位與作用。文件指出輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。［3］這不僅加深了對班主任工作的認(rèn)識，也使高校班主任隊伍日益受到各方關(guān)注和高度重視，也為高校班主任隊伍的持續(xù)性建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗，對推進(jìn)班主任隊伍建設(shè)的方向提供了指引。2006年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出，每個班級都要配備一名兼職班主任，共同做好思想政治教育工作，開展好形式多樣的教育活動?？煽闯?，班主任肩負(fù)著學(xué)生思想政治教育的任務(wù)。2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》詳細(xì)指出了“十大育人”體系，系統(tǒng)構(gòu)建了“全員、全程、全方位育人”長效機制。［4］

班主任的工作是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，班主任制度的建立，也在持續(xù)地推進(jìn)著這支隊伍不斷完善，在“三全育人”背景下，高校學(xué)生管理工作是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，班主任是大學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，加強班主任隊伍建設(shè)，以班級為單位，開展學(xué)生思想政治教育和日常管理，不僅是高校思想政治工作有效開展的重要保障之一，也是構(gòu)建學(xué)?！叭恕备窬值闹匾Ｕ稀?/p>

二、高校班主任隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和需求調(diào)研

本研究調(diào)查問卷結(jié)合實際，從班主任隊伍結(jié)構(gòu)、工作能力、工作內(nèi)容、職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感、學(xué)生滿意度等方面設(shè)定調(diào)查問卷的框架及訪談提綱，調(diào)研某高校班主任工作隊伍的現(xiàn)狀。調(diào)查對象為某高校在讀學(xué)生和帶班班主任，以“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布問卷，回收有效問卷1061份，從以下四個方面分析了班主任隊伍的工作現(xiàn)狀和需求。

（一）班主任的隊伍結(jié)構(gòu)

結(jié)合高校選聘班主任的性別、年齡、職稱、崗位類別、帶班連續(xù)性等進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果顯示，班主任隊伍年齡段在29歲以下占比44.67%，30～39歲占比45.21%。在性別比例中，女性教師占比68.05%。在隊伍組成中，專任教師占比41.56%，輔導(dǎo)員占比27.62%，行政人員和其他占比10.28%。中級職稱人數(shù)占比為20.83%。

班主任隊伍結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)教師、行政人員、輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任。在選擇擔(dān)任班主任的原因中，有能力和有經(jīng)驗的教師因年齡、精力、家庭等，主動兼任班主任一職的較少，由學(xué)院和系部安排的占比較高，班主任隊伍中經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀班主任較少，青年教師相對較多，剛參加工作的年輕教師，對如何開展工作較迷茫，找不準(zhǔn)工作重心，尤其遇到突發(fā)事件更是難以妥善解決，在養(yǎng)成教育、違規(guī)違紀(jì)處理等方面經(jīng)驗有限，政治素質(zhì)和管理水平待提高。而行政人員與學(xué)生接觸較少，開展工作困難多。輔導(dǎo)員忙于日常事務(wù)性工作，無法真正發(fā)揮班主任的作用。對于崗位調(diào)動的老師，由于崗位轉(zhuǎn)變、工作調(diào)整，他們和學(xué)生的見面頻次減少，距離感增加，帶班缺乏連續(xù)性，出現(xiàn)班主任隊伍工作的不穩(wěn)定性。對于專業(yè)不對口的班主任，無法提供專業(yè)的指導(dǎo)。這些因素不僅無法發(fā)揮多崗位的育人優(yōu)勢，也影響班主任隊伍的建設(shè)和發(fā)展，迫切需要不斷優(yōu)化班主任隊伍結(jié)構(gòu)，提高班主任隊伍的吸引力和凝聚力。

（二）班主任隊伍綜合素養(yǎng)

在班級建設(shè)和管理中，高校班主任需具備相應(yīng)的素質(zhì)與能力。在對其主要工作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查時，80.77%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，78.7%的學(xué)生認(rèn)為是班級建設(shè)，74.84%的學(xué)生認(rèn)為日常事務(wù)管理，64.37%的同學(xué)認(rèn)為是考研就業(yè)指導(dǎo)，51.08%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)競賽指導(dǎo)，55.61%的同學(xué)認(rèn)為是社會實踐活動指導(dǎo)。關(guān)于學(xué)生希望班主任開展工作的方式中，主題班會占比81.53%，第二課堂占比37.79%，專業(yè)課堂占比32.33%，走進(jìn)宿舍占比26.77%。在學(xué)生更傾向于得到班主任哪個方面的指導(dǎo)和幫助方面，其中學(xué)業(yè)方面占比80.58%，人生及職業(yè)規(guī)劃占比79.45%，求職擇業(yè)占比60.32%，參加活動指導(dǎo)占比48.44%，人際關(guān)系占比30.73%，其他為戀愛情感方面、家庭方面、心理方面、日常生活方面?？煽闯霎?dāng)代大學(xué)生期望得到班主任更多方面的教育引導(dǎo)。

學(xué)生認(rèn)為班主任應(yīng)該具備的素養(yǎng)中，其中溝通表達(dá)能力占比87.37%；發(fā)自內(nèi)心熱愛該職業(yè)，有責(zé)任心，有耐心和愛心占比84.35%；有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等知識，教學(xué)經(jīng)驗豐富占比83.22%；心理輔導(dǎo)能力占比75.02%；先進(jìn)的管理理念占比63.34%。從中看出學(xué)生對班主任的期望值不斷提高。學(xué)生理想中的班主任類型是亦師亦友、朋友、認(rèn)真負(fù)責(zé)、公正指導(dǎo)等關(guān)鍵詞居多。在實際工作中，學(xué)生更希望班主任能夠尊重學(xué)生、走近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，可看出，面對學(xué)生群體需求的多樣化和個性化，班主任隊伍也面臨工作方式方法的挑戰(zhàn)。在對班主任的訪談中，大部分班主任希望高校能夠持續(xù)開展針對提升班主任業(yè)務(wù)能力的專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，使班主任自身能力和本領(lǐng)跟上工作的需要，圍繞班級管理等，可將思政教育元素以多種方式融入談心談話、走訪宿舍等日常工作中，滿足對學(xué)生的多元化需求。這就需要班主任隊伍不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。希望高校能夠為其提供成長路徑，提高班主任隊伍的戰(zhàn)斗力，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

（三）班主任隊伍的職業(yè)認(rèn)可度

班主任工作具有創(chuàng)造性，在對班主任工作的滿意程度進(jìn)行調(diào)查時，學(xué)生總體評價為“滿意”占比39.96%，“比較滿意”占比29.78%，“很滿意”25.45%。50.14%的同學(xué)認(rèn)為班主任處理班級事務(wù)非常公平、公正、合理。29.41%的學(xué)生對班級的認(rèn)同感與歸屬感很強烈，18.38%的學(xué)生表示比較強烈，36.1%的學(xué)生表示強烈。說明大學(xué)生對于班主任工作非常認(rèn)可。50.61%的學(xué)生認(rèn)為班主任對自己的成長有一定影響，18.94%的同學(xué)認(rèn)為影響深遠(yuǎn)。說明高校班主任在大學(xué)生成長成才中有重要作用。47.22%的同學(xué)認(rèn)為班主任完全能做到關(guān)心和關(guān)愛同學(xué)，為人師表，愛崗敬業(yè)；29.88%的同學(xué)認(rèn)為大多數(shù)能做到；19.23%的同學(xué)認(rèn)為基本能做到。從中也可看出班主任對學(xué)生情感的投入，得到了學(xué)生的認(rèn)可。在對工作2年以上的班主任訪談時，其同樣認(rèn)為班主任一職非常重要，不僅減輕輔導(dǎo)員工作壓力，還能對學(xué)生細(xì)致化管理，把工作做細(xì)、做實、做透。

不同類型的教職員工擔(dān)任班主任，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，如：任課老師擔(dān)任班主任，可以發(fā)揮專業(yè)性強的優(yōu)勢；行政人員擔(dān)任班主任，可以發(fā)揮管理水平和綜合辦事能力強、處理事務(wù)性工作更加高效的優(yōu)勢。但在實際工作中，存在班主任工作職責(zé)不明確、全過程育人精力不足、培訓(xùn)機制缺乏等難點，一定程度上影響了班主任隊伍工作的有效開展，也提出應(yīng)細(xì)化、明確、完善相關(guān)制度，在制度上明確闡述、規(guī)定和細(xì)化高校班主任的選聘標(biāo)準(zhǔn)、工作具體內(nèi)容以及考核的具體形式等，進(jìn)一步提升班主任的職業(yè)認(rèn)同感和價值感，不斷增強班主任隊伍的吸引力，更持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生成長，讓學(xué)生安心生活、學(xué)習(xí)、充實度過大學(xué)四年生活。

（四）班主任參與學(xué)生事務(wù)管理的情況

班主任是班級的管理者，對班主任帶班情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示帶班人數(shù)50人以內(nèi)占比51.74%，100人以內(nèi)20.26%。在和班主任的溝通方式這一問題中，線上和班主任交流占比57.78%，面對面談心談話占比22.05%。更多的學(xué)生選擇了課后線上與老師溝通，面對面直接的情感交流方式是極其有限的。在對班主任組織或參加班級活動頻率進(jìn)行調(diào)查時，48.35%的學(xué)生選擇“偶爾參加”，30.25%的同學(xué)選擇“經(jīng)常參加”，15.65%的學(xué)生選擇“很少參加”。78.61%的學(xué)生同意班主任易于融入班級，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)優(yōu)良，學(xué)生間團結(jié)互助，班級有很強凝聚力。30.91%的學(xué)生認(rèn)為和班主任基本沒有代溝。同時，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在遇到問題時更傾向于找班主任的占比23.09%，朋友占比87.94%，家人占比70.97%。這也說明了班主任對于大學(xué)生的引導(dǎo)作用非常重要，遇到問題時也需要聽從班主任的建議，也可看出班主任和家長聯(lián)系溝通學(xué)生在校情況的必要性。在調(diào)查班主任是否和家長聯(lián)系時，10.08%的學(xué)生選擇班主任偶爾和家長聯(lián)系，26.3%的學(xué)生選擇幾乎沒有聯(lián)系，18.1%的同學(xué)選擇沒有聯(lián)系。在班主任訪談中，關(guān)于班主任是否根據(jù)班級情況與其他任課老師交流學(xué)習(xí)情況這一問題，班主任表示問題學(xué)生或者需要幫助的學(xué)生和輔導(dǎo)員交流多，和專業(yè)老師缺乏時間交流。這就需要班主任隊伍調(diào)整工作狀態(tài)，提高班主任隊伍的生機和活力，使自身能力和本領(lǐng)跟上工作的需要，滿足學(xué)生多元化需求。

三、“三全育人”背景下高校班主任隊伍建設(shè)的推進(jìn)路徑探索

（一）構(gòu)建協(xié)同育人機制，推進(jìn)完善班主任協(xié)同育人平臺

黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。［5］人才培養(yǎng)是一個久久為功的過程，“三全育人”是一個全面系統(tǒng)的育人指導(dǎo)思想和原則，需要各個育人主體彼此協(xié)作，樹立全員育人責(zé)任感，全過程跟進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生成為時代新人。高校應(yīng)該從整體角度出發(fā)，在“三全育人”工作推進(jìn)中，借助各部門之間的聯(lián)動，為班主任隊伍搭建協(xié)同育人實施平臺，確保班主任在內(nèi)的各大育人主體凝聚共識，形成“班主任+”的全員育人網(wǎng)格，推進(jìn)建立全員育人一體化協(xié)同團隊，促進(jìn)多方育人力量“同頻共振”，形成“德、智、體、美、勞五位一體”的育人體系。班主任隊伍的人員構(gòu)成可以是多種類型，如思政課教師、專業(yè)課教師、行政人員、朋輩導(dǎo)師、專家學(xué)者等，發(fā)揮各自的身份、知識、能力等方面的優(yōu)勢，立足第一課堂、第二課堂、第三課堂、社會實踐活動等育人渠道與陣地，實現(xiàn)共融共建、信息互通和資源共享，優(yōu)化和整合班主任隊伍內(nèi)外部資源，推進(jìn)“教”與“育”，“管”與“育”，“服”與“育”的深入融合貫通，發(fā)揮各方育人力量在課堂教學(xué)、專業(yè)引領(lǐng)、班級管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持等全方位協(xié)同作用，增強班主任隊伍的向心力和凝聚力，推進(jìn)提升育人效果。

例如，行政人員可結(jié)合工作中了解的學(xué)生特點，利用更熟悉學(xué)校規(guī)章制度和相關(guān)政策的優(yōu)勢，提供更精準(zhǔn)的服務(wù)，更好地做到管理育人和服務(wù)育人；專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的特點，做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)，掌握正確學(xué)習(xí)方法，做好專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)、創(chuàng)新、專業(yè)比賽類活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識；思政課教師可利用專業(yè)優(yōu)勢，挖掘?qū)I(yè)知識中的育人元素，在講授專業(yè)知識的過程中，合理引入思政教育元素，促進(jìn)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)變成實踐，教會學(xué)生成人成才，筑牢學(xué)生理想信念根基，樹立正確價值觀念，促進(jìn)教育教學(xué)聯(lián)動；輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治狀況較為了解，加強溝通，共同做好大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作；和家長溝通配合，并向其通報學(xué)生在校表現(xiàn)，尤其特殊學(xué)生在校狀況，得到家長的支持和理解，實現(xiàn)家校聯(lián)動，全面營造風(fēng)清氣正的政治生態(tài)和育人環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）建立健全班主任隊伍工作制度，推進(jìn)班主任隊伍可持續(xù)發(fā)展

“三全育人”體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求。其出發(fā)點是培養(yǎng)人、中心在“育”、重心在“全”，育人是本。高校要從“教”走向“育”，構(gòu)建育人新模式，全面提升人才培養(yǎng)水平。［6］要加強“全員育人”研究，明確班主任在“三全育人”綜合改革中的地位、作用、職責(zé)、工作任務(wù)及工作要求。

從根本上推進(jìn)班主任隊伍建設(shè)，學(xué)校層面須按照班主任相關(guān)文件中的管理要求，推進(jìn)強化頂層設(shè)計，聚焦班主任工作，出臺一系列詳細(xì)、完善的關(guān)于班主任隊伍建設(shè)的相關(guān)制度和文件，包括選聘配備制度、培訓(xùn)培養(yǎng)制度、考核制度、評優(yōu)獎勵制度、發(fā)展機制等，使班主任工作有章可循，保障班主任的每一項工作?！兑庖姟分忻鞔_指出，高等學(xué)校選聘班主任工作，必須堅持政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn)。

高校一是要結(jié)合學(xué)校實際情況，嚴(yán)格落實班主任選拔標(biāo)準(zhǔn)，保證班主任隊伍的質(zhì)量和水平，明確健全聘任班主任的期限、條件、方式等。二是完善培訓(xùn)機制，構(gòu)建多層次培訓(xùn)體系。例如，入職前培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、經(jīng)驗交流會、召開班主任例會等，分階段圍繞新生適應(yīng)性教育、班級管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)離校教育等方面展開，提高班主任隊伍整體素質(zhì)和工作能力，滿足學(xué)生多樣化需求。三是處理好高校班主任和輔導(dǎo)員的關(guān)系，區(qū)分兩支隊伍的工作內(nèi)容，使兩者工作互相交叉不可分割。細(xì)化和明確班主任職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、工作程序、工作流程等，指導(dǎo)班主任開展工作，規(guī)范其教育行為，對其工作進(jìn)行量化考核，確保其承擔(dān)好各項事務(wù)。通過制訂每學(xué)期班主任工作內(nèi)容計劃表、班主任日志、填寫班主任工作手冊，完善班主任走進(jìn)宿舍的工作制度，指導(dǎo)和提醒每學(xué)期班會內(nèi)容等，使班主任隊伍在工作中有參考和指導(dǎo)依據(jù)。四是建立具有學(xué)校特色，涵蓋全過程、全方位的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。對班主任實行成果、行為和師德師風(fēng)評價三者相結(jié)合的過程性評價，將考核結(jié)果與職務(wù)聘任、獎懲、職稱評定等掛鉤，落實好班主任的崗位津貼，做好班主任的后勤保障工作，拓寬班主任隊伍的發(fā)展空間，提高班主任職位的吸引力，保障班主任隊伍的工作穩(wěn)定性。

（三）優(yōu)化班主任隊伍整體結(jié)構(gòu)，增強班主任隊伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力

班主任是“三全育人”綜合改革的具體實施者，也是推進(jìn)“三全育人”綜合改革的橋梁紐帶。高校應(yīng)重視建設(shè)優(yōu)質(zhì)班主任隊伍，調(diào)整和優(yōu)化班主任隊伍結(jié)構(gòu)，根據(jù)頂層設(shè)計和辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建合理的班主任工作隊伍體系，更新和調(diào)整班主任隊伍的年齡、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化人員配置，實現(xiàn)高校教師隊伍的優(yōu)勢互補，提高班主任隊伍戰(zhàn)斗能力。

首先，要優(yōu)化班主任隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，構(gòu)建老、中、青相結(jié)合的班主任隊伍梯次結(jié)構(gòu)，壯大班主任隊伍。讓那些沉著干練、愛崗敬業(yè)的老教師和中年骨干教師帶動和培養(yǎng)青年教師快速成長，青年教師精力充沛且思維活躍，與學(xué)生更加容易產(chǎn)生思想共鳴，可以將那些新思想、 新技術(shù)傳遞給骨干教師和老教師，增強班主任隊伍的生機和活力。

其次，加強對班主任隊伍的人文關(guān)懷，了解和重視班主任的內(nèi)在需求和遇到的困難，搜集關(guān)于班主任隊伍發(fā)展的意見和建議，化解班主任隊伍建設(shè)面臨的問題和挑戰(zhàn)，為班主任隊伍建設(shè)提供保障和支持。再次，在職稱結(jié)構(gòu)方面也要多元化，合理搭配高、中、初級能力結(jié)構(gòu)，這樣才能在學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活中給予學(xué)生全方位的幫助和指導(dǎo)。

最后，為促進(jìn)班主任工作優(yōu)質(zhì)化和系統(tǒng)化，學(xué)院可成立班主任工作坊，為不同專業(yè)、不同年級班主任提供成長平臺，推進(jìn)班主任梯隊發(fā)展路徑，滿足班主任的不同需求，肯定其工作價值，提高班主任的角色認(rèn)同感、成就感、存在感和歸屬感。促進(jìn)班主任工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間，促進(jìn)教師愿意成為班主任，激發(fā)班主任工作內(nèi)生動力，主動持續(xù)提升其素質(zhì)、知識和能力，推進(jìn)班主任隊伍高質(zhì)量發(fā)展，提高班主任隊伍的工作質(zhì)量。

（四）推進(jìn)完善班主任隊伍管理模式，促進(jìn)班主任隊伍內(nèi)涵式發(fā)展

黨的二十大報告在“辦好人民滿意的教育”中提出要“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。［7］因此高校班主任隊伍建設(shè)也應(yīng)重視師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)班主任隊伍具備政治覺悟高、專業(yè)素質(zhì)強、責(zé)任心強、熱愛學(xué)生工作等專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。這不僅是高校班主任隊伍建設(shè)的內(nèi)在推動力，也是班主任個人發(fā)展的前提，這就需要班主任隊伍建設(shè)和班主任的工作內(nèi)容堅持更高的標(biāo)準(zhǔn)，具備和工作相匹配的工作能力，通過規(guī)范管理和激勵，促進(jìn)班主任隊伍強起來。

一是堅持“三全育人”理念，制定相關(guān)管理辦法，選優(yōu)配強班主任隊伍，促進(jìn)班主任隊伍工作的規(guī)范化、科學(xué)化。全員育人要求班主任發(fā)揮主體責(zé)任，還需要其他教職員工為輔助支持，全員協(xié)同實現(xiàn)全過程育人；全過程育人要求班主任隊伍要對學(xué)生的管理與指導(dǎo)貫穿大學(xué)四年的全過程，具有連續(xù)性和進(jìn)階性；全方位育人要求其在履行育人職責(zé)時，有針對性地把思想政治、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、行為規(guī)范、班級建設(shè)、心理健康等方面的教育滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)交友、文體活動、班級管理、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實習(xí)全過程，采用課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外、理論實踐等方式做到全方位育人，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生陽光的心態(tài)和正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。二是促進(jìn)班主任隊伍管理更加規(guī)范。具體圍繞班主任的職責(zé)和工作內(nèi)容等，通過自我經(jīng)驗總結(jié)、社會實踐、學(xué)習(xí)考察、團隊拓展、集體研討、理想信念教育等方式，持續(xù)強化班主任隊伍的使命感和責(zé)任感。三是建立合理的激勵機制，對班主任考核的結(jié)果，發(fā)揮好物質(zhì)激勵、榮譽激勵、成就激勵等正面激勵作用。高校應(yīng)選樹和宣傳一批先進(jìn)典型，充分肯定班主任在大學(xué)生思想政教育和學(xué)生管理中的突出貢獻(xiàn)，促進(jìn)班主任情感上的滿足和自我價值的實現(xiàn)。舉辦學(xué)生感恩系列教育活動，如師生見面會、畢業(yè)生晚會、畢業(yè)生歡送會等，提升班主任隊伍的工作幸福感。四是班主任自身也要增強工作能動性，提高認(rèn)知創(chuàng)新和管理能力，具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作方法，適應(yīng)思想政治工作的新要求。既要建立完善的班級管理制度，構(gòu)建班級信息化管理體系，在新生入學(xué)時，建立電子化的學(xué)生成長檔案，持續(xù)記錄、更新和維護學(xué)生入學(xué)以來的成長表現(xiàn)，包括獲獎、違規(guī)違紀(jì)、第二課堂參與、生活、思想、愛好、性格、家庭、社會實踐等情況，持續(xù)更新和維護形成具有個性化的電子化的學(xué)生成長日志；又能夠以主題班會、談心談話和走進(jìn)宿舍等傳統(tǒng)方式，關(guān)注學(xué)生日常生活，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生像朋友一樣平等相處，拉近與學(xué)生之間的距離，利用好大數(shù)據(jù)平臺，持續(xù)重點關(guān)注學(xué)困生、貧困生、心理問題等特殊學(xué)生，做到個性化、多樣化幫扶，解決學(xué)生生活和發(fā)展難題。用一顆仁愛之心，用情感人、以情動人、用情育人，提升班級凝聚力，培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，提高班主任班級管理的效率和水平。

四、結(jié)語

高校班主任隊伍建設(shè)與發(fā)展一直以來緊跟著黨和國家事業(yè)發(fā)展的步伐，始終貫徹著立德樹人的根本任務(wù)，堅持以學(xué)生為本的工作理念，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。面對新時期學(xué)生工作的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、艱巨性以及現(xiàn)代教育管理的專業(yè)化。班主任雖有管理、服務(wù)、教育三個重要職能，但是在實際工作中，大部分班主任認(rèn)識上還停留在做好日常管理工作，班主任實踐經(jīng)驗的累積和管理技能的提升也是循序漸進(jìn)的一個過程，如何強化對班主任工作的認(rèn)識，不斷激發(fā)班主任隊伍的工作熱情、發(fā)揮工作職能和提升職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷開拓創(chuàng)新發(fā)展，高校應(yīng)不斷持續(xù)推進(jìn)完善高質(zhì)量班主任隊伍建設(shè)，這是一個系統(tǒng)工程和長期的過程，需要更充分、更可持續(xù)的推進(jìn)，推動落實“三全育人”工作，促進(jìn)學(xué)生成長，為培養(yǎng)出堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 李亞竹. 輔導(dǎo)員與班主任工作互動現(xiàn)狀及原因分析：以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（09）： 39-40+43.

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［6］ 盧紹迎. 基于“三全育人”的高職院校班級管理工作探討［J］. 廣西教育，2020（02）：101-102+154.

［7］ 韓美芳. 高校思政課教師貫徹實現(xiàn)“大先生”理念的路徑與方法探究［J］. 世紀(jì)橋，2022（12）：52-54.

（薦稿人：任媛媛，南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“‘三全育人’背景下高校班主任隊伍建設(shè)的推進(jìn)機制研究”（項目編號：2021SJB0230）。

作者簡介：林敏（1992—），女，碩士，南京特殊教育師范學(xué)院助理研究員，研究方向為學(xué)生教育與發(fā)展。