特約主持人：張宇（南通大學教育科學學院副教授，博士，碩士生導師）

主持人按語：黨的二十大報告提出，要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是“十四五”時期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要主題之一。本期“專題策劃”分別從職業(yè)教育數(shù)字化教學資源、數(shù)字化教材和智慧課堂出發(fā)，對職業(yè)教育數(shù)字化進行專門研究?！堵殬I(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)實困境與實踐策略》分析了職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的價值追求和現(xiàn)實困境，重點提出數(shù)字化教學資源建設的協(xié)作機制及實踐策略；《中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設的時代需求、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與優(yōu)化方略》深入分析了中國—東盟職業(yè)教育數(shù)字化教材建設的時代需求和關(guān)鍵挑戰(zhàn)，并提出相應的建設方略；《基于深度學習的高職院校電子實訓智慧課堂建設策略研究》從內(nèi)涵和目標導向出發(fā)，借鑒深度學習理論，分析了高職院校電子實訓智慧課堂建設存在的問題，提出了相應的建設策略。期望這三篇文章能夠帶來職業(yè)教育數(shù)字化相關(guān)主題的觀點碰撞與思想啟發(fā)。

摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進步和職業(yè)教育的快速發(fā)展，數(shù)字化教學資源在職業(yè)教育中扮演著越來越重要的角色。然而，當前職業(yè)教育在數(shù)字化教學資源建設方面仍存在教學資源內(nèi)容實用性和針對性不強、教學資源持續(xù)開發(fā)與更新維護成本不足、教學資源的可訪問性和可用性受限、教學資源的用戶體驗不佳以及教學資源的整合和系統(tǒng)化不足等問題?；诖?，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設要協(xié)同政府、企業(yè)、學校和教師等主體加強制度與資金支持、打造數(shù)字化生態(tài)圈、加強教師數(shù)字素養(yǎng)、完善新型基礎設施建設、推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，采取做好需求分析與規(guī)劃設計、加強資源整合與優(yōu)化、落實推廣與應用、定期評估與收集反饋意見等實踐策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字化教學資源建設

基金項目：2021年度國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃教育學一般課題“基于高質(zhì)量發(fā)展目標的我國職教評價指標體系構(gòu)建研究”（項目編號：BJA210104）

作者簡介：談岑鈺，女，南通大學教育科學學院2022級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學；張宇，女，南通大學教育科學學院副教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）07-0005-07

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法滿足日益增長的教學需求，職業(yè)教育對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求日益迫切。2022年2月，教育部提出要實施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，建設國家智慧教育公共服務平臺，創(chuàng)新數(shù)字資源供給模式，豐富數(shù)字教育資源和服務供給。同年，黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行統(tǒng)籌安排、一體部署，并首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)[1]。2024年4月，人力資源社會保障部、中共中央組織部、中央網(wǎng)信辦、國家發(fā)展改革委、教育部、科技部、工業(yè)和信息化部、財政部、國家數(shù)據(jù)局等九部門發(fā)布《加快數(shù)字人才培育支撐數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展行動方案（2024—2026年）》，要求緊貼數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需要，用3年左右時間，扎實開展數(shù)字人才育、引、留、用等專項行動，并提出要推進職業(yè)教育數(shù)字化改造。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字化教學資源的重要性愈發(fā)凸顯，建設內(nèi)容質(zhì)量高、平臺技術(shù)好、用戶體驗佳的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源，對培育高質(zhì)量數(shù)字人才以及推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

一、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的價值追求

職業(yè)教育數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理和轉(zhuǎn)換的，針對職業(yè)教育特點和需求的教育內(nèi)容、工具、材料等，涵蓋媒體素材、試題、課件、實訓基地等多種形式，具有多樣性、豐富性、個性化、定制化、可視化和互動性等特點。這些資源不僅有助于提高教學效果和豐富學生的學習體驗，還能支持教育創(chuàng)新和遠程教育，是職業(yè)教育數(shù)字化建設和高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的價值發(fā)現(xiàn)是一個多維度的過程，它涉及教育質(zhì)量的提高、教學方法的革新、實習實訓的優(yōu)化、資源的共享、教師能力的提升、數(shù)字化人才的培養(yǎng)、產(chǎn)教融合的推動以及終身學習的支持等多個方面。

首先，實習實訓的優(yōu)化是職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的一大亮點。數(shù)字化教學資源建設可通過虛擬仿真、數(shù)字孿生等前沿技術(shù)，為學生提供高度仿真的實習實訓環(huán)境，實現(xiàn)實訓平臺共享。這不僅能解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中實習實訓資源不足的問題，而且能讓學生在沒有實際風險的情況下反復練習，模擬操作，解決各專業(yè)群“看不見、進不去、有危險、難再現(xiàn)”的實踐教學難題[2]，極大地提升職業(yè)院校學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

其次，數(shù)字化教學資源通過云共享、在線協(xié)作等，為校企之間的緊密合作提供了新途徑。通過云共享，學校和企業(yè)可以即時訪問和共享最新的教學資源與行業(yè)動態(tài)，促進信息的流通；在線協(xié)作工具則使雙方能夠跨越地域限制，高效地共同參與教學資源的設計與優(yōu)化?；诖?，校企雙方得以攜手并進，共同開發(fā)既符合教育規(guī)律又貼近企業(yè)實踐的教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保教育內(nèi)容不僅包含扎" "實的理論，而且能夠滿足實際工作需求。這種深度融合了云共享與在線協(xié)作優(yōu)勢的產(chǎn)教合作模式，能夠極大地提升職業(yè)教育的時效性與實用性，使其更加緊密貼近市場變化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，從而培育出更符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

再次，在數(shù)字化時代，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和具備數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為人才的基本要求。職業(yè)教育數(shù)字化教學資源不僅能為學生提供學習現(xiàn)代信息技術(shù)的機會，還能幫助他們培養(yǎng)適應數(shù)字化社會發(fā)展需求的必備技能和素養(yǎng)，使他們能夠更好地適應未來社會的發(fā)展。

最后，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設提供的終身學習支持體現(xiàn)了職業(yè)教育的人文關(guān)懷和社會責任。職業(yè)教育不僅要關(guān)注學生當前的就業(yè)需求，更要關(guān)注他們的長遠發(fā)展。數(shù)字化教學資源建設能為學習者提供靈活的學習時間和空間，使他們能夠在任何時間、任何地點進行學習，從而滿足人們終身學習的需求。這種持續(xù)學習對個人職業(yè)發(fā)展和社會進步都具有重要意義。

二、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)實困境

當前，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設取得了顯著成效，已經(jīng)形成了國家、省、校三級專業(yè)教學資源庫相互補充、廣泛應用的良好體系。截至2023年初，國家職業(yè)教育智慧教育平臺已接入國家級、省級專業(yè)教學資源庫1 173個，精品在線開放課程6 757門，視頻公開課2 222門，平臺內(nèi)還擁有視頻資源51萬余條、圖文資源15萬余條[3]。這些資源不僅為學生提供了更多的學習機會和選擇，也為教師提供了豐富的教學資源和手段，進一步推動了職業(yè)教育的改革與發(fā)展。但在實踐中，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設仍然面臨一些亟待解決的問題，這些問題不僅影響資源的有效利用，也制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）數(shù)字化教學資源內(nèi)容實用性和針對性不強

職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)具有實際操作能力和職業(yè)技能的人才，因此，數(shù)字化教學資源的內(nèi)容必須緊密結(jié)合職業(yè)崗位的技能要求和工作流程，但目前數(shù)字化教學資源內(nèi)容仍存在理論化及與實際工作脫節(jié)的情況，導致學生無法獲得有效的職業(yè)技能訓練。究其原因，一是有些學校在開發(fā)數(shù)字化教學資源時過分強調(diào)理論知識的傳授，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)；二是有些學校缺乏與企業(yè)的緊密合作。當前，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫的建設與開發(fā)主要依賴于學校教師，行業(yè)、企業(yè)的實質(zhì)性參與明顯不足。這種單一的資源建設模式導致數(shù)字化教學資源的內(nèi)容缺乏實踐特征，偏離真實的職場環(huán)境，無法充分體現(xiàn)職業(yè)教育的核心價值和特色，實用性、針對性不足。

（二）數(shù)字化教學資源持續(xù)開發(fā)與更新維護成本不足

開發(fā)高質(zhì)量的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源，尤其是那些涉及復雜交互和高級仿真的資源，需要大量的資金投入，這對于開發(fā)團隊來說是一個較大的負擔，而且高昂的成本也可能限制資源的普及性和可及性，使得只有少數(shù)開發(fā)團隊、少數(shù)學校能夠承擔。此外，高質(zhì)量數(shù)字化教學資源的開發(fā)涉及復雜的技術(shù)和創(chuàng)意工作，需要專業(yè)的團隊和先進的設備，這也會導致成本的增加。由于資金不足，部分學校建設后的數(shù)字化教學資源往往難以得到持續(xù)更新與維護，導致部分資源過時和失效；部分數(shù)字化教學資源在建設上存在“重建設、輕應用[4]、少維護、不更新”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)新版的資源與陳舊的設備不兼容而無法打開、穩(wěn)定性不夠、容易閃退、清晰度不佳、網(wǎng)絡信號不好加載不出來等問題。

（三）數(shù)字化教學資源的可訪問性和可用性受限

職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的可訪問性和可用性直接影響到教學效果。如果有些資源只能在特定的設備或平臺上使用，或者需要復雜的操作流程，那么學生和教師可能會因此感到困惑和挫敗，從而降低學生學習與教師教學的積極性和效率。技術(shù)門檻和設備限制是導致教學資源可訪問性和可用性受限問題的重要原因。此外，缺乏用戶友好的設計和操作指南也會增加數(shù)字化教學資源使用的難度，如有些平臺在推廣使用的同時，并未配套相應的操作培訓。

（四）數(shù)字化教學資源的用戶體驗不佳

良好的用戶體驗是提高學生學習效果的關(guān)鍵因素之一。有些數(shù)字化教學資源的界面設計不友好、交互邏輯復雜或不直觀，教師和學生在使用時可能會感到不方便、難以上手，這會影響他們教學與學習的動力和效果。用戶體驗不佳通常是由缺乏用戶研究和正確的設計思維導致的，開發(fā)者可能沒有充分考慮到用戶的需求和習慣，從而導致數(shù)字化教學資源的界面設計和交互設計不符合用戶的期望。此外，有些虛擬仿真教學系統(tǒng)的虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的差異感、疏離感較強，未能有效適應實際教學需求，存在難以準確生成真實體驗、沉浸體驗不佳等問題[5]。

（五）數(shù)字化教學資源的整合和系統(tǒng)化不足

一方面，由于學校在數(shù)字化教學資源建設中擁有較大的自主性，且各地缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和標準，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設五花八門，質(zhì)量參差不齊，因此，需要加強對數(shù)字化教學資源內(nèi)容和技術(shù)水平的審核與評估，確保資源的高質(zhì)量、高穩(wěn)定性和高可靠性，使其能夠真正為職業(yè)教育發(fā)展提供有力支持。另一方面，數(shù)字化教學資源體系缺乏頂層設計，導致資源建設出現(xiàn)內(nèi)容松散、邏輯不緊密的現(xiàn)象，許多數(shù)字化教學資源缺乏貫通性和多元性，資源框架設計不盡合理，基本處于碎片化的采集、開發(fā)狀態(tài)，沒有一體化的設計，呈現(xiàn)的資源是零碎的而非系列的。將分散的數(shù)字化教學資源整合成一個連貫、系統(tǒng)的課程體系是一項復雜的任務，不僅需要考慮各個資源之間的內(nèi)容銜接和邏輯順序，還需要確保整個體系的穩(wěn)定性和可擴展性。數(shù)字化資源整合和系統(tǒng)化難度大的原因包括缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范、資源來源多樣以及技術(shù)實現(xiàn)的復雜性等。

三、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的協(xié)作機制

（一）政府護航：加強制度與資金支持

在推進職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的進程中，政府扮演著至關(guān)重要的角色。政府主要應做好以下兩方面的工作。

首先，在制度保障方面，政府應與職業(yè)院校分別制定詳盡的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設總體規(guī)劃和行動方案[6]，明確數(shù)字化教學資源建設的地位、目標、路徑和措施，為數(shù)字化教學資源建設提供明確的政策引領(lǐng)；同時，完善相關(guān)法律法規(guī)，確保職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的合法性和規(guī)范性，為職業(yè)教育數(shù)字化進程提供堅實的法律保障。此外，政府還需加強頂層設計，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設標準體系，確保資源質(zhì)量及其體系化建設；建立監(jiān)管機制，對數(shù)字化教學資源建設進行監(jiān)督和定期評估，確保各項政策和標準的落實；建立激勵與約束機制，對取得顯著成效的單位和個人進行表彰與獎勵，對違規(guī)行為進行嚴肅處理。

其次，在資金支持方面，政府應加大財政投入，確保職業(yè)教育數(shù)字化建設有充足的資金支持。政府應通過設立專項資金，針對重點項目和基礎設施建設進行重點支持，確保數(shù)字化教學資源建設的順利推進。同時，政府應積極引導社會資本參與職業(yè)教育數(shù)字化建設，通過稅收優(yōu)惠、財政補貼等政策，激發(fā)企業(yè)和社會組織的投資熱情，形成多元化的投資格局。在資金使用上，政府應制定科學合理的預算分配方案，確保資金用于最需要的領(lǐng)域和項目，并根據(jù)項目實施情況進行動態(tài)調(diào)整；同時，強化資金監(jiān)管，通過審計、監(jiān)察等手段，對資金的使用情況進行嚴格監(jiān)管，確保資金的合規(guī)性和效益性；統(tǒng)籌推進區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設，縮小各地區(qū)與各學校間的差距，努力縮小學校與先進地區(qū)的數(shù)字化鴻溝[7]。

（二）企業(yè)參與：打造數(shù)字化生態(tài)圈

在推動職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設進程中，企業(yè)需要認識到自身全面且深入地參與其中的戰(zhàn)略價值與長遠意義。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型、應用型人才的主要陣地，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量直接關(guān)系到企業(yè)的人力資源水平和行業(yè)競爭力。因此，企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設，不僅有助于提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果，更能為企業(yè)自身儲備高素質(zhì)、高技能人才，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的雙贏。政府也需構(gòu)建校企深度合作機制與平臺，確保企業(yè)在其中的主體地位和權(quán)益得到保障，并通過產(chǎn)學研一體化平臺實現(xiàn)校企資源共享與優(yōu)勢互補[8]。同時，政府應發(fā)揮政策導向作用，通過稅收優(yōu)惠、資金補貼等措施激勵企業(yè)積極參與，加強企業(yè)需求與學校人才培養(yǎng)的對接，激勵企業(yè)定制化開發(fā)課程資源和實訓項目，滿足企業(yè)實際需求。最后，政府應通過優(yōu)化參與流程、降低參與門檻、展示企業(yè)參與的成果與效果等，提升企業(yè)的參與體驗感與成就感，從而持續(xù)激發(fā)企業(yè)在職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設上的參與積極性，建設政府、學校、企業(yè)互惠互利的數(shù)字化生態(tài)圈[9]。

（三）能力提升：加強教師數(shù)字素養(yǎng)

提升職教教師的數(shù)字素養(yǎng)必須構(gòu)建一個針對教師的、系統(tǒng)且全面的數(shù)字化培訓課程和項目體系，以覆蓋教師專業(yè)發(fā)展的全周期。這一體系應始于基礎的數(shù)字知識與技術(shù)的傳授，逐步深入數(shù)字化教學的高級主題，確保教師能夠系統(tǒng)地提升他們的數(shù)字化教學能力。

首先，需要設計一系列基礎課程，這些課程應涵蓋數(shù)字化的核心概念、基本原理以及數(shù)字化教學工具的基本操作，為教師奠定堅實的數(shù)字化教學基礎。進階課程則應著重于數(shù)字化教學的高級策略、技術(shù)和工具的應用，課程內(nèi)容包括但不限于數(shù)字化教學設計、在線課程開發(fā)策略、數(shù)字化學習平臺的整合與應用、使用“數(shù)字畫像”把握學生個性特點以及學習進程[10]等，旨在培養(yǎng)教師在復雜教學環(huán)境中運用數(shù)字化手段解決實際問題的能力。此外，基礎課程中可加入實踐項目作為理論學習的延伸，通過設計具有挑戰(zhàn)性的實踐項目，如開發(fā)在線課程、實施混合式教學等，讓教師將所學的數(shù)字化知識和技能應用于實際教學中，從而深化其對數(shù)字化教學的理解和應用。

其次，需要建立職教教師數(shù)字化能力模型，并開發(fā)相應的評價標準與證書。該模型應明確教師數(shù)字化能力的關(guān)鍵維度和層級，制定具體的評估指標和評分標準，為教師的專業(yè)發(fā)展提供明確的指導。

最后，應根據(jù)評價結(jié)果，為教師頒發(fā)相應的數(shù)字化能力證書，并建立證書管理制度。這些證書不僅是對教師數(shù)字化能力的認可，也是他們專業(yè)發(fā)展的重要憑證。證書管理制度旨在對證書進行定期審核和更新，以確保教師的數(shù)字化能力始終保持在一個較高的水平。

（四）智慧之翼：完善新型基礎設施建設

全面加強職業(yè)教育新型基礎設施建設需要在硬件基礎和體系性的資源基礎建設方面投入更多精力，同時利用最新的關(guān)鍵技術(shù)來提升網(wǎng)絡課程平臺的教學互動性和沉浸式學習與個性化學習體驗。

硬件基礎設施建設需要確保教育資源的傳輸效率、教學平臺的穩(wěn)定性以及學生良好的學習體驗，這意味著需要投資高性能的服務器、存儲設備、網(wǎng)絡設備以及多媒體設備。這些設備應當具備足夠的容量和帶寬，以支持大規(guī)模在線教學需求，并為學生提供流暢、高清的音視頻體驗。

體系性的資源基礎建設是職業(yè)教育新型基建的核心，為此，需要構(gòu)建一個集課程、教材、實驗、實訓、評估等于一體的資源體系。其中，數(shù)字化課程庫應涵蓋專業(yè)核心課程、拓展課程以及實踐課程，以滿足學生多樣化的學習需求；虛擬實驗室應利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學生提供沉浸式的實驗操作環(huán)境，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力；數(shù)字化教材應方便學生隨時隨地進行學習，并 做到互動性強、易于理解，以提高學生的學習興趣和參與度；智能化評估系統(tǒng)則應利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學生的學習情況進行實時監(jiān)控和評估，從而為教師提供科學的教學建議。

此外，職業(yè)教育新型基礎設施建設應當積極利用最新的關(guān)鍵技術(shù)來增強網(wǎng)絡課程平臺的教學互動性和學習體驗。5G技術(shù)的高速率和低延遲特性使得師生之間的實時互動成為可能，學生可以隨時向教師提問，教師也可以及時回答學生的問題，從而提高教學效果；職業(yè)院校通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)可以分析學生的學習行為和興趣偏好，為他們推薦符合其需求的課程和資源，并根據(jù)學生的學習進度和成績提供個性化的學習計劃和建議；VR/AR技術(shù)則能夠為學生打造沉浸式的學習場景和實驗環(huán)境，讓他們在虛擬環(huán)境中進行實踐操作和體驗，提高學習興趣和學習效果。此外，智能化的輔導助手能夠提供在線答疑、作業(yè)批改等服務，減輕教師的工作負擔，分析學生的學習難點和易錯點，為教師提供針對性的教學建議。

（五）創(chuàng)新引擎：推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展

職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能僅僅滿足于現(xiàn)有的技術(shù)手段，更應時刻保持敏銳的洞察力和前瞻性。資源的開發(fā)者們要持續(xù)關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展趨勢，并將其加入資源開發(fā)實踐。例如：AI技術(shù)可以幫助學校和教師構(gòu)建智能推薦系統(tǒng)，基于學生的學習歷史、興趣偏好和成績表現(xiàn)，為他們推薦最適合的課程內(nèi)容、學習資源和職業(yè)發(fā)展路徑；大數(shù)據(jù)則能夠收集和分析海量的教育數(shù)據(jù)，為教學決策提供科學依據(jù)，通過分析學生的數(shù)據(jù)預測學生的學習需求和潛力，助力教師精準把握學生的學習動態(tài)和難點，從而為他們提供個性化的學習建議；云計算則能以其強大的計算能力和存儲能力，為數(shù)字化教學資源的存儲和訪問提供更加便捷和高效的方式。

四、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的實踐策略

（一）做好需求分析與規(guī)劃設計

在職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的啟動階段，教育行政部門應聯(lián)合職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學校管理者以及一線教師，開展精準的需求分析，通過問卷調(diào)查、實地訪談和數(shù)據(jù)分析等，深入探討職業(yè)教育發(fā)展趨勢、行業(yè)標準和課程要求，全面了解師生在數(shù)字化教學資源的功能性、互動性和個性化教學等方面的具體需求?；谠敱M的需求分析，教育行政部門和職業(yè)學校需共同制定科學的數(shù)字化教學資源建設規(guī)劃，明確資源建設的目標、定位、內(nèi)容范圍、技術(shù)架構(gòu)以及實施步驟等，確保資源建設的系統(tǒng)性、連貫性和前瞻性。同時，規(guī)劃還應設定明確的評估指標和標準，以便相關(guān)部門對資源建設的過程和結(jié)果進行量化評估。

（二）加強資源整合與優(yōu)化

數(shù)字化教學資源建設整合團隊需對職業(yè)學校現(xiàn)有的教學資源進行全面梳理和分類，包括傳統(tǒng)教材、教學課件、在線課程、實驗實訓資源等；需對資源進行標準化處理，建立統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)描述和分類體系，確保資源的可檢索性和可重用性。在資源整合的基礎上，資源優(yōu)化團隊需對資源進行深度挖掘和整合，利用先進的數(shù)字技術(shù)和教育理念，對資源進行重新設計和開發(fā)，提高資源的智能化、互動性和個性化水平，如：開發(fā)智能化的學習平臺，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為師生提供精準的學習推薦和反饋；與企業(yè)合作開發(fā)虛擬實訓系統(tǒng)，為師生提供更加逼真的實驗實訓環(huán)境。

（三）落實推廣與應用

數(shù)字化教學資源建設推廣團隊需制定詳細的推廣計劃，通過線上線下相結(jié)合的方式，向教師介紹數(shù)字化教學資源的特點和優(yōu)勢，如：組織線上研討會、網(wǎng)絡直播等活動，邀請專家和教師分享使用數(shù)字化教學資源的經(jīng)驗與案例；制作宣傳海報、教學視頻等宣傳材料，在學校和社區(qū)進行廣泛宣傳。在應用過程中，數(shù)字化教學資源建設技術(shù)支持團隊需為教師提供全方位的技術(shù)支持，通過技術(shù)支持熱線、在線答疑平臺等渠道，為教師提供實時的技術(shù)支持和解答；定期舉辦技術(shù)培訓和研討會，提高教師的技術(shù)水平和應用能力。

（四）定期評估與收集反饋意見

數(shù)字化教學資源建設評估團隊需建立科學的評估機制，制定詳細的評估指標和標準，對教學資源進行定期評估，對資源的質(zhì)量、實用性、時效性等進行量化評估；可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對師生的使用行為和學習效果進行深入分析，為優(yōu)化教學提供數(shù)據(jù)支持。反饋收集團隊應通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集反饋意見，并對反饋意見進行分類整理和分析，了解師生對數(shù)字化教學資源的使用感受和建議，并將反饋意見及時反饋給優(yōu)化團隊，為改進和優(yōu)化數(shù)字化教學資源提供重要的參考信息。

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[責任編輯" " 賀文瑾]

The Realistic Difficulties and Practical Strategies of Digital Teaching Resource Construction in Vocational Education

TAN Cenyu， ZHANG Yu

Abstract： With the continuous advancement of digital technology and the rapid development of vocational education， digital teaching resources play an increasingly important role in vocational education. However， there are still problems in the construction of digital teaching resources in vocational education， such as weak practicality and pertinence of teaching resource content， insufficient cost of continuous development and maintenance of teaching resources， limited accessibility and availability of teaching resources， poor user experience of teaching resources， and insufficient integration and systematization of teaching resources. Based on these， the construction of digital teaching resources in vocational education should collaborate with government， enterprises， schools， and teachers to strengthen institutional and financial support， create a digital ecosystem， enhance teachers’ digital literacy， improve the construction of new infrastructure， promote innovation driven development， and adopt practical strategies such as conducting demand analysis and planning design， strengthening resource integration and optimization， implementing promotion and application， regular evaluation， and collecting feedback.

Key words： vocational education; digital transformation; construction of digital teaching resources