【摘 要】文章探討在“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”中，英語學(xué)科如何依據(jù)家庭環(huán)境、線上線下學(xué)習(xí)、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架、精準(zhǔn)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、維持自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科 家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以結(jié)構(gòu)化的方式（主題、項(xiàng)目、任務(wù)）來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。而“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是最貼合這一要求的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更深入地理解項(xiàng)目承載的核心知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)世界中不同場景的能力，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

深圳市福田區(qū)荔園外國語教育集團(tuán)推行“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，即在家庭環(huán)境中開展“項(xiàng)目式”綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)段里自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是讓學(xué)生在“主題”項(xiàng)目的指引下，通過自主探究獲取相關(guān)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我管理時(shí)間、融合學(xué)習(xí)方式以及解決問題等三大能力。這也是學(xué)校“自然生長”的教育追求。

自主學(xué)習(xí)（Active Learning），是以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)新的概念，但從沒有像現(xiàn)在這樣被無數(shù)次提及。無論是線上，還是線下，自主學(xué)習(xí)是每一位教師的最高要求，也是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，更是自律的一種主要表現(xiàn)形式。作為外國語學(xué)校，我們?nèi)绾卧谟⒄Z學(xué)科中推行“家庭項(xiàng)目式”綜合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主選擇適合的學(xué)習(xí)時(shí)段和學(xué)習(xí)方式，深入探究個(gè)性表達(dá)，從而增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率，提升學(xué)習(xí)效率呢？下面以英語學(xué)科組依據(jù)新課標(biāo)、教材、學(xué)情等自行開發(fā)并實(shí)施的三個(gè)“家庭項(xiàng)目式”綜合學(xué)習(xí)案例進(jìn)行闡述。

一、英語學(xué)科“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)施模式

（一）學(xué)習(xí)主題的確立：以學(xué)生的興趣為原點(diǎn)

興趣是自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在興趣的驅(qū)動(dòng)下由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的。因此，合適的主題是保證項(xiàng)目式綜合學(xué)習(xí)順利開展的前提。有趣的主題不僅為學(xué)生思維的深化點(diǎn)明方向，還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明確目標(biāo)和路徑。

英語學(xué)科組基于“兒童視角”，充分考慮“家庭環(huán)境”，經(jīng)過反復(fù)對(duì)比、推敲，選定了學(xué)生喜歡的章節(jié)書、動(dòng)漫電影、烹飪?nèi)齻€(gè)主題，分別將其取名為“經(jīng)典英文名作賞析”“經(jīng)典動(dòng)漫電影片段賞析”“家庭小廚神”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平匹配適合的資源，以2～3周為一個(gè)周期讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)支架的研發(fā)：學(xué)習(xí)指引與學(xué)習(xí)資源包雙軸并驅(qū)

明確了“學(xué)什么”之后，“怎么學(xué)”這個(gè)問題就順其自然地出現(xiàn)了。它是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。各項(xiàng)目組教師每周為學(xué)生推送學(xué)習(xí)指引和學(xué)習(xí)資源包，也就是學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)支架的研發(fā)是整個(gè)主題項(xiàng)目的內(nèi)核。為學(xué)生“家庭學(xué)習(xí)”提供的學(xué)習(xí)支架，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使用的自由性更凸顯了“以始為終”教學(xué)設(shè)計(jì)理念。對(duì)于學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)其“充實(shí)性”而非“充足性”，“充足”僅僅代表數(shù)量，“充實(shí)”則體現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的并重。三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)支架均包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)指引。一張完整的學(xué)習(xí)指引一般包括3～4個(gè)板塊，其目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我管理能力。板塊一：學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和任務(wù)安排。板塊二：學(xué)習(xí)目標(biāo)指引。板塊三：學(xué)習(xí)過程和步驟指引。板塊四：作業(yè)說明。

（2）學(xué)習(xí)資源包。主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容資源（章節(jié)書電子教材、帶英文字幕電影視頻）和輔助學(xué)習(xí)資料，如教師自制課件、微課、任務(wù)單、評(píng)價(jià)單等。

（三）學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)：答疑互動(dòng)，精準(zhǔn)化解難題

學(xué)生收到教師提供的學(xué)習(xí)支架后，就“各取所需”，開始自主學(xué)習(xí)。但在這個(gè)過程中，他們?nèi)绾稳诤隙喾N學(xué)習(xí)方式，如何選擇和利用學(xué)習(xí)工具，如何解決碰到的困難和疑問？這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)實(shí)施精準(zhǔn)到位的指導(dǎo)，即著重“教師指導(dǎo)下”的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

困難1：學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不善于選擇和使用合適的工具為學(xué)習(xí)服務(wù)。

解決辦法：在學(xué)習(xí)指引上增設(shè)課件使用說明，聲頻、視頻下載指南等；統(tǒng)一開設(shè)“信息收集有妙招”“分析、思辨與批判”等主題學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的信息收集、甄別和整理能力。

困難2：學(xué)生急于提交和展示成果，造成學(xué)習(xí)不深入、不充分。

解決辦法：項(xiàng)目式綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是充分考慮到家庭學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性和個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)段的自主式學(xué)習(xí)。教師對(duì)“愛表現(xiàn)”的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性給予肯定的同時(shí)，就作品有待改進(jìn)的地方與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和充分的溝通，提出更高的要求并幫助其完成。

困難3：學(xué)習(xí)支架不到位，不足以支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

解決辦法：在研制學(xué)習(xí)支架的過程中，雖然經(jīng)過了集體備課討論，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題還是會(huì)有考慮不周之處。以“家庭小廚神”項(xiàng)目為例，由于第一周提供的學(xué)習(xí)資源包不充分，低年級(jí)學(xué)生在完成的任務(wù)的過程中出現(xiàn)了較多的詞匯使用（拼讀和拼寫）不準(zhǔn)確等問題。教師及時(shí)調(diào)整，在第二周的學(xué)習(xí)資源包中增加了詞匯拼讀視頻、句型支架和例句、典型菜譜制作示范視頻等。

（四）學(xué)習(xí)成果的展示：綜合創(chuàng)意無極限，鼓勵(lì)個(gè)性表現(xiàn)

雖然自主學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)成果的展示也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)方法完善的重要途徑。在三個(gè)項(xiàng)目中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)（成果）定位為綜合創(chuàng)意與表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭資源（人和物），發(fā)揮創(chuàng)意，展現(xiàn)個(gè)性。因此，學(xué)生展示的作品包含了不少跨學(xué)科的知識(shí)。如制作主人公書簽、主人公造型創(chuàng)作或模仿、重編故事制作小書、根據(jù)食物營養(yǎng)金字塔為家人“量身定制”一道既美味又健康的食物等。

二、英語學(xué)科“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”自主學(xué)習(xí)的助推策略

在英語學(xué)科“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程中，教師更加注重自主學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通過學(xué)習(xí)支架的可視化、結(jié)構(gòu)化、問題式搭建，激發(fā)“屏幕”前的學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與。

（一）策略一：發(fā)展可視化思維（Visible Thinking）

教師引導(dǎo)學(xué)生將思考過程清晰地展現(xiàn)出來，發(fā)展學(xué)生深入思考、深度思維的能力。

See-Think-Wonder：用于對(duì)圖片或視頻的分析，如故事書封面、電影中情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)片段等，利用結(jié)構(gòu)化的提問激發(fā)學(xué)生對(duì)于視覺信息的觀察和思考，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇。（圖1）

Think-Puzzle-Explore：用于對(duì)抽象話題的分析，如adventure、conscience等，利用結(jié)構(gòu)化的提問激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與目標(biāo)話題之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探尋問題能力的發(fā)展。（圖2）

（二）策略二：運(yùn)用信息組織圖（Graphic Organizer）

教師將復(fù)雜的信息或思路結(jié)構(gòu)化、可視化，如故事要素表格、思維導(dǎo)圖、故事地圖等，以幫助學(xué)生主動(dòng)思考和系統(tǒng)思維。（圖3）

（三）策略三： 引導(dǎo)問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）

教師通過設(shè)置真實(shí)情境下的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地學(xué)習(xí)并探索解決方案。例如，假如你遇到類似的情況，你將如何解決？如果你是故事中的主人公，你該怎么辦？為完成“給家人做一道他喜歡吃的菜”的任務(wù)，就要先開展菜品和食材調(diào)查等。

三、結(jié)語

整個(gè)“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”過程包括教師確定項(xiàng)目主題、教師研制學(xué)習(xí)支架、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生提出問題、教師精準(zhǔn)指導(dǎo)和學(xué)生展示成果等環(huán)節(jié)。在這樣的過程中，從學(xué)什么、怎么學(xué)，到發(fā)現(xiàn)問題如何尋求幫助，再到分享和反饋學(xué)習(xí)成果，自主學(xué)習(xí)無時(shí)無刻不在發(fā)揮著作用。在英語學(xué)科“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生借助學(xué)習(xí)指引與學(xué)習(xí)資源包開展自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；教師的備課即是研發(fā)學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)皆是基于學(xué)生的問題，這在無形之間就已經(jīng)完成了教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而自主學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)行為的改變，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的轉(zhuǎn)變。它打破了學(xué)習(xí)空間的限制，讓學(xué)生無論何時(shí)何地都能夠真正了解和感受學(xué)習(xí)的樂趣，并幫助他們成長為終身學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范出版社，2022.