【摘要】中等職業(yè)教育驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力存在理念亟待更新、人才素養(yǎng)培養(yǎng)有待提升、對(duì)外開(kāi)放水平有待提高、產(chǎn)教融合發(fā)展水平與深度融合的要求尚有較大差距等困境。對(duì)此，相應(yīng)對(duì)策是：更新中職育人理念，樹立大職業(yè)教育觀；拓展中職教育人才培養(yǎng)層次，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)格局；引導(dǎo)和規(guī)范中職教育“出?！毙袨椋豢萍甲詮?qiáng)，構(gòu)建中職校產(chǎn)教融合新路徑。

【關(guān)鍵詞】中職教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；實(shí)踐路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力，指的是以信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新型技術(shù)手段，通過(guò)優(yōu)化資源配置、提高生產(chǎn)效率、促進(jìn)創(chuàng)新等方式，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的飛躍發(fā)展。中職教育作為科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的重要基石和教育領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成具有戰(zhàn)略意義。然而，目前對(duì)于中職教育驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)仍然存在，基于此，本文提出了中等職業(yè)教育驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐路徑。

一、教育理念亟待更新，樹立大職業(yè)教育觀

當(dāng)前，數(shù)字化、綠色化和藍(lán)色化的生產(chǎn)力是我國(guó)新質(zhì)生產(chǎn)力主要現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)形式，意味著中職院校人才培養(yǎng)理念應(yīng)該具有數(shù)字化、綠色化和藍(lán)色化基調(diào)，而中職教育人才培養(yǎng)往往從片面角度踐行數(shù)字化、綠色化和藍(lán)色化理念，從而不能高質(zhì)量服務(wù)數(shù)字化、綠色化和藍(lán)色化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使中職校育人理念與新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求不能高質(zhì)量吻合。因此，中職校人才培養(yǎng)理念也需要隨著時(shí)代轉(zhuǎn)型樹立大職業(yè)教育觀。

與以往的職業(yè)教育觀念不同，在大職業(yè)教育觀中，并非只對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展并不拘泥于一個(gè)崗位，而是能夠隨著時(shí)間發(fā)展，根據(jù)職業(yè)環(huán)境和社會(huì)需求進(jìn)行靈活變動(dòng)，擁有強(qiáng)大的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。在此背景下，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為核心，統(tǒng)籌推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，筑牢新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的基底。

1.構(gòu)建中職教育的教育體系

做好中職教育高質(zhì)量發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，引導(dǎo)中職校注重學(xué)生數(shù)字化、綠色化、藍(lán)色化意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校要在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)基礎(chǔ)上，科學(xué)開(kāi)展人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)，以及超前規(guī)劃未來(lái)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)布局，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供大批高素質(zhì)中職人才。要鼓勵(lì)中職校因地制宜開(kāi)設(shè)綠色低碳和藍(lán)色海洋經(jīng)濟(jì)專業(yè)，將生態(tài)文明思想和藍(lán)色經(jīng)濟(jì)發(fā)展思想融入中職人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)滿足綠色生產(chǎn)力和藍(lán)色生產(chǎn)力發(fā)展要求的中職人才。

2.構(gòu)建職業(yè)教育、科技、人才三向驅(qū)動(dòng)的國(guó)家治理體系

減少三要素發(fā)展過(guò)程中的摩擦，收集三要素發(fā)展結(jié)果的質(zhì)性反饋，實(shí)現(xiàn)三要素良性協(xié)同發(fā)展。

3.要充分發(fā)揮中職教育科技創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)作用

第一，要拓展校企合作形式和內(nèi)容。鼓勵(lì)行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)建立區(qū)域性、全國(guó)性職業(yè)教育集團(tuán)，推廣實(shí)體經(jīng)營(yíng)。第二，積極探索中國(guó)式學(xué)徒制，引導(dǎo)企業(yè)建立合理比例的學(xué)徒制崗位。第三，豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)態(tài)。職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)展開(kāi)多邊合作，利用技術(shù)助力企業(yè)發(fā)展，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)、科技孵化器、產(chǎn)學(xué)研究室等。

二、拓展人才培養(yǎng)層次，構(gòu)建以“工匠精神”為核心的人才培養(yǎng)格局

中職人才不具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)研究素養(yǎng)，造成他們不能在科技創(chuàng)新上“大有作為”，不足以推動(dòng)生產(chǎn)力的跨級(jí)別躍升。同時(shí)，中等職業(yè)教育更多地側(cè)重于傳授專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)技能，缺乏職業(yè)道德的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)人的整體發(fā)展沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，偏離了教育的根本目的。在這種理念下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏工匠精神，無(wú)法生產(chǎn)出高精度和尖端的產(chǎn)品。因此，拓展中職院校人才培養(yǎng)層次，構(gòu)建以“工匠精神”為核心的多元化人才培養(yǎng)格局，顯得尤為重要。

首先，國(guó)家要擴(kuò)大高職高專人才培養(yǎng)，增加職教本科人才供給量，積極發(fā)展職教研究生和技工教育。中職校以此為契機(jī)有效實(shí)施“3+2”“3+4”“3+6”中高職貫通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)?？?、本科、研究生教育，以及高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的培養(yǎng)，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)科技創(chuàng)新和專項(xiàng)技能人才需求。

其次，中等職業(yè)院校要重視培養(yǎng)工匠精神，發(fā)揮職教引擎實(shí)體經(jīng)濟(jì)的作用。一是通過(guò)推動(dòng)新技術(shù)走進(jìn)課堂，促進(jìn)高新科技與傳統(tǒng)工藝有機(jī)結(jié)合，打造一批示范院校、培育一批有技術(shù)、有知識(shí)、有素養(yǎng)的工匠人才。二是深化“雙師型”制度，打造德藝雙馨的職教師資隊(duì)伍，進(jìn)一步建立完善職校教師到企實(shí)踐制度，支持專業(yè)教師申請(qǐng)和評(píng)聘多個(gè)職務(wù)資格和資格證書，支持職校向外聘請(qǐng)高技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師。三是堅(jiān)定不移地走產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展道路，勇于改革職業(yè)教育辦學(xué)、教學(xué)，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。

三、引導(dǎo)和規(guī)范中職教育“出?！毙袨?/p>

外向型人才就成為了新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的主要因素。當(dāng)前，中職?！俺龊！比瞬排囵B(yǎng)取得了一定成效，如?？诼糜温殬I(yè)學(xué)校與新西蘭北方理工學(xué)院合作，以及海南技師學(xué)院與柬埔寨吳哥國(guó)立理工學(xué)院結(jié)對(duì)辦學(xué)的合作，都凸顯了中等職業(yè)教育的國(guó)際責(zé)任。但也存在中外合作的層次較低、過(guò)分看重合作辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益、過(guò)于依靠中介力量、新時(shí)代職業(yè)教育政策設(shè)計(jì)不到位等諸多問(wèn)題，限制了中職教育“出?！毙袨?。

復(fù)合型技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要鏈接國(guó)際，聚合全球創(chuàng)新力量。在當(dāng)下“局部全球化”的大背景下，中職教育要采取更為主動(dòng)的“出海”戰(zhàn)略。首先，搭建多元交流平臺(tái)。強(qiáng)化職校與地方政府、院校、領(lǐng)先企業(yè)的深度合作，聯(lián)合國(guó)外辦學(xué)組織或機(jī)構(gòu)布局建設(shè)辦學(xué)點(diǎn)，培養(yǎng)本土化和國(guó)際化技術(shù)復(fù)合型人才。其次，堅(jiān)持貫徹“走出去”“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。開(kāi)展“一帶一路”國(guó)際技術(shù)、國(guó)際產(chǎn)能、人才交流合作，推動(dòng)國(guó)內(nèi)國(guó)際職業(yè)教育的良性互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。最后，完善對(duì)外開(kāi)放質(zhì)量保障機(jī)制。要建立國(guó)際企業(yè)主動(dòng)幫扶支持的運(yùn)行機(jī)制，職校結(jié)合自身發(fā)展所需適時(shí)優(yōu)化國(guó)際合作形式，深化與國(guó)外中資企業(yè)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企共贏；建設(shè)國(guó)別化職業(yè)教育智庫(kù)，深入研究合作國(guó)的職業(yè)教育法律、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化等，根據(jù)國(guó)別國(guó)情差異化辦學(xué)，為職業(yè)教育走出去躋身世界強(qiáng)國(guó)提供智力支撐；出臺(tái)國(guó)家層面中職教育服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議規(guī)范行為指南，規(guī)范中職?！俺龊！鞭k學(xué)行為，同時(shí)嚴(yán)格監(jiān)控民辦中職校中外合作辦學(xué)行為，避免出現(xiàn)重經(jīng)濟(jì)效益而忽視社會(huì)效益以及危害國(guó)家安全和發(fā)展利益的行為，以維護(hù)職業(yè)教育“出?！钡恼w良好聲譽(yù)。

四、科技自強(qiáng)，構(gòu)建中職產(chǎn)教深度融合新路徑

首先，當(dāng)前產(chǎn)教融合仍然主要由政府指導(dǎo)，提供部分資源支持；中職校主導(dǎo)，教育供給側(cè)單向驅(qū)動(dòng)特征顯著。因此促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變政府主要資源投入，扭轉(zhuǎn)教育側(cè)單向驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而使主體協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)能轉(zhuǎn)化，成為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、賦能產(chǎn)教融合深度發(fā)展的必然方向。

其次，校企之間壁壘仍然深厚，阻礙創(chuàng)新資源整合。產(chǎn)教融合使中職校人才資源與先進(jìn)的科技理論資源、企業(yè)的工程資源結(jié)合，一方面通過(guò)人才培養(yǎng)向行業(yè)企業(yè)輸出優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)者，另一方面促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，帶來(lái)資源整合的溢出效應(yīng)。然而對(duì)于人才培養(yǎng)，中職校和企業(yè)之間仍有較深的壁壘，阻礙產(chǎn)教融合進(jìn)一步深度發(fā)展。從合作理念來(lái)看，企業(yè)參與產(chǎn)教融合以提高盈利水平，獲得高級(jí)人才資源，中職校則期望培養(yǎng)高層次實(shí)踐型人才；從合作規(guī)劃來(lái)看，中職校市場(chǎng)意識(shí)淡薄，在專業(yè)、課程設(shè)置等方面缺乏論證，人才知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求脫節(jié)，專業(yè)建設(shè)與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)一體化不夠緊密，不能適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制不夠健全；從合作機(jī)制來(lái)看，學(xué)校和企業(yè)之間缺乏溝通，導(dǎo)致信息渠道不暢，缺乏法律保護(hù)和健全的評(píng)估體系。

再次，驅(qū)動(dòng)校企合作的政策規(guī)范與管理機(jī)制不健全。政府職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合政策滯后與缺失，尚未出臺(tái)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等相關(guān)政策法規(guī)，校企合作的實(shí)際運(yùn)行機(jī)制尚未建立。各級(jí)政府對(duì)區(qū)域技能人才規(guī)劃沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用，不能及時(shí)準(zhǔn)確地為企業(yè)發(fā)布用工信息，專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)相當(dāng)程度上成了“盲人摸象”。

在此背景下，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，推進(jìn)深度的產(chǎn)教融合，成為中職教育驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的新路徑。

1.服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

一是以服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級(jí)為重點(diǎn)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。二是立足專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮“雙師型”教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，組建專業(yè)交叉融合、資源共享的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培育技術(shù)核心競(jìng)爭(zhēng)力，聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。三是按照“政行企?！惫步ā⒐补堋⒐蚕碓瓌t，聯(lián)合地方政府科技主管部門共同搭建地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心，選派“科技特派員”深入產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接技術(shù)需求，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)咨詢與服務(wù)，促進(jìn)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)。

2.瞄準(zhǔn)世界前沿科技，前瞻謀劃布局未來(lái)

近來(lái)，隨著全國(guó)一流種業(yè)、深海、航天創(chuàng)新力量在海南集聚，形成了比較優(yōu)勢(shì)。中職校要搶抓機(jī)遇，著力發(fā)揮“三度”優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“陸?？铡比罂萍紕?chuàng)新高地逐步成型，成為發(fā)展壯大新質(zhì)生產(chǎn)力的重要抓手。

3.推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，賦能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，把企業(yè)作為科技成果轉(zhuǎn)化核心載體，提高科技成果落地轉(zhuǎn)化率。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)整合科技資源進(jìn)行科技創(chuàng)新，提高科技成果轉(zhuǎn)化效率。只有新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)研究成果得以轉(zhuǎn)化，才能使科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，使產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。為此，應(yīng)該利用產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，為戰(zhàn)略性基礎(chǔ)研究、新興交叉學(xué)科研究成果對(duì)接應(yīng)用行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，在融合平臺(tái)中培養(yǎng)具備研究和使用新技術(shù)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

4.培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，推動(dòng)人才鏈發(fā)展

一是實(shí)施科研能力提升工程，推動(dòng)教師“帶項(xiàng)目進(jìn)企業(yè)”、企業(yè)“帶項(xiàng)目到學(xué)?！保龑?dǎo)教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)掌握本行業(yè)的新技術(shù)、新技能、新規(guī)范，打造高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。二是實(shí)施專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)專業(yè)調(diào)研制度，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新技術(shù)變革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，做好人才需求預(yù)測(cè)，參照中職教育新版專業(yè)目錄，積極拓展與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的新專業(yè)，使專業(yè)人才培養(yǎng)有效適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。三是實(shí)施科研項(xiàng)目實(shí)踐育人，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將科技創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新內(nèi)容融入課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。推行“雙導(dǎo)師制”，引導(dǎo)學(xué)生參與教師真實(shí)校企合作科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的工程意識(shí)和工程能力，把科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)。

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