【摘要】對三年級的小學(xué)生來說，經(jīng)過一、二年級語文學(xué)習(xí)孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，但閱讀能力有待于提升。小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中可通過提高學(xué)生的閱讀興趣和能力、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)用能力、注重情感教育和價值觀培養(yǎng)等方式培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，切實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；三年級；核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中重要的組成部分，對三年級學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)剛剛從一、二年級以字詞學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)閱讀理解的起始年級。三年級語文閱讀教學(xué)如何在多元化的閱讀教學(xué)活動中，使得學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升，能夠?yàn)樾W(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)呢？答案是需要教師重視閱讀教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

語文教學(xué)的核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。

課標(biāo)中將文化自信列于核心素養(yǎng)之首，具有深刻的政治背景和深遠(yuǎn)的歷史意義。任何課程都包含文化，都是文化的載體。但是，要想讓學(xué)生理解、熱愛中華文化，建立自覺、自信的文化意識，語文課程無疑是最好的陣地、最佳的路徑。這就要求在語文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，即在語文閱讀教學(xué)需要始終遵守立德樹人的宗旨，在閱讀教學(xué)中厚植家國情懷，感受民族文化魅力，融入中華民族的血脈和靈魂，為踐行社會主義核心價值觀提供豐富滋養(yǎng)。

在教學(xué)三年級下冊《趙州橋》一文時，文中通過描述趙州橋的歷史悠久、雄偉壯觀和精美絕倫的特點(diǎn)，向?qū)W生傳遞了古代勞動人民的智慧與才干。課中，老師通過文本的教學(xué)，與學(xué)生共同討論趙州橋是如何做到歷經(jīng)1700年，經(jīng)歷了多次地震和洪水的沖擊，至今依然屹立不倒的。學(xué)生通過不斷地朗讀文本，提取趙州橋獨(dú)一無二的四橋洞排水的超前設(shè)計(jì)這一信息，是趙州橋至今仍完好無損的原因。培養(yǎng)孩子們對中國古代勞動人民的敬仰和文物保護(hù)意識，增強(qiáng)孩子們的民族自豪感。

語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體就是語言運(yùn)用。例如閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生背誦《所見》《贈劉景文》《山行》等古詩。在“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中感受到一個放牛娃的天真可愛；在“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”中讀出蘇軾和劉景文的深厚友誼。部編版三年級語文教材中還首次出現(xiàn)文言文教學(xué)，短小精悍的文言文《司馬光》區(qū)區(qū)不到百字的短文，文中一句“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”，給我們淋漓盡致地展現(xiàn)了一個聰明、遇事冷靜的司馬光形象。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)孩子在浪漫文字中暢游，感受語言文字博大精深的內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)孩子對語言文字的喜愛和運(yùn)用。

內(nèi)化語文課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是培養(yǎng)思維能力。新課標(biāo)中指出，課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)孩子有效提問的能力，通過學(xué)生提出一個個有效的問題，進(jìn)而要求學(xué)生根據(jù)問題去思考，尋找出合理的答案，促進(jìn)孩子的思維發(fā)展，讓自主、合作、探究成為課堂的常態(tài)。三年級下冊第四單元大單元教學(xué)要求培養(yǎng)孩子“觀察—發(fā)現(xiàn)—提問”語文能力。這就希望通過這單元《秋天的雨》《花鐘》《蜜蜂》等課文的學(xué)習(xí)，教會孩子們觀察自然現(xiàn)象的變化，合作討論發(fā)現(xiàn)自然變化規(guī)律，根據(jù)變化進(jìn)行有效提問，并學(xué)會在文本中尋找問題的答案。這就是在閱讀教學(xué)中知識到能力遷移的體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)孩子思維能力。

審美創(chuàng)造是提升語文課程核心素養(yǎng)品位的必由之路。如果我們將“審美”界定為按照美的取向?qū)κ挛锘蛩囆g(shù)品進(jìn)行領(lǐng)會和鑒別，那么任何課程都要面對審美問題。而語文課程的審美，首先是對語言作品的審美鑒賞，也就是說，是以具體的語言作品作為審美對象；其次是以語文的方式進(jìn)行審美。審美是以語言文字為載體、在語言實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生陽光自信、熱愛生活的人生態(tài)度。

通過對課標(biāo)核心素養(yǎng)的解析，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)三年級學(xué)生的核心素養(yǎng)，需根據(jù)三年級學(xué)生8～9歲的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從激發(fā)興趣、實(shí)踐活動中多元化地培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，積累豐富的閱讀素材，增長閱讀見識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)三年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

1.提高閱讀興趣和閱讀能力

如何激發(fā)三年級孩子的閱讀興趣？教師可以通過設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀內(nèi)容，選取符合三年級學(xué)生興趣和認(rèn)知水平的閱讀材料，如寓言故事、科幻小說、神話小說甚至是時事新聞等，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，教師本人也要根據(jù)三年級孩子善于模仿的特點(diǎn)，做到言傳身教，常向孩子們分享自己讀書心得與收獲，也可以通過講述故事、引用名言、展示插圖等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師可以設(shè)置一些針對性的閱讀任務(wù)，如閱讀分享、閱讀批注、閱讀手抄報(bào)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、擴(kuò)展閱讀和閱讀理解。讓孩子在閱讀教學(xué)的文本中感受文字帶來的心靈喜悅與美的感受，引著學(xué)生朝“明燈”指引的方向前行。

從小學(xué)語文教材中的閱讀素材來看，其類型比較多樣，通過教材中的閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀興趣與能力。但是語文教材中的閱讀素材相對基礎(chǔ)，數(shù)量也不夠多，所以為了進(jìn)一步拓展小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，三年級語文教師應(yīng)開展課外閱讀教學(xué)，為小學(xué)生提供更多的課外閱讀學(xué)習(xí)素材。首先，教師要合理選擇課外閱讀書目，要符合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且也要與教材中閱讀相關(guān)聯(lián)。例如在《牛肚子旅行》《胡蘿卜先生的長胡子》等童話題材閱讀的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生推薦《誰的影子》《小狐貍買手套》《小狐貍阿權(quán)》《河》《決斗》《一塊銅幣》《樹的節(jié)日》等童話故事滿足學(xué)生的閱讀需求。閱讀童話故事不僅故事語言生動有趣，情節(jié)故事性強(qiáng)，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣，而且每篇童話故事中都有人物品德教育，在閱讀中貫徹立德樹人教育宗旨。同時教師也要量化課外閱讀時間，針對三年級孩子活潑好動的特點(diǎn)，優(yōu)化課外閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生用寬松閱讀方式，或坐，或趴，讓三年級學(xué)生在較為輕松的氛圍中落實(shí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。

此外，學(xué)生在多樣的閱讀活動后，有了“海量”的閱讀儲備，進(jìn)而就要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)思維能力和批判性思維。教師可以通過創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，讓學(xué)生在生動、形象的情境中發(fā)展自己的語文思維。例如教師可以根據(jù)文本內(nèi)容改編表演劇本，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在表演中調(diào)動自己的自主思考能力，將文本所表達(dá)的主題內(nèi)涵融入具體的表演形式中。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過分析一些經(jīng)典的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探討和交流，促使學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深度理解和獨(dú)立思考。

2.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)用能力

在小學(xué)語文閱讀理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也要積極組織閱讀實(shí)踐教學(xué)活動，將閱讀理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，豐富閱讀教學(xué)形式的同時，讓小學(xué)生更好地理解和接受閱讀知識。例如在三年級上冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，走出校門感受大自然的美麗風(fēng)光，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以“這兒真美”為主題進(jìn)行作文寫作。在這種閱讀與寫作相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式下，使閱讀教學(xué)更加完整，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。

3.注重情感教育和價值觀培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，讓學(xué)生在閱讀中感受文本所表達(dá)的情感和價值觀。例如在《秋天的雨》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文本所表達(dá)的熱愛大自然的情感，關(guān)注自然環(huán)境和生態(tài)保護(hù)。教師還應(yīng)注重價值觀的培養(yǎng)，通過組織學(xué)生閱讀一些具有正面價值觀的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀。例如在《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立變通意識，改變不勞而獲的思想，形成正確的勞動觀念和價值觀。

總之，教師應(yīng)通過提高閱讀興趣和閱讀能力、培養(yǎng)思維能力和批判性思維、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)用能力以及注重情感教育和價值觀培養(yǎng)等策略和方法，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂，進(jìn)一步提高三年級學(xué)生的閱讀能力，幫助他們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

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