［摘 要］ 一以貫之，以職業(yè)技術(shù)學院為代表的高等職業(yè)教育發(fā)展，面臨全新的融合型教學模式變革，促使教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度逐漸趨于緊密。職業(yè)技術(shù)學院需要深度聚焦產(chǎn)業(yè)前沿，以專業(yè)核心課程為切入點實施專業(yè)核心課程改革，將前沿產(chǎn)業(yè)知識融入教學模式。通過實踐持續(xù)研究、探索融合教學模式構(gòu)架，促進高等職業(yè)教育教學質(zhì)量提升，全力推進職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)。鑒于此，從職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)核心課程的融合出發(fā)，對融合教學模式構(gòu)架進行研究，以此促進學生提高知識遷移能力，提升專業(yè)核心課程的教學效果、教學效率，以及學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 高等職業(yè)教育；專業(yè)核心課程；融合教學模式；模式構(gòu)架

［課題項目］ 2022年度吉林省高等教育學會高教科研課題“本科高職專業(yè)核心課程教學模式構(gòu)建研究”（JGJX2022D715）

［作者簡介］ 張 晶（1986—），女，吉林延邊人，博士，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院東北亞高鐵學院副教授，主要從事鐵道車輛和動車組研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0161-04 ［收稿日期］ 2023-06-06

專業(yè)核心課程是決定人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量的“痛點”。職業(yè)技術(shù)學院在教學過程中存在分割知識、技能的教學問題，嚴重干擾三維教學目標的全過程實施。同時，由于職業(yè)技術(shù)學院的學生在學習過程中存在明顯的學習主觀能動性與自主學習能力欠缺等問題，在完成學習任務、解決問題過程中并不具備綜合調(diào)動和駕馭分散知識點、規(guī)律和原理的能力，造成學生在零距離接觸工作崗位過程中，難以正確運用所學的專業(yè)知識、崗位技能［1］。鑒于此，職業(yè)技術(shù)學院需要在教學模式設(shè)計上深層次考量學生在工作崗位上的工作需求，通過融合專業(yè)核心課程提高學生完成工作任務的核心能力，促使其從學習角色向工作角色轉(zhuǎn)換，并進一步突出專業(yè)課程的實操性和發(fā)展性，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的高效協(xié)同。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程

我國大部分高等職業(yè)教育的課程體系由四大專業(yè)板塊構(gòu)成課程體系結(jié)構(gòu)，分別是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、綜合實踐課程與專業(yè)拓展課程，上述課程涵蓋全部高等職業(yè)教育的專業(yè)顯性課程?，F(xiàn)階段，根據(jù)教育教學特點，部分職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合教育與產(chǎn)業(yè)的契合度，按照項目式、模塊化教學需求，探索專業(yè)核心課程融合，將專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程進行教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的有機重構(gòu)。組合后，構(gòu)架出實踐性相對較高的“兩段三塊式”課程體系結(jié)構(gòu)，主要圍繞工作崗位能力培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)課程，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力，面向產(chǎn)業(yè)服務和工作崗位實際需求培養(yǎng)人才，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生高度契合，顯著增強學生對社會、產(chǎn)業(yè)、崗位的適應能力［2］。

所謂的專業(yè)核心課程融合，側(cè)重于圍繞解決某一個具體問題、完成某項實際生產(chǎn)任務來講，需要根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和課程標準，接受多學科融合理念指導。根據(jù)學生學習知識點、規(guī)律和原理的過程，糅合多專業(yè)、多學科的知識和技能模塊，整體性開發(fā)針對單一生產(chǎn)任務的綜合類型實踐課程，這一課程除具備融合性特征外，還具備顯著的學科內(nèi)生邏輯關(guān)系，通過若干具有連續(xù)性、關(guān)聯(lián)度的綜合實踐課程項目任務群組成。在融合過程中，可以將綜合實踐課程理解成為運用知識點、規(guī)律和原理解決綜合程度高、復雜且具體工作任務而開發(fā)和設(shè)計的融合課程，其教學上的優(yōu)勢在于賦予學生更豐富的選擇性學習、實踐空間。

二、職業(yè)技術(shù)學院學生學習現(xiàn)狀分析

職業(yè)技術(shù)學院的學生求知欲較高，在總體上的學習目標清晰明確，大部分學生的動手操作能力較強，對實踐的興趣十分濃厚。但是，還有一部分學生在學習動機上正確性不充分、學習目的不明確、學習態(tài)度不端正、學習行為不積極的表現(xiàn)較為明顯，在自主學習能力上相對薄弱，對理論知識的學習興趣不高，存在理論基礎(chǔ)不扎實的匱乏表現(xiàn)。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)課程設(shè)置過程中需要從學生的學習興趣出發(fā)，協(xié)同前沿產(chǎn)業(yè)知識，將教學模式與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來，促使學生在接受專業(yè)教學過程中完成職業(yè)化訓練，具備由現(xiàn)象引出理論的知識遷移能力，能夠在工作崗位上綜合調(diào)動和駕馭所學知識點、規(guī)律和原理，實現(xiàn)對知識框架的主動構(gòu)建［3］。

三、構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學模式的有效依據(jù)

（一）專業(yè)核心課程“不融合”現(xiàn)象

課程自始至終是提升教學質(zhì)量的根本?，F(xiàn)階段，以職業(yè)技術(shù)學院為代表的高等職業(yè)教育，仍然在開發(fā)課程過程中存在偏重專業(yè)學科知識的情況，與崗位實踐的契合度不高。在構(gòu)架教學模式時，主要以職業(yè)技術(shù)學院教師為開發(fā)主體，并未立足學生立場、基于產(chǎn)業(yè)實踐思維開發(fā)課程，課程應用場景的指向性較為模糊，需要面臨高度的不確定性。上述“不融合”現(xiàn)象，主要源于職業(yè)技術(shù)學院在產(chǎn)教融合過程中的淺嘗輒止，在解決上述問題過程中，要求高等職業(yè)教育完成對專業(yè)核心課程的要素開發(fā)，以耦合式方法完成專業(yè)核心課程融合教學模式構(gòu)架，開發(fā)構(gòu)建專業(yè)融合課程［4］。

（二）構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學模式的理論依據(jù)

專業(yè)核心課程融合需要遵循聯(lián)結(jié)學習理論，開辟多向度教學通道。在此過程中，職業(yè)技術(shù)學院需要充分利用與專業(yè)核心課程融合相關(guān)的知識模塊與經(jīng)驗體系，架構(gòu)具有認同感的知識網(wǎng)格、融合體系，通過“教與學”共同體，促進多主體間深度交流和學習。聯(lián)結(jié)學習理論側(cè)重強調(diào)學生的學習效果反饋與認知能力形塑，因此，在構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學模式過程中所形成的學習經(jīng)驗，是學生全要素參與學習全過程的必然結(jié)果。多樣化實踐活動和體驗，有助于學生激發(fā)出與理論學習、實踐操作相關(guān)的主觀能動性，持續(xù)提高學生自主學習效能。

在聯(lián)結(jié)學習理論的支撐與指導下，高等職業(yè)教育需要在構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學模式時，全過程兼顧、平衡內(nèi)在與外在間的多維關(guān)聯(lián)，利用產(chǎn)教融合和校企合作，將學科交叉知識模塊置放于生產(chǎn)實踐中。通過理論與實踐相結(jié)合，突出專業(yè)核心課程的地位與作用，以高等職業(yè)教育課程體系精粹升華學生實踐工作環(huán)境，為學生發(fā)展職業(yè)生涯、形塑就業(yè)核心競爭力夯實基礎(chǔ)。為促使專業(yè)核心課程融合教學模式，在知識模塊、實踐運用上與專業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)任務更加貼合，重點突出“與學習場景融合、情境中跨界擬合”等課程融合特質(zhì)，提升專業(yè)核心課程適配生產(chǎn)任務的實踐性，解決核心課程內(nèi)容、主體開發(fā)過程中場景應用融合程度不足的實際問題［5］。在構(gòu)架專業(yè)核心課程教學模式過程中，需要充分借助產(chǎn)業(yè)乃至社會力量通力配合，更加關(guān)注動態(tài)教學過程中的規(guī)劃和設(shè)計、貫徹與考核、教法與學法等，需要通過知識、技能模塊的生成與重構(gòu)，完成專業(yè)核心課程融合教學模式的演變。

四、構(gòu)建專業(yè)核心課程融合教學模式的關(guān)鍵維度

（一）產(chǎn)教融合與校企合作

職業(yè)技術(shù)學院通過與產(chǎn)業(yè)合作，以真實可靠的生產(chǎn)任務為對接點，將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、服務標準滲透到職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)綜合實踐課程中。在聚焦校企合作的同時，擊穿專業(yè)學科知識與生產(chǎn)任務間存在的實踐界限，強化學生與社會、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，增強學生在職業(yè)生涯中自主探究學習的好奇心，使學生主動參與生產(chǎn)實踐任務中。不斷創(chuàng)造選擇工作崗位的寶貴機會，繼而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)適應性，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)工作崗位要求相對接的根本目標。將學生接受專業(yè)核心課程融合教學模式的過程轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程，促使職業(yè)技術(shù)人才與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的“融合”［6］。

（二）專業(yè)核心課程融合的實施

以聯(lián)結(jié)學習理論為根本遵循，實施專業(yè)核心課程融合的過程，即支持學生完成創(chuàng)新式創(chuàng)造的過程，據(jù)此能夠再造和重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，形塑和構(gòu)架出專業(yè)核心課程融合教學模式。在融合實施過程中，學生需要通過接觸實際工作崗位，形成初步的專業(yè)認知和崗位認同，繼而在職業(yè)生涯中萌生主動參與生產(chǎn)任務的意愿和創(chuàng)新意識，能夠主動運用已經(jīng)成型的知識與技能模塊來整合生產(chǎn)任務中的階段性目標，明確生產(chǎn)重點和難點，準確提出生產(chǎn)創(chuàng)新點。為完成生產(chǎn)質(zhì)量控制，學生需要在完成崗位生產(chǎn)任務的同時積極向教師和同學發(fā)起合作式探究疑問，在產(chǎn)業(yè)專家指導下及時改進工作方案并及時整改［7］。

五、構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式的動態(tài)過程

（一）規(guī)劃與設(shè)計

高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式的構(gòu)架，主要根據(jù)典型的工作任務確定教學活動范圍，繼而確定學習領(lǐng)域、具象化學習情境，需要充分考慮到產(chǎn)業(yè)市場人才需求情況，通過正確分析目標崗位群精準定位人才培養(yǎng)目標，在此期間，需要職業(yè)技術(shù)學院完成人才中短期、遠期需求調(diào)研和預估。在充分考慮到地域差異與行業(yè)指向等典型屬性的前提下，全生命周期分解工作崗位所承擔的工作任務，點對點提煉崗位對學生職業(yè)能力的核心需求。根據(jù)通用性標準考量學生職業(yè)能力發(fā)展與產(chǎn)業(yè)崗位需求間的關(guān)系，對學生的專業(yè)核心能力做出綜合分析，重新構(gòu)建專業(yè)核心能力指標體系，確定專業(yè)核心課程體系和適配的課程標準、教學模塊、教學模式［8］。在構(gòu)架過程中，需要高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的全過程支持，職業(yè)技術(shù)學院需要在教學環(huán)節(jié)設(shè)計、核心課程設(shè)置和課程教學時間上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確教學目標和應用場景，厘定專業(yè)核心課程以工學結(jié)合、頂崗實習為支撐的教學模式結(jié)構(gòu)，為完成生產(chǎn)任務、健全與學生學習相關(guān)聯(lián)的學習過程、學習方法匹配必要的教學模式實施保障。

（二）貫徹與考核

構(gòu)架高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式，需要以充分的實踐實訓條件作為堅實基礎(chǔ)。一方面，職業(yè)技術(shù)學院需要全力推動實踐基地建設(shè)，在校內(nèi)確定專業(yè)核心課程的教學主體“中心點”位置，圍繞促進專業(yè)核心課程做好教學資源的配置，密切關(guān)注教學條件的安排。在此過程中，為切實提升職業(yè)技術(shù)學院的實踐水準，既可通過校企合作的方式吸引多元社會主體投入建設(shè)資金，也可與其他兄弟院校開展實踐基地建設(shè)合作，爭取在實習實訓等方面的政策性傾斜。另一方面，職業(yè)技術(shù)學院需要在實踐教學中開展合理、全面的實踐考核，主要考核內(nèi)容涉及兩個維度：（1）針對教師教學過程展開的考核；（2）針對學生學習過程形成的考核?？己诵枰獔猿帧懊嫦蛉w、促進成長”的原則，以學生實踐成果為主，指向工作崗位技能等考核標準。其中，考核難點在于考核學生的學習效果，需要將階段性考核與結(jié)果性考核對接后，融合理論考核與實踐考核、知識模塊考核與綜合能力考核。經(jīng)過對專業(yè)核心課程的綜合考量，職業(yè)技術(shù)學院應將專業(yè)理論知識、實踐操作能力和綜合素養(yǎng)品質(zhì)作為最終考核目標，可將學生參加技能大賽、“1+X”職業(yè)資格考試的成績作為考核成績的一部分。同時，采取筆試、實操等考核方法，針對職業(yè)技術(shù)學院學生的學習特點，結(jié)合學生學習動機、學習目的、學習態(tài)度以及學習行為等方面的日常表現(xiàn)，開展并完成開放性考核，階段性考核學生的專業(yè)技能、實操能力等［9］。

（三）教法與學法

專業(yè)核心課程教學模式是對碎片化課程的優(yōu)化，通過完成理論學習與生產(chǎn)任務的實踐性對接，在專業(yè)、課程和生產(chǎn)任務間建立起內(nèi)生邏輯關(guān)系。因此，在構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式的動態(tài)化過程中，需要恰如其分的教法與學法作為支撐，精細化實施標準化、一體化的專業(yè)核心課程教學模式。教師是設(shè)計和主導專業(yè)核心課程教學模式的關(guān)鍵。在此過程中，職業(yè)技術(shù)學院應通過政策性激勵明確專業(yè)教師的發(fā)展路向，主動在培訓、進修中錘煉教師的“雙師型”發(fā)展素養(yǎng)。同時，教師需要充分釋放在教學過程中的主導價值，以學生為構(gòu)架教學模式的原點，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點，在理論知識教學過程中把握實踐為主線原則，在實踐技能操練過程中遵從層次遞進的能力本位原則，以講座、操作演示等形式，實現(xiàn)專業(yè)核心課程知識體系的系統(tǒng)化和具象化［10］。

學生是構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程融合教學模式的主體，職業(yè)技術(shù)學院需要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)詳細觀察學生的學習現(xiàn)狀，根據(jù)教師的職業(yè)能力調(diào)動學生自主學習的積極性，促使學生以自主探究學習的狀態(tài)參與知識模塊和能力模塊等綜合教學中。教師在此過程中可以結(jié)合實物、圖片、表演、信息化技術(shù)演示教學內(nèi)容與綜合項目，以項目驅(qū)動式實踐教學方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識、實踐操作技能、自主獨立工作能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新開發(fā)能力等。借助講授法、討論法、演示法、調(diào)研法等多種教學方法，利用多媒體、視頻課件、操作演示以及線上交流等多種教學手段，成功聯(lián)動學生的知識與行為體系，彰顯知識點、規(guī)律和原理在實際生產(chǎn)過程中的應用價值，促使學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)深度發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，因高等職業(yè)教育在整個教育體系中的位置較為特殊，大部分職業(yè)技術(shù)學院在對接產(chǎn)業(yè)過程中面臨人才培養(yǎng)效果與市場實際需求的方向偏差問題。專業(yè)核心課程融合教學模式，通過探索人才培養(yǎng)模式、核心課程體系以及產(chǎn)教融合的過程，協(xié)同與工作崗位密切關(guān)聯(lián)的知識點、規(guī)律和原理，促使學生在綜合運用過程中迅速提升崗位技能。學生在認知、輪崗、實習和頂崗過程中直觀感受所學即所用在實踐場景中的精準作用，跳脫出理論知識的局限，充分接觸不同的實踐交互形式，在主動探索崗位技能的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化所學知識點、規(guī)律和原理。

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Research on the Framework of Integrated Teaching Mode for Professional Core Courses

ZHANG Jing

（School of Northeast Asia High-Speed Rail， Jilin Railway Technology College， Jilin，

Jilin 132200， China）

Abstract： In a consistent manner， the development of higher vocational education， represented by vocational and technical colleges， is facing a new transformation of integrated teaching models， which has gradually led to a closer integration of education and industry. Vocational and technical colleges need to deeply focus on the forefront of industry， implement the reform of professional core courses with professional core courses as the entry point， integrate cutting-edge industry knowledge into teaching models， continuously research and explore the framework of integrated teaching models through practice， promote the improvement of higher vocational education teaching quality， and fully promote the construction of vocational and technical colleges. In view of this， the article starts from the integration of professional core courses in vocational and technical colleges， and studies the framework of integrated teaching mode， in order to promote students’ knowledge transfer ability， improve the teaching effect and efficiency of professional core courses， as well as students’ professional abilities and professional literacy.

Key words： higher vocational education; professional core courses; integrated teaching mode; pattern framework