摘" 要：“雙減”政策旨在減輕學生的課業(yè)和課外負擔，推動教育回歸本質。地理作為一門綜合性學科，不僅需要對學生進行地理學科知識教學，還要培養(yǎng)學生的空間思維能力、地理感知能力和環(huán)境責任感。目前初中地理教學存在著諸多挑戰(zhàn)，如教學過于理論化、缺乏創(chuàng)新性、教學模式單一等，與“雙減”政策倡導的高效教育模式不相符合。因此，探索地理核心素養(yǎng)培育策略尤為迫切。文章針對當前初中地理核心素養(yǎng)培育面臨的困境，從多個維度提出了解決策略，希望讓地理學科更好地適應“雙減”政策下的教育需求，助力學生全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策；初中地理；核心素養(yǎng)；小組合作教學

地理作為一門自然與人文知識結合的學科，對培養(yǎng)學生的全面視野和批判性思維能力具有重要作用，傳統(tǒng)地理教學模式已滿足不了“雙減”政策對地理學科的教學要求，初中地理教學改革勢在必行。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為初中地理課堂教學的關鍵目標，教師需圍繞學生的成長需求，不斷調整教學內容、更新教學模式、重構作業(yè)內容來滿足學生的個性化學習需求。因此，本文分析了“雙減”背景下初中地理核心素養(yǎng)培育的重要性，并針對初中地理核心素養(yǎng)培育面臨的困境，提出了針對性解決策略，旨在為學生全面發(fā)展奠定堅實的地理知識基礎。

一、“雙減”背景下初中地理核心素養(yǎng)培育的重要性

（一）提升學生地理學科素養(yǎng)

地理學科素養(yǎng)不僅指的是掌握地理知識，更涵蓋了地理思維方式、地理技能應用、地理情感態(tài)度及地理價值觀培養(yǎng)。在地理學科學習中，學生不僅要學會利用地理信息解決地理問題，還要養(yǎng)成對地理環(huán)境的責任感和保護意識?！半p減”政策要求初中地理教學應當從重復灌輸知識轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生興趣，從知識傳授轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，從應試導向轉變?yōu)樗刭|教育。教學轉變不僅能幫助學生建立全面的地理知識體系，還能夠提升學生的地理問題解決能力，促進其批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）開拓學生地理視野

“雙減”政策背景下，初中地理核心素養(yǎng)培育對開拓學生地理視野具有重要意義。首先，隨著全球化的發(fā)展，學生需要具備更廣闊的視野來理解世界的復雜性。地理教育不僅涵蓋自然環(huán)境知識，還包括社會、經濟、文化等多方面內容。通過地理教學，學生能夠了解不同地區(qū)和文化的特點，增進對全球多樣性的理解和尊重。其次，地理知識學習有助于學生形成系統(tǒng)的世界觀。通過學習地理知識，學生能夠認識到人類活動與自然環(huán)境之間的互動關系，進而形成環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識。地理知識還能激發(fā)學生對探索未知世界的興趣和好奇心。在“雙減”政策鼓勵的輕松愉快的學習環(huán)境中，通過各種創(chuàng)新教學方法，如實地考察、項目研究等，可以讓學生更直觀地感受地理知識，從而更積極主動地學習。因此，“雙減”背景下，重視并加強初中地理核心素養(yǎng)培育，對開拓學生地理視野、增強其全球意識和環(huán)境責任感至關重要。

（三）豐富學生地理知識學習體驗

地理學科知識涵蓋了自然地理、人文地理、環(huán)境科學等多方面內容。在傳統(tǒng)教學模式中，學生被動接受地理知識，缺乏深入理解和實際應用，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著“雙減”政策的實施，地理教學更加注重學生主動探索和積累實踐經驗。核心素養(yǎng)不僅是學生對知識的積累，更是一種對世界的感知。通過實地考察、項目式學習、虛擬現實技術等方式，學生可以在親身體驗中深化對地理知識的理解，形成對地理現象和問題的直觀感受，鍛煉解決實際問題的能力。借助跨學科的學習方式，學生能從不同角度理解地理知識，從而激發(fā)學習興趣。通過豐富的學習體驗，學生能養(yǎng)成對地理學科的熱愛，為終身學習和個人發(fā)展奠定堅實基礎。

二、“雙減”背景下初中地理核心素養(yǎng)培育面臨的困境

（一）傳統(tǒng)地理知識教學過于理論化

現階段初中地理核心素養(yǎng)培育中存在傳統(tǒng)地理知識教學過于理論化的問題，學生接觸的地理知識內容僅限于教材資源和文本讀物，只能通過文字信息來了解地理知識，如地形地貌、氣候類型、地理術語等，難以將地理知識與實際生活聯(lián)系起來。僅有理論的知識講授方式不利于學生發(fā)展地理核心素養(yǎng)，也限制著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）地理作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)地理學科作業(yè)主要集中在地理理論知識背誦和習題方面，如要求學生背誦地理術語、重復繪制地圖、回答直接從課本內容抽取的問題等。作業(yè)形式單一且枯燥，缺乏激發(fā)學生探索欲望的元素。另外，繁重的地理作業(yè)不僅與“雙減”政策內容相違背，也不利于提升學生的地理核心素養(yǎng)。

（三）地理課堂教學模式單一

目前地理課堂教學存在教學模式單一的問題，具體體現在：一是地理課堂教學缺乏差異化，教師在課堂授課中完全遵循教學計劃開展教學活動，忽視了學生之間的學習差異性，造成部分學生對地理知識的學習始終跟不上學習進度，容易出現厭學心理，不符合因材施教的教育理念。二是教學模式信息化程度不足，教學信息化背景下，多媒體技術、虛擬技術、線上教學平臺等教學工具在初中學校得到了廣泛應用，但部分教師在地理教學中依舊采用傳統(tǒng)教學模式，并未借助信息化教學工具來改善課堂教學效果，沒有為學生提供更加高效的課堂教學環(huán)境。缺乏創(chuàng)新和多樣化的教學手段限制了學生地理視野的拓展和思維能力的培養(yǎng)，不利于促進學生的地理學習。

（四）地理學科知識融合不夠全面

部分初中學校教師在地理知識教學中，缺乏跨學科教學意識，在教學內容的選擇上只是單一地進行地理知識授課，忽視了其他學科，如歷史、生物、化學、物理、藝術等內容在地理教學中的價值。地理學科知識內容與其他學科具有較強的交叉性，通過與其他學科知識的融合，教師可以幫助學生更好地理解地理知識，但由于教師對跨學科整合價值的忽視，使學生在學習地理知識時，難以通過其他知識內容來感知地理知識。知識融合不足不僅限制著學生對地理學科的認識，也阻礙著學生綜合思維能力的養(yǎng)成。

三、“雙減”背景下初中地理核心素養(yǎng)培育的創(chuàng)新策略

（一）營造虛擬化的教學情境，引導學生突破傳統(tǒng)地理知識學習的束縛

為提升學生的地理核心素養(yǎng)，教師可以借助虛擬化教學情境來引導學生突破傳統(tǒng)地理知識學習的束縛，讓學生通過虛擬化情境感受地理知識的奧秘，如地殼運動、山川河流的形成等，從而激發(fā)學生的學習興趣。

在具體措施上，首先，教師可以引入地理信息系統(tǒng)（ＧＩＳ）和虛擬現實（ＶＲ）技術，通過信息化手段來創(chuàng)建虛擬地理環(huán)境，讓學生在虛擬世界中進行地圖解讀、地形分析、氣候變化觀察等，實現對地理現象和地理活動的直觀理解。例如，通過ＶＲ技術，學生會獲得沉浸式的地理學習體驗，如虛擬旅行到亞馬遜雨林、撒哈拉沙漠等地，感受不同地理環(huán)境的特點，增強對地理知識的感知體驗。

其次，教師可以利用模擬教學軟件設計模擬地理現象的互動項目，如氣候變化模擬、城市規(guī)劃虛擬實驗、資源管理模擬等，讓學生在模擬環(huán)境中進行實際操作，通過解決問題的過程深化對地理知識的理解。

總之，虛擬化的教學情境可以突破傳統(tǒng)地理理論知識教學中時間、空間的限制，激發(fā)學生學習興趣。這樣的教學還為師生提供了一個無限探索的空間，教師可以根據教學目標和學生興趣，不斷創(chuàng)新教學內容。學生也可以自主學習、合作探索，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維。另外，虛擬化情境教學還有助于促進教育公平，無論學生身在何處，都可以通過虛擬教學平臺接觸到豐富的地理資源和知識，縮小了不同地區(qū)、不同背景學生之間的教育差距。

（二）設計開放性戶外地理考察作業(yè)，拓展學生地理學習空間

“雙減”政策對學生作業(yè)設計提出了明確要求，教師在布置地理學科的作業(yè)布置時，需立足“雙減”政策要求，圍繞學生地理學科核心素養(yǎng)設計開放型作業(yè)，充分滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

首先，教師需選擇合適的戶外考察地點，地點應具有代表性地理特征，能夠覆蓋課程中的關鍵概念，如河流、山脈、城市、農田等。其次，教師要將地理知識融入戶外考察活動中，讓學生在實地觀察中感受地理知識，如讓學生記錄不同地形的植被類型、比較城市與城郊的特征等。在活動中，教師應鼓勵學生提出問題、做出假設、進行小組合作，以發(fā)展學生的批判性思維。最后，為確保戶外地理考察教學效果，教師還需要在考察前后進行有針對性的課堂教學。在考察前，教師應該向學生介紹考察目的、地點特征、安全指南及預期學習任務；在考察后，教師需要組織學生分享發(fā)現成果，指導學生將實踐經驗與理論知識相結合，深化學生對地理概念的理解。教師還可以利用學生的考察成果，將學生的調查報告、照片、視頻等作為教學資源，在課堂上組織進一步討論，豐富學生學習體驗，深化教學意義。

通過開放性戶外地理考察，學生不僅可以直接接觸地理現象，提升地理學科興趣，還能在實踐中鍛煉自己的觀察力、思考力和問題解決能力。教師也能幫助學生構建對地理世界更全面且深入的理解。

（三）創(chuàng)新小組合作教學模式，提升地理課堂教學互動性

教師在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應用小組合作教學模式，能提升學生課堂參與程度，激發(fā)學生學習熱情，因此，教師應通過合理的教學設計來發(fā)揮小組合作教學的價值，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

首先，教師需根據學生的實際學情，將學生分配到不同小組中，每個小組成員應有不同角色，如信息搜集員、記錄員、匯報員等，確保每個成員都能在活動中發(fā)揮作用并負有責任。其次，教師應設計具有挑戰(zhàn)性的地理任務，如地區(qū)氣候變化研究、地形模型制作、城市規(guī)劃設計等，其需要小組成員共同討論、協(xié)作解決，從而促進知識共建和技能共用。在小組活動進行中，教師角色應轉變?yōu)橹笇д?，提供必要的資源支持，監(jiān)督小組進展，鼓勵學生之間溝通合作，引導學生創(chuàng)造性解決問題。最后，教師可以利用多種互動工具，如在線協(xié)作軟件、互動白板等，提高小組活動效率。活動結束后，每個小組需要展示和分享學習成果，其他組員和教師可以提出問題，通過互評和討論進一步促進知識理解。

總之，小組合作教學模式，不僅可以提升地理課堂互動性，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等核心素養(yǎng)。

（四）開展跨學科主題教學，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

首先，教師需要確定一個既符合地理學科要求又能與其他學科相結合的主題，例如“氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)”“城市發(fā)展與歷史變遷”“地理環(huán)境與人類健康”。圍繞主題內容設計跨學科學習活動，讓學生從不同學科角度探討主題內容，促進學生對地理問題深入理解。

其次，在實施跨學科主題教學時，教師可以邀請不同學科教師進行聯(lián)合教學，共同設計和執(zhí)行教學計劃，使學生能夠在學習地理的同時，獲得歷史、生物、化學、藝術等多學科知識的支持。教師可以組織學生進行小組討論、研究項目、實地考察或社區(qū)服務等活動，鼓勵學生運用多學科知識解決實際問題。例如，在學習“氣候變化”主題時，學生不僅需要了解氣候系統(tǒng)的科學原理，還需要探討氣候變化對經濟、社會、文化等方面的影響，甚至還可以參與社區(qū)的氣候行動。

最后，在跨學科主題教學中，評價方式也應該多樣化，不僅要評價學生對知識的掌握程度，還要評價學生的思維能力、解決問題能力、合作能力等。教師可以通過項目報告、口頭展示、同伴評價等多種方式進行。通過教學實踐，學生能夠獲得更加豐富的知識體驗，也能夠在跨學科學習過程中形成批判性思維、創(chuàng)造性思維和終身學習能力。

總之，跨學科主題教學是一種將地理學科知識與其他學科緊密結合的教學策略，能夠提升學生核心素養(yǎng)，是“雙減”政策背景下地理教育創(chuàng)新的重要方向。

四、結語

“雙減”政策背景下，初中地理核心素養(yǎng)培育是提升學生綜合素質的關鍵。針對初中地理學科教學中存在的傳統(tǒng)教學中的理論化、作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性、教學模式單一和學科知識融合不足等問題。教師可以通過創(chuàng)設虛擬化教學情境、組織開放性地理考察、創(chuàng)新小組合作教學模式和跨學科主題教學等策略來提升地理學科教學質量，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）