摘" 要：在新課標(biāo)的全新視角下，學(xué)生的成績(jī)不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，成為教育工作者亟須解決的問(wèn)題。文章探討了初中物理教學(xué)中現(xiàn)存的一些問(wèn)題以及在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性路徑，借此提高初中物理教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，希望有助于解決初中物理教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；物理教學(xué)

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果

在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果具有不可估量的價(jià)值，不僅能直觀驗(yàn)證理論知識(shí)，更能讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深刻理解物理規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案到挑選合適的器材，再到精確記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析解釋，極大地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維及創(chuàng)新能力。

為此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，物理教師應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)間，確保每位學(xué)生充分參與并從中受益。同時(shí)，教師應(yīng)采用問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論等多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新思維，使物理實(shí)驗(yàn)成為知識(shí)傳授的場(chǎng)所，成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育與提升物理學(xué)習(xí)效果的搖籃。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)方法常以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力。在新課改的要求下，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。初中物理教師可以采用探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)生動(dòng)展現(xiàn)抽象的物理知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅能為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資料和案例，拓寬視野，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。應(yīng)用這些創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生能在輕松愉快氛圍中學(xué)習(xí)物理，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，在日常的初中物理教學(xué)中，教師既要傳授物理知識(shí)，又要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的重要任務(wù)。課堂是教師與學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，教師結(jié)合物理知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的課堂講解、案例分析等方式，向?qū)W生傳達(dá)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。此外，教師還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，親身感受社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的重要性。

例如在講解“能源與可持續(xù)發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師引入環(huán)保主題，組織學(xué)生參與垃圾分類、節(jié)能減排等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)測(cè)量不同垃圾的重量、體積，學(xué)生可以直觀理解資源消耗與環(huán)境污染的嚴(yán)峻性；分析家庭用電數(shù)據(jù)，探討節(jié)能措施，能讓學(xué)生實(shí)踐中領(lǐng)悟能源珍貴。這些活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)等概念的理解，更重要的是，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，激發(fā)其環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)力，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度與人文素養(yǎng)的雙重提升。

二、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念陳舊，教育方法落后

源于過(guò)往的教育經(jīng)驗(yàn)，目前初中物理教學(xué)中最大的問(wèn)題在于教師停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教育中，這種教育方式導(dǎo)致當(dāng)下的教育質(zhì)量與教育效率較低，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。由于初中物理知識(shí)的概念較為抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)難以精確理解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知偏差，更加難以理解后續(xù)較難的學(xué)科內(nèi)容。隨著教學(xué)的深入，部分學(xué)生難以追趕長(zhǎng)期積累的差距，只能通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)以及僵化的背誦公式縮小差距。此外，對(duì)基本概念的不理解，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)稍難的習(xí)題時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確應(yīng)用物理公式解答問(wèn)題，付出了努力卻無(wú)法得到相應(yīng)的成績(jī)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)科喪失信心和興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，形成惡性循環(huán)。因此，立足于新課標(biāo)的教學(xué)視角，教師應(yīng)該及時(shí)更新教育觀念，使用創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。

（二）忽視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與教育學(xué)習(xí)方法

在初中階段，學(xué)生第一次接觸物理學(xué)科，學(xué)習(xí)心態(tài)需要教師從無(wú)到有的引導(dǎo)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很少有教師注意到學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的養(yǎng)成，相反，在“灌輸式”教育與“成績(jī)結(jié)果論”的高壓教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)更傾向于“唯成績(jī)論”。由于物理概念相對(duì)抽象的特點(diǎn)，學(xué)生難以將物理與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的盲目性，不知為何要學(xué)習(xí)物理，只能將考試成績(jī)錯(cuò)誤地看成物理學(xué)習(xí)的最終目的。對(duì)物理學(xué)科的盲目學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的一知半解，在解題過(guò)程中熟悉概念卻無(wú)法理解題目的真正含義，能夠套用公式卻無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中理解和應(yīng)用物理知識(shí)，沒有借由物理學(xué)習(xí)的過(guò)程建立探究精神。

同時(shí)，在初中物理的教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的教育，無(wú)疑在增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。初中生的自主性較弱，大部分學(xué)生都缺乏良好且科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生在接觸物理學(xué)科時(shí)，明明付出了巨大的努力，但在成績(jī)上卻無(wú)法得到合理的反饋，歸其原因正是學(xué)習(xí)方法不適用物理學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。作為教育工作者，應(yīng)該盡量避免因?qū)W習(xí)方法不適用造成的學(xué)生成績(jī)問(wèn)題，在學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科時(shí)，教師要用科學(xué)合理的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輔助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提升物理教學(xué)質(zhì)量。

三、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)各種新型教學(xué)手段層出不窮，作為教育工作者應(yīng)該擁抱這種變化，將新型教學(xué)手段應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)建教學(xué)情境作為一種教學(xué)策略，不但能夠提高學(xué)生的理解效率，更重要的是能夠幫助學(xué)生建立用具象事物理解抽象概念的思維模型。在初中物理教學(xué)中，教師將原本難以理解的抽象概念用具象化的動(dòng)畫表達(dá)后，可以快速吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的趣味性，借此建立起一種快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步提升。

例如，在教授“電流與電壓”這一關(guān)鍵物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以巧妙地使用信息技術(shù)手段搭建互動(dòng)、生動(dòng)的教學(xué)課件平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造直觀且具有吸引力的學(xué)習(xí)情境。在課堂上，教師使用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示多媒體課件，將原本抽象難懂的電壓與電流概念具象化：電壓被比喻成推動(dòng)電荷流動(dòng)的力量，就像水壩中的水壓推動(dòng)水流一樣，通過(guò)動(dòng)畫形式直觀展示；電流則被形象地描繪成電荷在電路中的有序流動(dòng)，如同河流中的水流，既有方向又有強(qiáng)度。在新媒體課件平臺(tái)中，電壓與電流抽象的概念具象化地表現(xiàn)出來(lái)，降低了學(xué)生的理解門檻、提高了學(xué)生的理解效率。讓學(xué)生通過(guò)具象化表達(dá)理解抽象化概念，有助于從根本上解決學(xué)生對(duì)物理概念的理解問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量自然得到提升。

（二）立足現(xiàn)實(shí)生活，在生活中感受物理

部分學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科缺乏興趣，存在理解難的問(wèn)題，其中一部分原因是感受不到物理與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，但實(shí)際上，物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系是極為緊密的。因此，讓學(xué)生從生活中感受物理、學(xué)習(xí)物理、發(fā)現(xiàn)物理與生活之間的關(guān)系、產(chǎn)生對(duì)物理這門學(xué)科的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要。

針對(duì)上述問(wèn)題，一方面，教師可以組織學(xué)生參觀物理研究所、科學(xué)館、物理實(shí)驗(yàn)基地等，在參觀的過(guò)程中，學(xué)生可以一邊了解前沿物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的強(qiáng)聯(lián)系，一邊從各種各樣有趣的物理現(xiàn)象中產(chǎn)生對(duì)物理的興趣和直觀感受，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該有意識(shí)地建立物理與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解生活中的物理現(xiàn)象以及常用的物理學(xué)應(yīng)用。例如在物態(tài)變化的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么到冬天北方會(huì)下雪，而南方卻很少下雪？其中涉及的物態(tài)變化都有哪些？而這些物態(tài)變化是吸熱還是放熱？”再如，教師在課堂上播放“潑水成冰”的視頻，再詢問(wèn)學(xué)生：“潑水成冰需要用到哪些道具？其中又涉及什么物態(tài)變化？”面對(duì)這些生活中存在的物理現(xiàn)象以及視頻平臺(tái)中經(jīng)常刷到的“潑水成冰”，學(xué)生的興趣會(huì)瞬間被激發(fā)，甚至爭(zhēng)先恐后地回答這些問(wèn)題，這大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用微課輔助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)部分學(xué)生而言，初中物理難度偏高，在這樣的背景下，科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，其能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是，初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，所以在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。微課作為一種全新的教學(xué)工具，在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣方面，效果顯著。

為了有效利用微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師在制作內(nèi)容時(shí)要精心挑選，避免采取單一的“灌輸式”教學(xué)模式。例如在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以使用微課的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容不局限于定律本身，而是巧妙融入牛頓的生平趣事及其在物理學(xué)上的卓越貢獻(xiàn)。長(zhǎng)此以往，這種以興趣為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)谡n前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（四）積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在初中階段，學(xué)生對(duì)世界持有非常強(qiáng)烈的好奇心和探究精神，但長(zhǎng)時(shí)間“灌輸式”的教育方式和高壓的教學(xué)環(huán)境，會(huì)限制學(xué)生探究精神的形成和發(fā)展。物理學(xué)科存在大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)如果從準(zhǔn)備、過(guò)程到結(jié)果全部由教師講解，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的記憶點(diǎn)將極度缺失，最終只能通過(guò)死記硬背應(yīng)付考試題目。因此，將實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是初中物理教師應(yīng)該努力達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。一旦學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，那么會(huì)更容易記住實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，任何失誤導(dǎo)致的結(jié)果將不再是教師口中模糊的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是真真切切的回憶和感受。之后學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)類題目時(shí)，也不再需要背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能從自身回憶中提取正確結(jié)果。

例如在教學(xué)“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段就組織全班規(guī)模的討論，在討論結(jié)束后，根據(jù)討論結(jié)果由學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)生各種問(wèn)題，教師要為學(xué)生做一一解答。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生會(huì)更為真切地感受到物理現(xiàn)象以及認(rèn)識(shí)到物理對(duì)人類的意義，其不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有龐大的助益，也能夠滿足學(xué)生的好奇心和探究精神的培養(yǎng)。

（五）運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生自信

教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的意義，在過(guò)去“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)難以幫助他們之后的學(xué)習(xí)過(guò)程，誠(chéng)然，其中成績(jī)較好的學(xué)生能夠在這樣的評(píng)價(jià)體系中得到一些學(xué)習(xí)上的信心，但學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)因此陷入巨大的學(xué)習(xí)壓力中，甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。由此可見，單一的評(píng)價(jià)體系并不能夠幫助所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。

基于此，教師應(yīng)該重新塑造綜合的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成度等更多維度的指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系中。比如，對(duì)積極學(xué)習(xí)但成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生同樣給予嘉獎(jiǎng)?？傊u(píng)價(jià)體系不應(yīng)該成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的工具，而是應(yīng)該成為幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的工具。教育工作者應(yīng)該積極利用多維評(píng)價(jià)體系幫助更多學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

綜上所述，初中物理學(xué)習(xí)中現(xiàn)在存在一些教學(xué)困境，源于陳舊的教育觀念與教學(xué)方法，其并不適合當(dāng)下視角的初中物理教學(xué)。因此作為教育工作者，應(yīng)該緊跟時(shí)代、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步、擁抱成長(zhǎng)和變化、不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力，運(yùn)用各種資源幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）