［摘 要］課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)方式，也是提升學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力、培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。恰到好處的課堂提問(wèn)能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，但并非所有課堂提問(wèn)都是有效的。文章針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂提問(wèn)存在的常見(jiàn)問(wèn)題，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，提煉出課堂有效提問(wèn)的關(guān)鍵要素，并提出以下公式：課堂有效提問(wèn)=有效問(wèn)題+有效提問(wèn)方式+有效提問(wèn)時(shí)機(jī)+有效提問(wèn)對(duì)象+有效候答和反饋。

［關(guān)鍵詞］有效提問(wèn)；歷史課堂；公式

［中圖分類號(hào)］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）36-0007-03

課堂提問(wèn)是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。恰到好處的課堂提問(wèn)能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，但筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)課堂中有很多無(wú)效提問(wèn)。筆者嘗試從課堂有效提問(wèn)的意義、當(dāng)前高中歷史課堂提問(wèn)存在的常見(jiàn)問(wèn)題、如何實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效提問(wèn)三個(gè)方面闡述自己的看法。

一、課堂有效提問(wèn)的意義

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。”［1］為使學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。《課標(biāo)》還指出：“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史。教師要認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法的實(shí)施， 都在一定程度上與問(wèn)題的提出和解決有十分密切的關(guān)系。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問(wèn)題引領(lǐng)作為展開(kāi)教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過(guò)程中解決的問(wèn)題?！保?］隨著高中歷史課堂教學(xué)改革的不斷深入，有效提問(wèn)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、當(dāng)前高中歷史課堂提問(wèn)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

在高中歷史課堂教學(xué)中，一些教師為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)，在課堂提問(wèn)方面走入了誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

結(jié)合前人的研究成果，筆者認(rèn)為當(dāng)前高中歷史課堂提問(wèn)存在以下常見(jiàn)問(wèn)題：①設(shè)問(wèn)目標(biāo)不明確，隨意性強(qiáng)；②問(wèn)題指向不明確，學(xué)生難以作答；③問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏邏輯、層次；④問(wèn)題缺乏思考的價(jià)值，不能啟發(fā)學(xué)生思維；⑤課堂提問(wèn)局限于考試內(nèi)容，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的提問(wèn)較少，問(wèn)題范圍狹窄；⑥問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)；⑦將回答課堂提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段；⑧問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生不知道從哪個(gè)問(wèn)題開(kāi)始回答；⑨不能適時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度和進(jìn)行追問(wèn)，提問(wèn)缺乏靈活性；⑩不考慮提問(wèn)對(duì)象的水平；?重結(jié)論而輕過(guò)程，候答時(shí)間過(guò)短，提問(wèn)流于形式；?對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單；?提問(wèn)的主體單一。

筆者將上述高中歷史課堂提問(wèn)存在的常見(jiàn)問(wèn)題簡(jiǎn)單歸納為以下幾類：①問(wèn)題本身質(zhì)量不佳；②提問(wèn)方式不科學(xué)；③提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)；④提問(wèn)對(duì)象缺乏針對(duì)性；⑤候答時(shí)間不合理；⑥問(wèn)題反饋低效。

三、如何實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效提問(wèn)

要在高中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，教師就要結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)問(wèn)題本身質(zhì)量好、提問(wèn)方式科學(xué)、提問(wèn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)、提問(wèn)對(duì)象有針對(duì)性、候答時(shí)間合理和問(wèn)題反饋高效。在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考，總結(jié)出以下公式：課堂有效提問(wèn)=有效問(wèn)題+有效提問(wèn)方式+有效提問(wèn)時(shí)機(jī)+有效提問(wèn)對(duì)象+有效候答和反饋。

（一）有效問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效提問(wèn)的前提是設(shè)計(jì)有效、科學(xué)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在課堂設(shè)問(wèn)之前，應(yīng)該思考以下三個(gè)問(wèn)題。

1.什么地方需要設(shè)問(wèn)

課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不是為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)。課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該問(wèn)疑點(diǎn)，誘發(fā)討論；問(wèn)重點(diǎn)，啟發(fā)思考；問(wèn)難點(diǎn)，化難為易。為了提高學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)的能力，教師可以在學(xué)生已學(xué)知識(shí)和未學(xué)知識(shí)的交匯處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，如在講近代西方代議制的時(shí)候可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考古代雅典的直接民主與近代西方的代議制民主（間接民主）的區(qū)別；為了提高學(xué)生利用歷史智慧分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，教師可以在歷史情境與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系之處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，如在講宗法制度的時(shí)候可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考宗法觀念對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響；為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力和發(fā)散思維，教師可以在講授一個(gè)單元或者模塊之后設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，如在講授中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)的形成演變后通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考古代為加強(qiáng)君主專制、中央集權(quán)而分別采取的主要手段。

2.設(shè)問(wèn)需要達(dá)到什么目的

設(shè)問(wèn)要有一定的目的，不能為設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)。高中歷史課堂設(shè)問(wèn)最重要的是有啟發(fā)性、思考價(jià)值，能激活學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.怎樣才能達(dá)到設(shè)問(wèn)目的

教師在課堂設(shè)問(wèn)時(shí)要充分考慮學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整問(wèn)題的難易程度。教師應(yīng)該準(zhǔn)確地判斷和把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在努力后“夠得著”“吃得飽”。

教師的課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該具備邏輯性。一堂好的、精彩的歷史課，往往是在核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，隨著一個(gè)個(gè)子問(wèn)題的解決而推進(jìn)的。如一位教師在講新航路的開(kāi)辟時(shí)，設(shè)置了三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：誰(shuí)開(kāi)辟了新航路？（落實(shí)新航路開(kāi)辟的幾條路線）為什么是他們開(kāi)辟了新航路？（通過(guò)東西方對(duì)比，深入分析為什么是西歐人而不是東方人開(kāi)辟了新航路）他們到底開(kāi)辟了什么？（深刻揭示新航路的歷史影響）教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)呈現(xiàn)史料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織學(xué)生角色扮演等方式解決以上三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，使整堂課脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)相扣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，取得了較好的教學(xué)效果。

教師的課堂設(shè)問(wèn)還應(yīng)該具備開(kāi)放性，以促使教師與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。

課堂設(shè)問(wèn)在精不在多。教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》、吃透教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使問(wèn)題發(fā)揮解惑、啟智、激情的作用。

（二）有效提問(wèn)方式

有了有效的問(wèn)題，教師還需要掌握科學(xué)的提問(wèn)方式。因?yàn)樘釂?wèn)方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的預(yù)期目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇提問(wèn)方式，通過(guò)合理拆分或者轉(zhuǎn)化關(guān)鍵性問(wèn)題，讓問(wèn)題更具有層次性、更符合學(xué)情。例如，一位教師在提問(wèn)“國(guó)共兩黨性質(zhì)不同，為何能夠?qū)崿F(xiàn)第一次合作”后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地思考和作答，于是改變提問(wèn)方式，將問(wèn)題拆分為以下有梯度的子問(wèn)題：“共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)的目標(biāo)是什么，是否有與國(guó)民黨合作的意愿？國(guó)民黨當(dāng)時(shí)的目標(biāo)是什么，是否有與共產(chǎn)黨合作的意愿？”這樣拆分可以降低問(wèn)題的難度，學(xué)生更容易分別從共產(chǎn)黨和國(guó)民黨的角度領(lǐng)會(huì)到雙方都有合作的意愿（必要性）和條件（可能性）。又如，筆者在講授“明清資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)提問(wèn)：“為什么說(shuō)封建制度是阻礙明清資本主義萌芽發(fā)展的根本原因？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)部分學(xué)生而言難度較大。于是筆者把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：“資本主義發(fā)展需要什么條件？而封建制度是如何限制這些條件的實(shí)現(xiàn)的？”這樣一來(lái)，學(xué)生就能輕松找到解決問(wèn)題的思路，更關(guān)鍵的是知道如何去思考這一類問(wèn)題。

此外，課堂提問(wèn)還應(yīng)注重促進(jìn)師生的情感交流，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（三）有效提問(wèn)時(shí)機(jī)

把握有效的提問(wèn)時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的保證。同樣的問(wèn)題在不同的時(shí)機(jī)提出，學(xué)生的反應(yīng)和達(dá)到的效果可能大不相同。沒(méi)有合理的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思考無(wú)從談起；沒(méi)有必要的氛圍烘托，學(xué)生的情感無(wú)處安放。提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，一個(gè)好的問(wèn)題也會(huì)顯得蒼白并令人尷尬。而在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，有利于激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴。因此，教師要抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出生成性問(wèn)題，以激活學(xué)生思維，達(dá)到教學(xué)目的。

（四）有效提問(wèn)對(duì)象

課堂提問(wèn)不僅要從《課標(biāo)》要求、教材內(nèi)容出發(fā)，而且要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。教師要研究學(xué)生、了解學(xué)生，注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，問(wèn)題的難度和提問(wèn)的頻率、方式等都應(yīng)因人而異。

調(diào)動(dòng)全班學(xué)生思考的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，都享受到成功的喜悅是最理想的課堂提問(wèn)狀態(tài)。但在現(xiàn)實(shí)中，很難通過(guò)一個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)全班學(xué)生思考。筆者認(rèn)為潘蘇雅老師提出的方法值得借鑒：“合理分配答問(wèn)對(duì)象這種技巧的關(guān)鍵點(diǎn)有三：一是支持一些學(xué)習(xí)失敗者；二是鼓勵(lì)那些嘗試回答者；三是重視學(xué)習(xí)成功者所做出的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄儗?duì)課堂教學(xué)進(jìn)程很有幫助?！保?］

（五）有效候答和反饋

教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)控候答時(shí)間。正常情況下，教師在提問(wèn)之后，要留足時(shí)間給學(xué)生去思考和組織作答。

在學(xué)生作答時(shí)，教師應(yīng)注意聽(tīng)其言、觀其行，對(duì)學(xué)生作出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)他們回答問(wèn)題的積極性。教師還要注意給予學(xué)生必要的人文關(guān)懷，不要傷害學(xué)生的情感。在這個(gè)問(wèn)題上，喬美玲老師的思考值得學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)要在學(xué)生回答問(wèn)題之后及時(shí)進(jìn)行，并注意給予學(xué)生必要的人文關(guān)懷，不要傷害學(xué)生的情感，要讓學(xué)生擁有自尊，獲得自信和追求成功的勇氣［3］。

總之，優(yōu)秀教師的教學(xué)不僅在于會(huì)講，還在于會(huì)問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性大有裨益。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》、吃透教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和歷史學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性的有效問(wèn)題，掌握科學(xué)的提問(wèn)方式，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，找好提問(wèn)對(duì)象，調(diào)控候答時(shí)間，做到提問(wèn)后及時(shí)有效反饋，以實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)，進(jìn)而打造高效課堂。而高中歷史課堂上解決歷史問(wèn)題的思維、能力和素養(yǎng)終將照亮現(xiàn)實(shí)困境，為學(xué)生解決人生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供歷史智慧。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 潘蘇雅.通過(guò)有效提問(wèn)提高課堂教學(xué)的有效性［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（4）：74-75.

［3］" 喬美玲.課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)淺議［J］.山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（增刊2）：179-181.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）