［摘 要］教育懲戒是中小學落實立德樹人根本任務(wù)的方式之一，其育人價值的實現(xiàn)離不開家校社共同協(xié)作。家校社協(xié)同育人有助于改變教育懲戒低效的現(xiàn)象，幫助教師重塑信心，并促進協(xié)同育人體系的構(gòu)建。文章從家校社協(xié)同育人的視角觀察中小學教育懲戒有效開展的現(xiàn)實困境，提出可通過凝聚社會共識、完善規(guī)章制度、強調(diào)家長參與等路徑實現(xiàn)中小學教育懲戒的有效開展。

［關(guān)鍵詞］家校社；協(xié)同育人；中小學；教育懲戒

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0076-04

隨著《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）的正式施行，我國中小學教育懲戒體系已經(jīng)初步構(gòu)建。教育懲戒作為塑造學生行為和品德的重要手段，雖是依據(jù)育人目的而直接作用于師生之間的關(guān)系，但在現(xiàn)實中牽涉多方的直接關(guān)注和間接參與。教育懲戒的有效開展不僅需要學校、家長的配合，而且需要社會的理解與支持。只有家校社三方聯(lián)合，才能使教育懲戒開展得更有效。如何在家庭、學校、社會的共同作用下，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，有效開展教育懲戒，以促進學生全面發(fā)展，是當前教育領(lǐng)域面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、家校社協(xié)同育人視角下中小學教育懲戒有效開展的理論基礎(chǔ)

家校社協(xié)同育人是指家庭、學校和社會在相互協(xié)調(diào)、通力合作、同向而行中發(fā)揮育人合力，三者的角色和功能互補，關(guān)鍵在于“協(xié)同”，核心在于“育人”，最終目的是創(chuàng)造一個共同參與、資源共享、目標一致的育人環(huán)境，為學生的成長提供支持?！兑?guī)則》將教育懲戒定義為：學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。《規(guī)則》將教育懲戒的主體定為學校和教師。然而在實踐過程中，教育懲戒涉及教育行政部門、學校、教師、家長及學生等多方主體，這些主體可能會與教育懲戒活動相互影響，因此存在與教育懲戒相關(guān)的協(xié)作訴求。

家校社協(xié)同育人視角下中小學教育懲戒的有效開展離不開多方合作共育。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，對孩子的價值觀形成和行為習慣養(yǎng)成具有基礎(chǔ)性影響。家庭氛圍、家長的教養(yǎng)方式和教育理念都直接影響著孩子的行為表現(xiàn)和心理發(fā)展。在教育懲戒中，家長的角色不僅是關(guān)注者，還是引導者和支持者。家長通過與學校溝通、合作，可以有效地理解并支持學校的教育懲戒措施，同時形成與學校教育相配套的家庭育人環(huán)境。學校作為學生成長的重要場所，承擔著傳授知識和塑造品格的雙重任務(wù)。在教育懲戒方面，學校不僅要制定合理的規(guī)章制度，還要注重懲戒措施的教育性和發(fā)展性。這意味著懲戒不僅是對錯誤行為的制止，還是對正確行為的引導和對品格發(fā)展的促進。教師在懲戒過程中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅要具備專業(yè)教育技能，還要擁有較強的洞察力和高度的責任感。社會作為連接家庭和學校的橋梁，可以為教育懲戒的有效開展提供豐富多樣的教育資源，為學生提供學習和成長的校外空間。社會中的各種機構(gòu)和組織也可以成為學校教育的有效補充，通過給學生提供多樣化的學習和實踐機會，幫助學生在實際社會環(huán)境中學習和成長。

二、家校社協(xié)同育人視角下中小學教育懲戒有效開展的價值意蘊

（一）有助于破解部分教師在教育懲戒中無為不治之局

基礎(chǔ)教育階段是中小學生身心發(fā)展的重要階段，教師通過教育懲戒可以引導中小學生矯正不良行為，培養(yǎng)規(guī)則意識，提高心理素質(zhì)。雖然《規(guī)則》中明確規(guī)定教育懲戒是教師和學校依據(jù)規(guī)定情況對學生采取的教育管理行為，但仍存在部分教師不用或棄用的現(xiàn)象。究其原因是家校社缺乏溝通、聯(lián)系、合作，減小了教育懲戒的應(yīng)有作用，削弱了教育懲戒的效果。家庭、學校、社會三方應(yīng)協(xié)同，以構(gòu)建一個立體、多元、全面的教育懲戒體系。教師在進行教育懲戒時，家長的配合、學校和社會的支持能夠確保教育懲戒的有效性，提升教育懲戒的效果，使得對學生的教育更加全面和深入。將家校社協(xié)同育人融入中小學教師實施教育懲戒的全過程，有助于打破教師在教育懲戒中不敢、不愿、不想的僵局，實現(xiàn)教育懲戒的育人目的，推動教育懲戒有效開展。

（二）有助于重塑教師信心

教育懲戒如今已成為家長、學校（教師）的 “敏感行為”。因教師開展教育懲戒而產(chǎn)生的教育糾紛、爭執(zhí)、矛盾，有時會以學?；蛏霞壊块T對教師的警告、批評、停職、記過等為結(jié)果，進而影響教師實施教育懲戒的決心。受外界的影響，部分教師習慣容忍學生的過錯，不愿意承擔教育責任，致使自身的職業(yè)認同感逐漸降低，教育懲戒的推進陷入窘境。家校社協(xié)同育人對重塑教師信心具有重要作用。家長和社會對教師教育方法的理解與支持，可以增強教師的信心，使其在教育實踐中更加積極主動。在家校社協(xié)同育人視角下，教師不再是孤立的育人主體，而能成為家庭和社會支持下的教育合作者。這種支持不僅來自對教育懲戒措施的認可和配合，還包括對教師專業(yè)能力的信任。

（三）有助于促進家校社協(xié)同育人體系的構(gòu)建

當前，家庭、學校和社會在教育懲戒方面的部分合作，不僅效率低下，而且家庭與社會的參與程度較低。加強在教育懲戒方面的家校社協(xié)作，使家長、學校、社會間加強溝通和信任，明確責任，有助于構(gòu)建一個深度合作的協(xié)同育人體系。在此體系中，家庭、學校和社會可以通過共同討論、制定和實施教育策略，形成一個共育、共贏、共生的環(huán)境。家長和社會成員可以通過學校組織的家長會議、社會活動等，更好地了解學校的教育理念和教育懲戒措施，從而在家庭教育和社會活動中與學校形成有效的互補。

三、家校社協(xié)同育人視角下中小學教育懲戒有效開展的現(xiàn)實困境

（一）部分家長、學校和社會成員對教育懲戒的態(tài)度失之偏頗

教育是社會關(guān)注的重點，部分群眾容易對教育事件作出非理性的價值判斷，出于對中小學生的同情以及受部分媒體過分夸大與渲染的影響，對學校和教師作出不客觀的評價。出現(xiàn)教育懲戒糾紛時，部分家長會無條件偏向孩子，學校為盡快消除負面影響，有時會問責乃至追責教師，一些社會媒體也不能對此進行正向引導。多方主體用“有色眼鏡”看教育懲戒主要源于對教育懲戒的誤解。在傳統(tǒng)教育觀念中，中小學生處于弱勢，教育懲戒則被看作是對學生的懲罰和壓制。這種觀念不僅存在部分家長和社會成員中，還存在部分教師中。這種偏頗的態(tài)度導致教育懲戒難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育和矯正作用，可能引發(fā)學生的逆反心理，加劇師生、家校之間的矛盾。

（二）部分學校及教育管理部門對教育懲戒的支持不夠

教育懲戒需要依法進行，但目前對教育懲戒的法律規(guī)定并不完善，使其在開展過程中困難重重?！兑?guī)則》從宏觀層面給出了教育懲戒的大致框架，給實施人員留有一定的自由裁量權(quán)，但對教育懲戒的分類界定比較模糊，未明確給出學生不良行為的確定方法、懲戒準則，更缺乏針對教師和學生的保障措施。部分教育管理部門未明確提出當?shù)貙W?？梢圆扇〉膽徒浯胧?、實施的條件和程序，同時還缺少對學校教育懲戒工作的監(jiān)督和評估。一些學校也未制定具體的懲戒校本規(guī)章制度，對教育懲戒的實施缺乏相應(yīng)的管理機制和監(jiān)督措施，導致教育懲戒工作松散、不規(guī)范。頂層制度不完善，學校缺少具體的規(guī)章制度，既不利于學校及教師實施有效的教育懲戒，又容易使教師在教育懲戒實踐中束手束腳。

（三）部分家長對教育懲戒存在認識誤區(qū)且參與不足

家長對教育懲戒的認知以及家長參與教育懲戒的程度是影響教育懲戒效果的重要因素。一方面，部分家長對教育懲戒持否定觀點。這些家長認為教育懲戒就是體罰，或出于溺愛心理更認同賞識教育和鼓勵教育，不理解教師實施教育懲戒的目的，排斥教師使用教育懲戒手段，甚至認為開展教育懲戒侵犯了學生的部分權(quán)利。教育懲戒的目的是幫助學生認識錯誤，培養(yǎng)良好的行為習慣，而非對學生進行懲罰或報復(fù)。這些家長可能更加關(guān)注教育懲戒的即時效果，而忽視其長遠教育意義，更有部分家長因為對學校的教育懲戒不滿而采取非理性行為，如抨擊學校、教師甚至訴諸法律，使教育懲戒工作陷入困境。另一方面，部分家長在教育懲戒中存在參與不足的情況。家長本應(yīng)作為一股重要的教育力量參與教育合作，然而實際生活中有部分家長認為教育是學校與教師的責任，自己不需要過多干涉，忽略家庭教育的首要作用，對學校的教育懲戒工作缺乏參與意愿，導致教育懲戒的效果不佳。

四、家校社協(xié)同育人視角下中小學教育懲戒有效開展的路徑選擇

（一）基于共同層面，凝聚社會共識

社會各界的支持和理解是確保教育懲戒有效開展的基礎(chǔ)。社會公眾應(yīng)對教育懲戒的開展持支持態(tài)度。學?？梢苑e極組織教師學習《規(guī)則》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)，使教師明確教育懲戒的開展目的、開展方式和開展過程等基本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，明確教育懲戒的內(nèi)在價值。對教師開展的教育懲戒行為，家長應(yīng)當多一點理解與支持，少一點批評與指責，要看到教師開展的教育懲戒行為背后所蘊含的育人價值。教育管理部門應(yīng)當積極開展關(guān)于教育懲戒和教育思想的宣傳工作，通過傳播教育懲戒理念、落實教育政策，為教師開展教育懲戒營造良好的氛圍。面對因教育懲戒產(chǎn)生的糾紛，家長應(yīng)避免不分緣由地指責教師，甚至惡意攻擊學校；學校和教育管理部門應(yīng)公正處理糾紛，維護教師的教育懲戒權(quán)，不得以維護教學秩序、保護未成年人身心健康為由，迫于社會或家長施加的壓力，過分偏袒違紀學生、批評教師；社會媒體需要規(guī)范報道，減少惡意造謠。

（二）基于校社層面，完善規(guī)章制度

完善規(guī)章制度是保障教育懲戒公正性和有效性的關(guān)鍵。無論是社會還是學校都需要從政策和法規(guī)層面規(guī)范教育懲戒，確保教育懲戒措施的適當性和合理性。教育管理部門應(yīng)結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，細化本地的教育懲戒措施并指導學校制定教育懲戒的實施細則，幫助學校合理劃分教育懲戒與變相體罰的界限。例如，天津、廣東都分別出臺了本地的教育懲戒實施細則。學校應(yīng)以立德樹人為目標，以教育懲戒法律制度為基礎(chǔ)，以學校規(guī)章為載體，明確規(guī)定本校教師及相關(guān)工作人員開展教育懲戒的方法、程序，對教師、家長和學生的權(quán)利及義務(wù)作出明確界定，制定校本教育懲戒規(guī)則。班主任應(yīng)根據(jù)校規(guī)制定與本班級管理相協(xié)調(diào)的班級規(guī)章制度。此外，制度的實施需要各方的積極參與和嚴格監(jiān)督，以保證其有效性。通過教師、學校與教育管理部門對制度的不斷完善，促進教育懲戒實施機制建立健全。

（三）基于家庭層面，強調(diào)家長參與

家長在教育懲戒中的作用不容忽視，強調(diào)家長參與是實現(xiàn)家校社協(xié)同育人的重要環(huán)節(jié)。首先，家長需要認識到教育懲戒在孩子成長過程中的重要作用，與學校形成教育合力。其次，家長需要積極參與學校教育活動，加強與教師的溝通交流，參與學校和班級規(guī)章制度的制定，關(guān)注規(guī)則的執(zhí)行情況，以確保教育懲戒的連貫性和一致性。家長對校紀、校規(guī)、校風有清楚的認識，甚至是直接參與校規(guī)的制定，能對教育懲戒政策有更深刻的理解。家長與教師直接溝通，了解、參與班級班規(guī)的制定，有助于消除對教師的不信任感，能更好地配合教師管理孩子。

教育懲戒既是教師教學活動中的重要管理手段，又是學生健康成長路上的重要教育方式。家校社協(xié)同育人不僅是時代發(fā)展的必然選擇，而且是教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，還是教育懲戒有效落實的重要路徑。當前教育懲戒所面臨的種種現(xiàn)實困境，更加需要家校社共同努力，充分利用現(xiàn)有資源形成合作機制，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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（責任編輯" " 袁" " 妮）