摘" 要：美育是藝術(shù)與情感相結(jié)合的教育形式，在高校立德樹人的工作中，占據(jù)著不容忽視的地位。從高校審美教育的視角出發(fā)，在對當前美育工作面臨的現(xiàn)狀與難題進行分析后指出，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，給予美育足夠的重視；其次要優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課程；再次是打造一支專業(yè)的教師隊伍，大力支持發(fā)展美育；最后要實現(xiàn)學(xué)科融合，促進學(xué)生多方面發(fā)展，增強美育創(chuàng)新實踐

關(guān)鍵詞：高校美育；審美教育；教學(xué)體系；學(xué)科融合

中圖分類號：G641""""""" 文獻標識碼：A"""""""""" 文章編號：1671-9255（2024）04-0076-05

教育是國之大計、黨之大計。當前，我國對高校教學(xué)體系的要求逐漸增多，教學(xué)理念逐漸從單一的專業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展，并注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。美育能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，賦予他們更加豐富的想象力和卓越的創(chuàng)造力。而在高校層面，美育不僅是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、推進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，更是引領(lǐng)當代大學(xué)生形成正確的價值觀并提高社會責任意識的重要載體[1]。通過引入美育教學(xué)體系，高?？梢宰寣W(xué)生深刻體會到美育的重要性，激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要進一步完善并加快落實學(xué)校的美育工作，要以美育人，以文化人，促進學(xué)生的審美與人文素質(zhì)的提升[2]。該意見的提出，切實為新時期加強和改進美育工作提供了方向途徑和目標任務(wù)。因此，探索和培育高校具有創(chuàng)新意識的美育體系具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新時代高校美育的必要性

現(xiàn)階段，我國的美育以學(xué)校教育為主要部分，高校美育也是其重要的組成部分。高校美育旨在對大學(xué)生進行情感陶冶、提高其審美認知能力及素養(yǎng)等相關(guān)活動。美育是完善人格的教育，能使人達到身心和諧和全面發(fā)展，而大學(xué)生正處于走向成熟的關(guān)鍵時期[3]。在此過程中，美育是素質(zhì)教育中不可缺少的一環(huán)，是大學(xué)生人文教育的基本內(nèi)容，有利于健全學(xué)生人格并促進其全面發(fā)展。

（一）美育是素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)

近年來，美育在高校的素質(zhì)教育中受到進一步

的重視。2019年3月，教育部頒布了《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》，明確指出要大力發(fā)展素質(zhì)教育，加快構(gòu)建公共藝術(shù)課程，穩(wěn)步提高高校美育水平，同時，也明確了美育在我國教育事業(yè)中的重要作用。

社會和學(xué)校長期以來對美育的重視難以全面落實，導(dǎo)致學(xué)生的審美認知、能力相對不完善，與新時代發(fā)展所需要的全面復(fù)合型人才不匹配。在高校的人才培養(yǎng)體系中，對學(xué)生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在專業(yè)知識和技能培育兩個方面，而美育則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的審美和文化素質(zhì)，健全人格，促進全面發(fā)展。以美育人、以文化人，美育是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化，提升審美觀念，增強文化自信的“隱形力量”，在我國素質(zhì)教育中起著不可忽視的作用[4]。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，而美育則正好可以起到這一作用。高校要想為國家輸送綜合型人才，則需通過對學(xué)生進行對美的理解、感知和想象能力的培養(yǎng)，使之達到德智體美勞全面發(fā)展的預(yù)期效果，從而為我國培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。

（二）高校教育發(fā)展需要美育

美育對高校學(xué)生來說尤為重要，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進其全面發(fā)展。以理工科高校為例，當前部分理工科高校的專業(yè)教育主要側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往容易忽視對學(xué)生的審美教育，使其在科研中缺乏發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，理工科高校在美育課程的設(shè)置與開展中會存在一定的問題。理工科高校作為我國高等教育體系中

非常重要的一類，首先，它不但要為社會輸送大量的工程技術(shù)人才，而且還擔負著重大工程技術(shù)問題研究工作，故需高度重視美育，并將美育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程之中[5]。美育能有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。當前，在新文科、新工科和新農(nóng)科等的建設(shè)背景下，美育以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，可以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，從現(xiàn)實的角度來看，對學(xué)生進行審美教育，可以更好地推動各學(xué)科間的交叉滲透。美育元素滲透于各項教育活動之中，美是無所不在的，因此，審美教育可以有效地打破多層次的知識屏障與壁壘，起到促進學(xué)科交叉融合的作用，成為我國各地院校推進建設(shè)的重要抓手。

高校開展美育有非常重要的意義，可以充分發(fā)揮美育在提高大學(xué)生審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等方面的作用，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，豐富其知識，從而更好地服務(wù)于國家的建設(shè)與發(fā)展。

二、當前高校美育的現(xiàn)狀

近年來，我國高等教育逐漸重視起美育，特別是在工科高校中，美育的重要性日益凸顯。然而，當前高校的美育仍然存在一些問題，如相關(guān)美育課程單一、缺乏實踐和指導(dǎo)環(huán)節(jié)等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏審美意識和創(chuàng)新能力[6]。因此，培育具有創(chuàng)新意識的高校美育體系，是當前高等教育改革的重要任務(wù)之一。

（一）美育處于邊緣地位

美育邊緣化并非一朝一夕之間形成的，而是我國的應(yīng)試教育發(fā)展的必然結(jié)果。從基礎(chǔ)教育階段開始，學(xué)校和家長便側(cè)重于培養(yǎng)孩子的應(yīng)試能力，往往忽略了孩子其他能力的發(fā)展。久而久之，盡管一些高校推行美育，并且開設(shè)了一些美育通識課程，但是美育邊緣化的問題沒有從根本上得到解決。具體表現(xiàn)為：學(xué)校沒有給予美育足夠的重視，美育課程在高校多以選修課的形式存在，而非必修課。此外，學(xué)校將大量的相關(guān)課程都設(shè)置在第二課堂上，與第一課堂聯(lián)系不夠緊密，使得美育成果收效甚微[7]。學(xué)校不重視，學(xué)生自然不會認真對待，加之高校專業(yè)課程的繁雜，他們不愿將過多時間投入在一門“可有可無”的選修課上，從而使得美育一直被忽略，邊緣化現(xiàn)象并沒有得到明顯改善。

（二）美育課程設(shè)置單一

國內(nèi)大多數(shù)高校均存在美育課程所占比例不高、授課形式單一的問題。對于高校學(xué)生而言，專業(yè)課程通常較為龐大且相對繁雜，他們要花費大量的時間在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。同時，理工科高校更加注重于學(xué)生的實踐動手能力，把重心都放在了如何建設(shè)好本專業(yè)上，容易忽視對學(xué)生的美育。多數(shù)高校對美育的理解都較為狹隘，在課程設(shè)置上，多限于缺少創(chuàng)新與時代特征的通識課程，例如音樂鑒賞、詩詞鑒賞等，很少涉及審美基本理論、方法和實踐，且大多是以錄播課的形式出現(xiàn)，部分課程甚至跟不上時代的潮流，美育效果大打折扣。美育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，使得學(xué)生在選擇美育課程時缺乏明確的導(dǎo)向和目標，難以構(gòu)建完整的美育知識體系。

從我國一些高校的做法可以看出，課程設(shè)置的不合理、形式單一、內(nèi)容簡單，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終導(dǎo)致美育效果不明顯。

（三）美育師資力量、教學(xué)資源薄弱

美育教師是開展教育的關(guān)鍵，教師的水平及專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響學(xué)生對美育知識的吸收程度。一些高校缺乏專業(yè)的美育教師，部分美育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高。這導(dǎo)致美育課程在教學(xué)質(zhì)量上難以保證，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。其中，理工科高校的美育師資力量相較于其他高校是更為薄弱的，美育教師的配備更是捉襟見肘。這些學(xué)校主要面向工學(xué)、計算機等領(lǐng)域招生，所引進的師資人才依舊是以這些方向為主，專業(yè)性較強，因而從事專職美育的教師十分缺乏[8]。此外，美育教師在職稱評定、學(xué)術(shù)研究等方面的機會相對較少，這影響了其專業(yè)發(fā)展和工作積極性。在美育教學(xué)資源方面，高校對美育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的投入不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（四）美育與其他課程之間存在壁壘

我國部分高校在推動美育工作進行時，重點都放在了藝術(shù)教育的改革上，主要體現(xiàn)為在藝術(shù)學(xué)科的固有框架下進行調(diào)整。這種學(xué)科內(nèi)部的調(diào)整在一定程度上難以滿足高校美育工作的需求。高校美育并不是單一學(xué)科或幾門學(xué)科的知識技能可以完成的，它需要美育與各個學(xué)科之間的聯(lián)動。從目前來看，國內(nèi)一些高校在推進美育工作過程中出現(xiàn)了“假融合”現(xiàn)象，這是“沒有靈魂的審美教育”。這是由于部分理工科高校的專業(yè)性、實驗性較強，加之文科教師的傳統(tǒng)理念的影響，從而導(dǎo)致美育課程與專業(yè)知識缺乏深度融合銜接，老師在日常教學(xué)中難以將美育與專業(yè)課知識聯(lián)結(jié)起來，對學(xué)生美育的指導(dǎo)性作用不強，這在一定程度上限制了美育功能的全面發(fā)揮和學(xué)生審美能力的提升。

高校開展美育工作不能僅僅局限于藝術(shù)教育范疇，高校教育工作者應(yīng)該打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)專業(yè)融合，以更有效地推進美育的開展。

（五）美育課程實踐創(chuàng)新機會不多

美育是跨學(xué)科的、具有實踐性的，為了達到既定的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)該打造創(chuàng)新性的美育教學(xué)方式。然而，由于對美育實踐和審美理論之間的關(guān)系缺乏足夠的理解，學(xué)校的美育成果局限于美育的理論知識，出現(xiàn)了美育資源整合困難和美育目標無法實現(xiàn)的問題。目前，國內(nèi)部分高校的審美教育系統(tǒng)以傳授審美理論知識為主，實踐能力相對薄弱，審美教育體系尚不完善。在藝術(shù)課程設(shè)置上，盡管開設(shè)了一些與美育相關(guān)的選修課，但主要以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，過分強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)技能的掌握，而忽略了對學(xué)生審美情趣、藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生們實踐創(chuàng)新的機會相對匱乏。就現(xiàn)有的實踐活動來說，美育實踐活動缺乏系統(tǒng)性。目前，國內(nèi)高校美育實踐活動主要以個人、小組等形式開展，實踐內(nèi)容與形式單一、過程不完整，且較為零散。

三、高校美育實踐途徑

（一）轉(zhuǎn)變理念，重視高校美育

將美育融入高校教學(xué)體系中的關(guān)鍵在于教育工作者要轉(zhuǎn)變理念、重視美育，并將美育納入人才培養(yǎng)方案中去。2020年10月16日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出將美育納入高等教育人才培養(yǎng)方案中，實行學(xué)分制管理，要求在校學(xué)生需修滿兩個學(xué)分才可畢業(yè)。同時，要嚴格落實學(xué)校美育課程開設(shè)的剛性要求，不斷豐富美育課程，增加課時。此外，還需要健全教育督導(dǎo)評價體系[9]，將美育工作納入教育現(xiàn)代化指標體系及高校本科教學(xué)工作評估審核體系。教育部還可以成立專家組，定期抽查高校藝術(shù)課程和活動開展情況。這一系列措施旨在轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗γ烙墓逃杏∠螅匾暩咝Ｃ烙?，為學(xué)生個性化發(fā)展打造基礎(chǔ)。同時，要認真落實《意見》中提出的，在高等教育階段強化學(xué)生文化主體意識，以培養(yǎng)具有崇高審美追求和高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才為目標[10]。

總之，教育工作者要打破固有觀念，避免課程流于形式，要全面貫徹落實中央的指導(dǎo)意見，大力發(fā)展高校美育。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的課程體系

對于高校而言，開設(shè)公共美育通識課程是必不可少的，然而這些課程在實施過程中都存在一定的問題，如教學(xué)模式單一等問題。針對這些現(xiàn)象，一是學(xué)校可以組建教材研發(fā)團隊，立足于現(xiàn)實和教學(xué)風格來編寫出高質(zhì)量教材，同時融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造具有中國特色的美學(xué)教育。此外，教師也應(yīng)當結(jié)合本校特色和學(xué)生個性來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。例如淮北師范大學(xué)將美育元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，構(gòu)建了涵蓋專業(yè)教育、品德培養(yǎng)、學(xué)科交叉與社會美育四個維度的課程體系。同時，針對研究生的個性與知識背景，在課程內(nèi)容的學(xué)科理論、圖像素材及媒介應(yīng)用等方面拓寬選擇范圍；強化課程導(dǎo)師的責任感，加強課堂在思政、美育教學(xué)、學(xué)術(shù)報告和社會美育等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用。二是學(xué)校應(yīng)提高開設(shè)課程的質(zhì)量。例如，安徽師范大學(xué)設(shè)立了公共美育教研室，統(tǒng)籌開設(shè)包括美學(xué)、大學(xué)美育、藝術(shù)與人生等內(nèi)容的美學(xué)與藝術(shù)史論類課程，音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、戲劇鑒賞等藝術(shù)鑒賞類課程，書法、繪畫、設(shè)計、戲曲等藝術(shù)實踐類課程，保證課程供給數(shù)量和質(zhì)量，開發(fā)具有安徽地域特征和文化特色的美育課程資源。三是學(xué)校要優(yōu)化課程，增設(shè)課程開設(shè)數(shù)量。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校特色及地方優(yōu)勢，以本專業(yè)課程為依托，構(gòu)建特色化的美育課程。例如，北京師范大學(xué)的美育中心于2020年面向全校學(xué)生累計開設(shè)了48門藝術(shù)類公選課，累計開設(shè)多門理論與實踐并重的混合課程，累計開設(shè)制作 9門線上慕課，合計 336學(xué)時，其中，有四門慕課課程入選教育部首批國家一流本科課程。四是線上線下課程相結(jié)合。學(xué)校在線下可以開設(shè)相關(guān)課程、講座及活動，線上可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和滲透性，以“美術(shù)鑒賞”“音樂鑒賞”“舞蹈鑒賞”等各類藝術(shù)鑒賞為核心，并借助MOOC等平臺，構(gòu)建相關(guān)美育課程體系。

因此，高校要不斷強化美育課程的建設(shè)，建立以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、弘揚為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點、以文藝經(jīng)典為主要內(nèi)容的審美教育課程體系。

（三）重視美育，打造專業(yè)的教師隊伍

要辦好專業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)固然重要，但專業(yè)的教師隊伍更是關(guān)鍵。高校審美教育成效的好壞，教師起到重要作用，唯有打造一支理論扎實、經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍，才能夠推進高校的審美教育的良好發(fā)展。因此，學(xué)校要重視美育工作，對于美育教師的培訓(xùn)要給予一定的支持，以及應(yīng)該加強教師隊伍的建設(shè)。

首先，學(xué)校應(yīng)當加大對現(xiàn)有美育教師的培訓(xùn)力度，采取“請進來、走出去”的方式?！罢堖M來”，可以邀請行業(yè)專家來校對教師進行相關(guān)藝術(shù)培訓(xùn)，穩(wěn)步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力；“走出去”，學(xué)校還可以通過學(xué)習(xí)進修等活動來提高教師的專業(yè)技能。其次，學(xué)校要充分發(fā)揮已有的審美教育結(jié)構(gòu)的作用，讓美育專業(yè)教師有歸屬感和工作平臺，同時，也要適當?shù)亟o該專業(yè)教師一些福利待遇和職稱激勵，借此來吸引更多的專業(yè)人才。最后，高校要想提高學(xué)校美育的工作質(zhì)量，一是應(yīng)該成立專門的美育教研工作室，有專門的美育管理機構(gòu)，可以用來作為實施美育教學(xué)工作的抓手。配備足夠的專業(yè)美育教師，可以有效地推動美育教學(xué)和美育實踐工作，這是提高大學(xué)美育教學(xué)工作的重要一環(huán)，可以使學(xué)生的審美素質(zhì)得到提升，從而達到美育輔德、美育益智和美育健體的目的。此外，各高校還應(yīng)該不斷完善考核、激勵機制。通過考核成績，引導(dǎo)、規(guī)范教師的教學(xué)工作，幫助教師認識到自己教學(xué)中的不足，督促其不斷進步，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，同時，還可以促進教師之間互相學(xué)習(xí)和進行經(jīng)驗交流，增加教學(xué)效果；另外，高校應(yīng)當不斷完善教師激勵制度，把認真履行美育教學(xué)職責作為評價教師的基本要求，通過建立人才發(fā)展專項基金、打造輕松的教學(xué)平臺等方式為教師的繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，切實提高教師的業(yè)務(wù)水平與能力。

（四）實現(xiàn)學(xué)科融合，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)科融合是基于對不同學(xué)科的認識，突破學(xué)科界限，推動不同學(xué)科的知識內(nèi)容相互滲透和深度融合的思想與發(fā)展方向。學(xué)科融合是對知識本身綜合性特征的體現(xiàn)，也是社會發(fā)展的必然趨勢。從教育層面來看，在美育課程的設(shè)置與建設(shè)中進一步實現(xiàn)各個學(xué)科的交叉融合具有重要的現(xiàn)實意義。

高校美育之所以要實現(xiàn)學(xué)科融合，是因為美育的本質(zhì)決定了它需要與其他學(xué)科相互融合，以共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于藝術(shù)是一門綜合性學(xué)科，藝術(shù)教育不應(yīng)僅局限于藝術(shù)專業(yè)知識的傳授，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。因此，高校需要打破專業(yè)壁壘，跨越學(xué)科界限，建立起一套具有中國特色的美育體系。所以，在美育通識教育的基礎(chǔ)上，各地高?？梢越Y(jié)合自身定位來開展特色美育，結(jié)合其專業(yè)背景，為學(xué)生開設(shè)有關(guān)學(xué)科之美的專業(yè)課程，并且要以學(xué)生為主體[11]。一方面，專業(yè)課老師可以結(jié)合各種渠道與形式的學(xué)習(xí)，先增加自己的美育理論知識儲備，然后再將這些知識滲透到日常專業(yè)課教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)專業(yè)課知識中的美；另一方面，在課程建設(shè)上，學(xué)校可以設(shè)置藝術(shù)與科技緊密結(jié)合的課程。在專業(yè)課程的教學(xué)之中，深化美學(xué)理念，將美育融入日常教學(xué)中去，使得美育教學(xué)可以順利開展，在潛移默化中強化學(xué)生的審美水平，增加學(xué)生對美育的主觀認同，使得高校人才可以個性化發(fā)展，同時也可以通過這一環(huán)節(jié)，將美育與其他“四育”完美融合，實現(xiàn)立德樹人和“五育并舉”的目標[12]。

實現(xiàn)學(xué)科融合，開展跨學(xué)科美育，不僅能夠開闊高校學(xué)生的美學(xué)視野，助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

（五）多渠道并舉，增強美育的創(chuàng)新實踐

多渠道并舉以加強美育的創(chuàng)新實踐是一個綜合性的策略，旨在全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。美育是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)新思維及人文素養(yǎng)的重要途徑，其重要性不言而喻。在新時代背景下，亟須探索多元化的美育模式，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

首先，高校的美育應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體來開展教學(xué)內(nèi)容，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)興趣及特長，教師要尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生的差異性和多樣性。其次，學(xué)校可以在美育理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)拓展為實踐教學(xué)和課外延伸活動的新型教學(xué)模式，以此強化藝術(shù)教育的效果。多課堂的聯(lián)結(jié)可以幫助學(xué)生收獲多元的審美體驗。第一課堂以教學(xué)審美理論為主，第二課堂則是對其進行拓展與延伸，以社團活動、文化藝術(shù)節(jié)等形式開展，如漢服文化節(jié)、文創(chuàng)設(shè)計展示、中華禮儀講座等，第三課堂是社會暑期實踐活動。第一課堂側(cè)重理論知識的輸出，以興趣為導(dǎo)向，而第二課堂和第三課堂則是側(cè)重于讓學(xué)生有更加直觀的審美體驗，以實踐為核心。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺來拓寬美育的渠道。學(xué)?？梢岳眯畔⒒墓芾砼c網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線教育，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)世界各地的藝術(shù)課程，與不同文化背景的同學(xué)交流心得。同時，新媒體也為藝術(shù)創(chuàng)作提供了更廣闊的空間，學(xué)生可以利用數(shù)字技術(shù)進行創(chuàng)作，展現(xiàn)個性和才華。最后，學(xué)校還可以利用圖書館等場所，對學(xué)生進行審美教育，把課本上的理論知識和實際運用的情景結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)感受，在實踐活動中加深其對美的感知與體會，進而提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

多渠道開展美育教學(xué)，可以有效地將理論和實踐聯(lián)系起來，加深學(xué)生對美的認知，并提高學(xué)生的審美能力，最終達到豐富高校學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

隨著我國教育改革的持續(xù)深化，美育在高校培養(yǎng)學(xué)生能力中占據(jù)獨特的地位，高校審美教育不可或缺，加強美育是時代發(fā)展的必然要求。我國高校引入美育體系，一是可以促進學(xué)生全面發(fā)展，增加科學(xué)研究的藝術(shù)性，使科學(xué)技術(shù)與科技產(chǎn)物更具美感；二是可以幫助學(xué)生更好地了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信和認同感，從而為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展作出貢獻。美育建設(shè)是一個長期且艱巨的任務(wù)，且當前我國院校美育建設(shè)仍處于探索階段，后續(xù)改革與發(fā)展仍需要各高校全體師生的共同努力，即立足院校定位，結(jié)合學(xué)科特點，以課堂為依托，實踐活動為延伸，創(chuàng)建有助于高校美育發(fā)展的教學(xué)體系，爭取讓高校美育成為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的催化劑與助推劑。

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Research on innovative practice path of aesthetic education in colleges and universities

Gan Rumeijiang1， Yin Jing2

（1. School of Electrical and Information Engineering， Anhui University of Technology， Maanshan Anhui 243002; 2. School of Management Science and Engineering， Anhui University of Technology， Maanshan Anhui 243002）

Abstract： Aesthetic education is a form of education combining art and emotion. It occupies a position that cannot be ignored in the work of moral cultivation in colleges and universities. From the perspective of aesthetic education in colleges and universities， this paper analyzes the current situation and problems of aesthetic education， and points out that we should first change the educational concept and pay enough attention to aesthetic education. Secondly， we should optimize the curriculum and set up courses that students like. The third is to build a professional team of teachers， vigorously support the development of aesthetic education; Finally， it is necessary to realize the integration of disciplines， promote the development of students in various aspects， and strengthen the innovative practice of aesthetic education.

Key words： College aesthetic education; Aesthetic education; Teaching system; Integration of disciplines