摘" 要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷演進(jìn)和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對技能人才提出了更高的要求。新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的發(fā)展具有雙向互構(gòu)的內(nèi)在邏輯。通過分析新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征，發(fā)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、知識共享和資源優(yōu)化配置是其核心驅(qū)動力，對技能人才提出了更高的要求。因此，高職院校應(yīng)通過更新和深化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)理念與實(shí)踐，構(gòu)建服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)教育體系，探索高職院校在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以便更好適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育；技術(shù)技能人才；職業(yè)教育體系；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""""""""" 文章編號：1671-9255（2024）04-0066-05

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，科技的飛速發(fā)展催生了新質(zhì)生產(chǎn)力這一新的生產(chǎn)力形態(tài)。大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，還顯著提升了生產(chǎn)效率和資源利用率[1]。這些技術(shù)驅(qū)動的新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者提出了更高的要求，他們不僅需要掌握先進(jìn)技術(shù)，還需具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。高職院校作為技能人才的主要培養(yǎng)基地，其教育模式和培養(yǎng)路徑需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，為社會提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力是指在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)驅(qū)動下，生產(chǎn)方式、生產(chǎn)效率，以及經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)效益得到顯著提升的一種新型生產(chǎn)力形式。它強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新、知識共享和資源優(yōu)化配置，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的重要生產(chǎn)力形態(tài)[3]。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅推動了經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，也對現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，促使各行各業(yè)對技能人才提出了新的要求[4]。技術(shù)技能型人才是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向新質(zhì)生產(chǎn)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。通過優(yōu)化培養(yǎng)模式和路徑，高職院校可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的需求，進(jìn)而推動社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展[5]。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特征

新質(zhì)生產(chǎn)力是指在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，由大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)驅(qū)動的生產(chǎn)力形式。它不僅提升了生產(chǎn)效率，還實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)效益的統(tǒng)一，是推動現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要動力。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力主要依靠大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)，通過對生產(chǎn)過程的智能化和自動化改造，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，新質(zhì)生產(chǎn)力更依賴于高水平的知識和技能。數(shù)據(jù)科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、先進(jìn)制造等知識領(lǐng)域成為新質(zhì)生產(chǎn)力的核心[6]。創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動力，技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，通過技術(shù)手段減少資源浪費(fèi)和環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一。新質(zhì)生產(chǎn)力依托互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程的全面連接和智能控制，形成一個高度協(xié)同、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的生產(chǎn)體系[7]。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的特征

新質(zhì)生產(chǎn)力的一個顯著特征是數(shù)據(jù)在生產(chǎn)過程中居于核心地位。通過大數(shù)據(jù)分析，可以優(yōu)化生產(chǎn)流程，提升產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程的智能化[8]。機(jī)器人、智能設(shè)備和智能系統(tǒng)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用提升了自動化水平和生產(chǎn)效率。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)線、供應(yīng)鏈等各環(huán)節(jié)的高效協(xié)同[9]。生產(chǎn)過程中的信息流、物流和資金流高度整合，形成一個高效的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)。新質(zhì)生產(chǎn)力能夠快速響應(yīng)市場需求變化，進(jìn)行柔性化生產(chǎn)，使得定制化生產(chǎn)、按需生產(chǎn)成為可能，滿足消費(fèi)者個性化需求。新質(zhì)生產(chǎn)力注重環(huán)保和資源節(jié)約，通過技術(shù)手段減少能源消耗和污染排放，實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)。可再生能源、循環(huán)利用和低碳技術(shù)在生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用[10]。創(chuàng)新在新質(zhì)生產(chǎn)力中具有重要地位。技術(shù)創(chuàng)

新、管理創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新不斷推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，使企業(yè)在激烈的市場競爭中保持優(yōu)勢[11]。新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者的知識水平和技能要求更高。除了專業(yè)技能，還需要具備數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新思維、跨學(xué)科知識和人機(jī)協(xié)同能力。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，還重視社會效益，通過創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會、提升生活質(zhì)量等方式來推動社會的全面進(jìn)步。

新質(zhì)生產(chǎn)力是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的重要生產(chǎn)力形式，通過技術(shù)創(chuàng)新和資源優(yōu)化，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向智能化、信息化方向轉(zhuǎn)型，形成新興產(chǎn)業(yè)集群，帶動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級[12]。從大規(guī)模流水線生產(chǎn)向個性化、定制化生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方式的深刻變革[13]。通過技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)效率提升，增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力和創(chuàng)新能力。新質(zhì)生產(chǎn)力催生了新的就業(yè)形態(tài)，對勞動力市場提出了新的要求，推動勞動者技能的提升和職業(yè)轉(zhuǎn)型[14]。通過綠色生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，推動可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它的內(nèi)涵和特征決定了高職院校在培養(yǎng)技術(shù)技能人才時，必須緊跟時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)人才。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力的技能人才特征分析

在科技迅猛發(fā)展和社會持續(xù)進(jìn)步的背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力正逐漸成為驅(qū)動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量[15]。在這一趨勢中，人才作為最珍貴的資源，正經(jīng)歷一場意義深遠(yuǎn)的需求變革。由新質(zhì)生產(chǎn)力所賦予的新特性使得人才需求呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化的特征。

（一）創(chuàng)新與跨界融合：驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力的核心力量

在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展進(jìn)程中，創(chuàng)新與跨界融合成為驅(qū)動其前行的核心力量。具備強(qiáng)烈創(chuàng)新意識和卓越創(chuàng)新能力的人才，敢于突破傳統(tǒng)思維的限制，積極探索和應(yīng)用新技術(shù)、新方法，為產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革新注入源源不斷的動力[16]。與此同時，跨界融合的思維和能力尤為重要，因?yàn)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展常涉及多個知識和技術(shù)領(lǐng)域。那些能夠有效整合不同學(xué)科的知識和技術(shù)的人才，能夠創(chuàng)造出新的價值和解決方案。這些復(fù)合型人才不僅擅長跨領(lǐng)域協(xié)作，還能夠在多元團(tuán)隊中發(fā)揮橋梁作用，推動跨學(xué)科知識的交流和融合，加速新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新進(jìn)程[17]。他們的協(xié)作和創(chuàng)新精神為新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展提供了不可或缺的推動力。

（二）深厚專業(yè)素養(yǎng)與市場洞察力：新質(zhì)生產(chǎn)力人才的關(guān)鍵標(biāo)志

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起對人才的要求達(dá)到了前所未有的高度。深厚的專業(yè)素養(yǎng)與敏銳的市場洞察力成為新質(zhì)生產(chǎn)力人才的關(guān)鍵標(biāo)志[18]。具備深厚專業(yè)素養(yǎng)的人才，在各自的專業(yè)領(lǐng)域中擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和工具，持續(xù)提升自己的技能和知識水平，確保在技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級中發(fā)揮核心作用[19]。與此同時，敏銳的市場洞察力使這些人才能夠準(zhǔn)確把握市場和用戶需求的變化，迅速調(diào)整產(chǎn)品和技術(shù)策略，推動企業(yè)始終走在市場前沿。結(jié)合了專業(yè)素養(yǎng)與市場洞察的復(fù)合型人才不僅為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了堅實(shí)的支撐，也為企業(yè)在激烈的市場競爭中贏得了先機(jī)。

（三）持續(xù)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作：新質(zhì)生產(chǎn)力人才的必備素質(zhì)

在新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展中，持續(xù)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作成為人才的必備素質(zhì)。具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才能始終保持對新技術(shù)和新知識的敏銳感知，不斷更新和擴(kuò)展自己的知識儲備和技能，確保自己在快速變化的環(huán)境中保持競爭力[20]。與此同時，高效的團(tuán)隊協(xié)作能力也是不可或缺的。這些人才能夠與不同背景的團(tuán)隊成員建立良好的合作關(guān)系，共同面對和解決復(fù)雜的問題。他們善于溝通，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并積極傾聽他人的意見，促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)的有效交流和合作。通過持續(xù)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作，這些人才不僅提升了自身的素質(zhì)和能力，也為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動力。

三、高職院校技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）職業(yè)教育面臨的新質(zhì)生產(chǎn)力挑戰(zhàn)：從“工具效率”到“創(chuàng)新勞動者”的轉(zhuǎn)變

在面對新質(zhì)生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)時，職業(yè)教育必須從傳統(tǒng)的“工具效率”教育模式向培養(yǎng)“創(chuàng)新勞動者”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上，職業(yè)院校的教育理念側(cè)重于教授學(xué)生操作技能和應(yīng)用工具，以迅速培養(yǎng)大量“合格產(chǎn)品”，但這種模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前和未來數(shù)字化工作環(huán)境對人才的需求[18]。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)勞動者必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和統(tǒng)籌能力，能夠在復(fù)雜的生產(chǎn)組織和技術(shù)環(huán)境中迅速適應(yīng)和創(chuàng)新。轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新勞動者”的培養(yǎng)意味著職業(yè)教育需要重新審視其教學(xué)內(nèi)容和方法。不再僅僅是傳授技能，而是更多地注重理論知識、技術(shù)原理的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)解決問題的能力，學(xué)會從多個角度思考和創(chuàng)新，而不是僅限于機(jī)械地應(yīng)用工具和操作技術(shù)。此外，職業(yè)教育還需要強(qiáng)化跨學(xué)科的融合教育，使學(xué)生能夠在不同領(lǐng)域的知識和技術(shù)之間自如地跨界整合，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供更廣泛的支持和人才儲備。

（二）職業(yè)教育面臨的產(chǎn)業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)：從知識儲備到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變

在面對當(dāng)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)時，職業(yè)教育必須從簡單的知識儲備轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)迅速轉(zhuǎn)型升級，新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，未來產(chǎn)業(yè)不斷催生新的知識、技術(shù)和解決方案。然而，目前的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求之間存在明顯的斷層。學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)往往無法緊密契合產(chǎn)業(yè)的最新需求，課程內(nèi)容與前沿技術(shù)資源對接不足，教學(xué)環(huán)境未能有效利用數(shù)字化技術(shù)，導(dǎo)致課程內(nèi)容顯得陳舊，數(shù)字化技能實(shí)踐不足，跨專業(yè)交叉融合的課程缺乏等問題。這種現(xiàn)象使得技術(shù)技能人才在知識和能力儲備上與實(shí)際企業(yè)需求存在差距，進(jìn)而影響了他們在數(shù)字化時代中的應(yīng)對能力和競爭力。

（三）職業(yè)教育面臨的產(chǎn)教融合實(shí)踐挑戰(zhàn)：人才培養(yǎng)效力與新質(zhì)人才發(fā)展要求的差距

職業(yè)教育在當(dāng)前面臨著日益增長的產(chǎn)業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，特別是在產(chǎn)教融合實(shí)踐方面，存在著人才培養(yǎng)效力與新質(zhì)人才發(fā)展要求之間的差距。產(chǎn)教融合是將教育資源與行業(yè)需求有機(jī)結(jié)合的重要機(jī)制，旨在確保教育出來的人才能夠迅速適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的高要求。然而，實(shí)踐中卻出現(xiàn)了幾個關(guān)鍵挑戰(zhàn)。首先，當(dāng)前的職業(yè)教育體系在整合和利用地方產(chǎn)業(yè)資源方面還不夠充分，導(dǎo)致了一些地區(qū)職業(yè)院校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)之間的融合程度不高，無法有效地將教育資源與實(shí)際生產(chǎn)需求對接起來。其次，政府和地方在推動產(chǎn)教融合方面做出了一些努力，但實(shí)際操作中政策的執(zhí)行力度和影響力還有待提升，尤其是在激勵機(jī)制和政策支持上的具體措施不夠明確和有效。再者，產(chǎn)教融合的效能和資源利用效率在不同地區(qū)存在顯著差異，東部地區(qū)相對較好，而西部和中部地區(qū)則面臨著資源分配和利用不均等的問題。最后，產(chǎn)教融合需要更深入地實(shí)施和廣泛地覆蓋，以確保校企合作的全面性和深度性，從而實(shí)現(xiàn)人才共育、成果共享和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)。綜上所述，解決這些實(shí)踐挑戰(zhàn)，縮小人才培養(yǎng)效力與新質(zhì)人才發(fā)展要求的差距，是當(dāng)前職業(yè)教育體系亟須解決的重要問題。

（四）職業(yè)教育教師面臨的挑戰(zhàn)：跨界技能整合與未來技術(shù)引領(lǐng)

在當(dāng)今快速發(fā)展的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，職業(yè)教育教師面臨著跨界技能整合與未來技術(shù)引領(lǐng)的重大挑戰(zhàn)。教師們不僅需要在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深耕，還須跨越不同學(xué)科和行業(yè)的界限，有效整合各種新興技術(shù)和知識，以應(yīng)對日益復(fù)雜和多樣化的職業(yè)需求。此外，隨著數(shù)字化、智能化和自動化技術(shù)的迅速發(fā)展，教師們需要不斷更新自己的教學(xué)方法和工具，包括在線教育工具、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。教師們不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)技能，還要培養(yǎng)其解決實(shí)際問題和跨學(xué)科合作的能力，為他們在未來工作環(huán)境中的成功打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，跨界技能整合與未來技術(shù)引領(lǐng)不僅是教師們的挑戰(zhàn)，也是他們在職業(yè)教育中持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

四、賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的高職院校技能人才培養(yǎng)

路徑探索

（一）技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念與實(shí)踐的更新與深化

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)理念與實(shí)踐面臨著更為復(fù)雜和迅速變化的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)利用先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新方法來提升生產(chǎn)效率、質(zhì)量和可持續(xù)性，這不僅改變了傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)作方式，也要求技術(shù)人才具備更高的技能水平和全面的能力。

第一，技術(shù)與人文的融合。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，技術(shù)人才不僅需要精通技術(shù)，還要能夠理解和應(yīng)對復(fù)雜的人文社會問題。例如，在智能制造領(lǐng)域，工程師除了需要掌握先進(jìn)的機(jī)器學(xué)習(xí)和自動化技術(shù)，還需要考慮到工人的工作條件和社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，現(xiàn)代技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)將技術(shù)與人文社科相結(jié)合，培養(yǎng)出既懂技術(shù)又具備人文關(guān)懷的全面人才。第二，跨學(xué)科合作與創(chuàng)新。新質(zhì)生產(chǎn)力鼓勵不同學(xué)科和行業(yè)之間的合作與創(chuàng)新。例如，物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)智能城市的管理和可持續(xù)發(fā)展。因此，技術(shù)人才不僅需要具備專業(yè)技能，還需要能夠與其他領(lǐng)域的專家共同工作，以解決復(fù)雜的實(shí)際問題。新質(zhì)生產(chǎn)力要求企業(yè)能夠快速響應(yīng)市場需求和技術(shù)變化，因此，技術(shù)人才必須具備快速學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的能力?，F(xiàn)代技術(shù)教育需要通過實(shí)踐項目、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科合作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時教育機(jī)構(gòu)也需要靈活調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的快速變化。第三，創(chuàng)新精神與社會責(zé)任。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，技術(shù)人才應(yīng)該具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力，同時也要考慮到技術(shù)應(yīng)用可能帶來的社會和環(huán)境影響。因此，現(xiàn)代技術(shù)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力，還要注重社會責(zé)任教育，使他們在技術(shù)發(fā)展中能夠平衡利益、風(fēng)險和道德考量。新質(zhì)生產(chǎn)力推動全球化市場的互聯(lián)互通，技術(shù)人才需要具備跨文化溝通和全球視野。因此，現(xiàn)代技術(shù)教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與國際交流和合作項目，培養(yǎng)他們適應(yīng)多元文化環(huán)境和全球化競爭的能力。

（二）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)教育體系

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，構(gòu)建服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育體系變得至關(guān)重要。這種體系不僅要滿足當(dāng)前技術(shù)和市場的需求，還需為未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展預(yù)備具備適應(yīng)性和創(chuàng)新力的人才。

第一，行業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計。職業(yè)教育體系應(yīng)該緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，制定具有前瞻性的課程設(shè)計。這意味著教育機(jī)構(gòu)需要與行業(yè)領(lǐng)域的專家和企業(yè)密切合作，了解和預(yù)測技術(shù)進(jìn)步和市場趨勢，確保教育內(nèi)容和課程設(shè)置及時更新，培養(yǎng)出符合市場需求的人才。第二，跨學(xué)科的教學(xué)方法。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人文社科的整合，職業(yè)教育體系應(yīng)該采用跨學(xué)科的教學(xué)方法。例如，將技術(shù)課程與管理、創(chuàng)新和社會責(zé)任等內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。這種跨學(xué)科的教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解技術(shù)的廣泛應(yīng)用，還能夠提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。第三，實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和行業(yè)實(shí)習(xí)。職業(yè)教育體系應(yīng)該重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過實(shí)習(xí)、行業(yè)實(shí)訓(xùn)項目等實(shí)踐活動，學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)所掌握的理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，增強(qiáng)解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。這種實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，還能夠幫助他們更好地適應(yīng)工作環(huán)境和職業(yè)角色。第四，持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持。職業(yè)教育體系應(yīng)該為學(xué)生提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持。這包括技術(shù)更新的培訓(xùn)，職業(yè)導(dǎo)師制度的建立，以及與行業(yè)中介機(jī)構(gòu)和企業(yè)保持緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在職業(yè)生涯中保持競爭力和適應(yīng)性。通過這種支持體系，學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)和成長，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的重要性，職業(yè)教育體系應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。這包括提供創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和支持創(chuàng)新項目的孵化，使學(xué)生能夠在技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)新機(jī)會、解決新問題，并將其轉(zhuǎn)化為市場上的實(shí)際價值。職業(yè)教育體系應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備全球視野和跨文化溝通能力。通過國際化的課程設(shè)置、國際交流項目和外籍教師的參與，幫助學(xué)生拓展全球化視野，理解不同文化背景下的技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下國際化的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建跨界融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，構(gòu)建跨界融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式變得尤為重要和緊迫。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅僅是技術(shù)的革新，更是對產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式、商業(yè)模式及社會影響的全面改造。在這一背景下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不再足夠，必須轉(zhuǎn)向更加跨學(xué)科、實(shí)踐導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動的教育模式，以培養(yǎng)出具備全面能力的新一代人才。

第一，跨學(xué)科融合的課程設(shè)計。跨界融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在課程設(shè)計上。傳統(tǒng)的單一學(xué)科教育已不能滿足現(xiàn)代復(fù)雜問題的解決需求。職業(yè)教育體系需要將工程技術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科知識融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生跨越學(xué)科界限來進(jìn)行思考和解決問題的能力。技術(shù)和市場的變化速度日益加快，職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)性的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育體系應(yīng)該提供持續(xù)的技術(shù)更新培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)和成長。第二，實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和項目驅(qū)動。新質(zhì)生產(chǎn)力注重的是解決實(shí)際問題和創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)。教育模式需要更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，通過項目驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中應(yīng)用所學(xué)知識和技能。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生提升實(shí)際操作能力，還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力。第三，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新平臺。為了確保教育與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，職業(yè)教育應(yīng)該積極推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐平臺。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間的合作，不僅可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會，還能促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新項目的孵化，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中快速適應(yīng)和創(chuàng)造價值的能力。

（四）促進(jìn)“雙師型”教師數(shù)字化能力與實(shí)踐導(dǎo)向的提升

在新質(zhì)生產(chǎn)力推動背景下，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是至關(guān)重要的。這種教師既具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，又能夠熟練運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，并且能夠?qū)?shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。第一，數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)“雙師型”教師的第一步是提供系統(tǒng)的數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會。教師需要掌握教學(xué)所需的各種數(shù)字工具和在線資源，包括虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)管理系統(tǒng)等。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以組織定期的培訓(xùn)課程和研討會，幫助教師了解和應(yīng)用最新的數(shù)字化教育技術(shù)。第二，實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法培訓(xùn)。實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力的關(guān)鍵。教師需要學(xué)習(xí)如何設(shè)計和組織實(shí)踐性強(qiáng)的課程活動，例如項目驅(qū)動學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、行業(yè)實(shí)習(xí)等。這些培訓(xùn)可以通過案例分析、跨學(xué)科合作和教學(xué)團(tuán)隊的分享會等形式進(jìn)行，以提升教師的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行能力。第三，跨學(xué)科知識與能力的培養(yǎng)?！半p師型”教師需要具備跨學(xué)科的知識和能力，能夠整合學(xué)科知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)?？梢酝ㄟ^跨學(xué)科課程設(shè)計、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊的建立，以及跨學(xué)科項目的推動，幫助教師拓展學(xué)科邊界，提升綜合素質(zhì)和解決問題的能力。建立教學(xué)團(tuán)隊和合作交流平臺是促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展的有效途徑。教師可以在團(tuán)隊中互相學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享最佳實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)?？梢越M織定期的教學(xué)交流會、教師合作項目等活動以促進(jìn)教師之間的協(xié)作和專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文，何雨晴.新質(zhì)生產(chǎn)力的理論框架、體制機(jī)制與未來圖景[J/OL].新疆師范大學(xué)學(xué)報：1-11[2024-06-17].

https：//doi.org/10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20240613.001.

[2]張凱維，解士超.新時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（17）：169-172.

[3]侯曼，弓嘉悅，馮海利.制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展：內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑[J/OL].科學(xué)與管理：1-12[2024-06-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/37.1020.G3.20240604.0935.008.html.

[4]任保平，王子月.數(shù)字新質(zhì)生產(chǎn)力推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與路徑[J].湘潭大學(xué)學(xué)報，2023（6）：23-30.

[5]韓飛，金琴花，郭廣帥.職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的雙向賦能[J].高教探索，2024（3）：58-64.

[6]宋虹橋，張夏恒.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：機(jī)理、挑戰(zhàn)與路徑選擇[J/OL].北京理工大學(xué)學(xué)報：1-12[2024-06-17].https：//doi.org/10.15918/j.jbitss1009-3370.2024.0613.

[7]韓飛，金琴花.新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵、動力機(jī)制及創(chuàng)新動能[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（3）：1-7.

[8]王玨.人工智能視域下的新質(zhì)生產(chǎn)力生成路徑[J/OL].新疆師范大學(xué)學(xué)報：1-10[2024-06-17].https：//doi.org/

10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20240607.001.

[9]王水興，劉勇.智能生產(chǎn)力：一種新質(zhì)生產(chǎn)力[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)研究，2024（1）：36-45.

[10]肖峰，赫軍營.新質(zhì)生產(chǎn)力：智能時代生產(chǎn)力發(fā)展的新向度[J].南昌大學(xué)學(xué)報，2023（6）：37-44.

[11]杜傳忠，疏爽，李澤浩.新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)制分析與實(shí)現(xiàn)路徑[J].經(jīng)濟(jì)縱橫，2023（12）：20-28.

[12]譚志雄，王偉，穆思穎.數(shù)字金融賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展：理論邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑[J/OL].電子科技大學(xué)學(xué)報：1-9[2024-06-17].https：//doi.org/10.14071/j.1008-8105（2024）-1005.

[13]占智勇，徐政，寧尚通.數(shù)據(jù)要素視角下新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新驅(qū)動的理論邏輯與實(shí)踐路徑[J/OL].新疆社會科學(xué)：1-18[2024-06-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/65.1211.F.20240521.1318.004.html.

[14]張秀娥，王衛(wèi)，于泳波.數(shù)智化轉(zhuǎn)型對企業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的影響研究[J/OL].科學(xué)學(xué)研究：1-19[2024-06-17].https：//

doi.org/10.16192/j.cnki.1003-2053.20240518.003.

[15]許遠(yuǎn).面向新質(zhì)生產(chǎn)力的就業(yè)政策和技能策略——青年高質(zhì)量充分就業(yè)的解決之道[J].教育與職業(yè)，2024（10）：5-14.

[16]王屹，賓恩林.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育服務(wù)技能型社會建設(shè)的使命與路徑優(yōu)化[J/OL].現(xiàn)代教育管理：1-11[2024-06-17].https：//doi.org/10.16697/j.1674-5485.2024.06.002.

[17]劉曉璇.高職院校技能人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯研究與路徑探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（16）：149-152.

[18]郭軼鋒，高珂.新質(zhì)生產(chǎn)力條件下技術(shù)技能人才能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對策分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（10）：34-40.

[19]何柏略，劉衍峰.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐策略[J].教育與職業(yè)，2024（11）：14-21.

[20]牛同訓(xùn).新質(zhì)生產(chǎn)力：職業(yè)教育何為[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（15）：3-12+46.

Exploration on the training path of technical skill talents in higher vocational colleges from the perspective of new quality productivity

Pan Hongzhi1， Rui Kunkun1， Zu Ting2

（1. School of Information and Artificial Intelligence， Anhui Business College， Wuhu Anhui 241002;

2. School of Information and Artificial Intelligence， Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering，

Wuhu Anhui 241002）

Abstract： With the continuous evolution of big data technology and the continuous expansion of application fields， the development of new quality productivity has put forward higher requirements for skilled talents. The development of new productive forces and vocational education has an inherent logic of mutual construction in both directions. By analyzing the important connotations and characteristics of new quality productivity， it is found that technological innovation， knowledge sharing， and resource optimization are its core driving forces， which put forward higher requirements for skilled talents. Therefore， vocational colleges should update and deepen the training concept and practice of technical and skilled talents， build a vocational education system that serves new quality productive forces， explore key links such as reconstructing teaching content system and deepening the integration of industry and education innovation mode in vocational colleges， in order to better adapt to the demand for high-quality technical and skilled talents in the development of new quality productive forces.

Key Words： New quality productivity; Vocational education; Technical and skilled talents; Vocational education system; Integration of industry and education