摘 要：閱讀是學(xué)生提升英語水平的必要環(huán)節(jié)，在針對小學(xué)生開展的英語閱讀訓(xùn)練中，教師愈發(fā)重視使用各種策略對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力進(jìn)行培養(yǎng)。其中，預(yù)測策略有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可借助多種模態(tài)和多種途徑應(yīng)用預(yù)測策略。本文對預(yù)測策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：預(yù)測策略；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：黎汝佳，江蘇省南京市潭橋小學(xué)。

一、預(yù)測策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

預(yù)測這一專業(yè)術(shù)語出自敘述學(xué)，而在心理學(xué)中，預(yù)測被稱為假設(shè)檢驗。預(yù)測是讀者在閱讀文章時常常無意識進(jìn)行的一種思維活動，是讀者對已讀文章內(nèi)容進(jìn)行理解后猜測后續(xù)內(nèi)容發(fā)展的過程。我國學(xué)者對預(yù)測策略的研究起步較晚，預(yù)測策略最早被應(yīng)用于語文課程教學(xué)中，目前在英語教學(xué)中的運用較少，也未形成相應(yīng)的教學(xué)體系。英語是一門語言學(xué)科，閱讀是提升學(xué)生語言運用能力的重要路徑，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)閱讀效率低下、缺乏思考等問題恰恰是因為其缺少預(yù)測策略。

二、學(xué)生缺少預(yù)測策略可能面臨的問題

首先，缺少預(yù)測策略的學(xué)生會喪失閱讀興趣。盡管小學(xué)生好奇心強，但如果沒有預(yù)測策略的輔助，他們的閱讀將會變成艱難的勞動，他們無法體會到文章情節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)。

其次，如果缺少預(yù)測策略，學(xué)生的閱讀能力將難以得到提高。對于剛剛能閱讀簡單英文語篇的學(xué)生來說，閱讀時的預(yù)測可能是從自身視角出發(fā)的自由暢想，但僅依靠想象是不足以根據(jù)文章細(xì)節(jié)以及斷續(xù)的線索來預(yù)測故事走向的。這類學(xué)生從文字和圖片中捕捉線索的效率低下，閱讀速度總是落后于人。如此一來，他們很難將語篇理解透徹，更難以與文中人物共情或換位思考。具體來說，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中的語篇時常常只能坐等教師公布答案，在做閱讀題時會“想當(dāng)然”地判斷和選擇，缺少學(xué)習(xí)成就感。

第三，不善預(yù)測的學(xué)生難以有效發(fā)散思維，邏輯思維能力發(fā)展會受限。學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容若與作者思路一致，則證明學(xué)生讀懂了作者表達(dá)的思想；而針對不準(zhǔn)確的預(yù)測，學(xué)生可以思考原因：是自己沒有合理地預(yù)測，還是作者寫了有問題的內(nèi)容？如果沒能參與到這個過程中，學(xué)生將沒有機會通過發(fā)現(xiàn)文章的邏輯漏洞來逐步增強自身獨立性思維和批判性思維。這對學(xué)生高年級乃至以后的英語學(xué)習(xí)是很不利的。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中預(yù)測策略的應(yīng)用優(yōu)勢

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用預(yù)測策略能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性，進(jìn)而促使學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識等同步提升，具體包括以下幾個方面：

第一，提升學(xué)生閱讀時的專注度。學(xué)生在學(xué)習(xí)時思想不夠集中，缺乏專注力是常態(tài)，預(yù)測策略可以讓學(xué)生把注意力放在文章內(nèi)容上，提升課堂專注度。

第二，激發(fā)學(xué)生閱讀時的主動性。預(yù)測策略會讓學(xué)生對文章后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣和期待，讓他們從以往教師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探索。

第三，提高學(xué)生的閱讀理解能力。采用預(yù)測策略時，學(xué)生會關(guān)注自己是否預(yù)測準(zhǔn)確，進(jìn)一步反推是根據(jù)文章何處的線索、脈絡(luò)得出的結(jié)論。如果預(yù)測出現(xiàn)偏差，學(xué)生會反思自己在哪一步的預(yù)測出了問題，形成思維的良性循環(huán)，在思考中加深了對文章的理解，從而提升閱讀理解能力。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在未讀完全文時采用預(yù)測策略會努力構(gòu)想文中尚未出現(xiàn)的內(nèi)容，思維得到發(fā)散。

所以，教師在英語閱讀教學(xué)中采用預(yù)測策略對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的意義。本文將結(jié)合筆者所在學(xué)校的實際情況，以課例和若干教學(xué)設(shè)計來闡述預(yù)測策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實際運用方式、運用效果以及注意事項，為相關(guān)教師提供一定的幫助。

四、預(yù)測策略下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計

第一，選取合適的閱讀材料。不同的英語文章和選讀片段有其獨特的內(nèi)容、形式、寫作技巧以及核心思想，用于預(yù)測策略下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的文本要能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有充足的閱讀和探索的意愿，所選閱讀材料需要匹配所教學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)水平。例如，筆者在教學(xué)中采用《麗聲北極星自然拼讀繪本》中的Adam and the Bear。其故事內(nèi)容，與譯林版英語課本中Story time板塊的內(nèi)容形式和難度相近，但更生動有趣。動物是學(xué)生非常喜歡的元素，選取這篇文章能讓學(xué)生更有興趣了解故事情節(jié)的發(fā)展。故事情節(jié)層層遞進(jìn)，情節(jié)的起伏變化可以讓學(xué)生將注意力集中。學(xué)生在閱讀文章時，先初步了解故事中小男孩Adam和大棕熊摘蘋果的趣事，學(xué)生的思緒也會跟著Adam對大棕熊態(tài)度的變化而不斷變化。

第二，提前講解預(yù)測策略下的閱讀方法。預(yù)測不是盲目猜測，教師應(yīng)首先告訴學(xué)生預(yù)測策略是什么，如何對文章進(jìn)行合理的預(yù)測。比如關(guān)注文章的標(biāo)題、抓住文章的中心思想、關(guān)注文中的關(guān)聯(lián)詞、看插圖進(jìn)行聯(lián)想等，通過這些行文線索對文章后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測。

第三，注重引導(dǎo)與啟發(fā)。應(yīng)用預(yù)測策略的教學(xué)和常規(guī)的教學(xué)不同，常規(guī)教學(xué)往往是教師將文章內(nèi)容仔細(xì)講解，將文章中心思想、詞匯和句型教授給學(xué)生，而應(yīng)用預(yù)測策略的教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立體會出文章的中心思想，找出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，自行補充文本的缺失部分，這是對已學(xué)知識的鞏固和再利用，在教授Adam and the Bear時，教師應(yīng)用預(yù)測策略進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，首先向?qū)W生展示無文本的故事插圖，讓學(xué)生根據(jù)男孩、大棕熊的動作、神態(tài)預(yù)測即將發(fā)生的劇情。在學(xué)生一番討論之后，逐漸展示文本部分，最后保留結(jié)尾讓學(xué)生再進(jìn)行一次預(yù)測。

第四，鼓勵學(xué)生寫出、說出預(yù)測。學(xué)生的預(yù)測一開始只是腦海中的一種想法，沒有實體化，短期內(nèi)便容易遺忘。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生無論預(yù)測準(zhǔn)確與否，大膽用英語說出來或者寫在紙上，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一次鞏固。

第五，預(yù)測內(nèi)容驗證。在學(xué)生表達(dá)完自己的預(yù)測內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成語篇閱讀，檢驗自己的預(yù)測內(nèi)容與文章后續(xù)內(nèi)容是否一致。當(dāng)然，預(yù)測是否準(zhǔn)確并不是教學(xué)重點。例如，Adam and the Bear的結(jié)尾有些出人意料，預(yù)測準(zhǔn)確的學(xué)生并不多，但學(xué)生在閱讀完結(jié)尾所產(chǎn)生的驚喜感遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)測錯誤的失落感，而且這種新的閱讀方式讓學(xué)生獲得了探索學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)在教學(xué)的最后進(jìn)行文章的總結(jié)并組織學(xué)生討論，增強學(xué)生的自信心，為下一次應(yīng)用預(yù)測策略的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用預(yù)測策略的小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例

（一）借由圖片開展預(yù)測，提升課堂互動性

教授繪本Monster Nian時，教師首先借助圖片讓學(xué)生預(yù)測授課內(nèi)容。教師在屏幕的一側(cè)出示了怪獸的圖片，學(xué)生根據(jù)圖片，預(yù)測怪獸在繪本故事中可能會有什么樣的行為。另一側(cè)則呈現(xiàn)了大量關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的圖片，學(xué)生非常自然地開始討論自己在春節(jié)期間的各種活動，教師進(jìn)而順利地導(dǎo)入Monster Nian所涉及的春節(jié)習(xí)俗。

教師提問“How much do you know about Monster Nian？”，學(xué)生非常主動地與教師分享自己所知的關(guān)于年獸的信息。隨后教師利用學(xué)生已知的信息，繼續(xù)搭建信息橋，引導(dǎo)學(xué)生對文中關(guān)于年獸的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

教師在介紹故事中的幾個主要人物的大致情況后，請學(xué)生根據(jù)已知的各種故事背景，猜測故事的結(jié)局。

在本案例中，教師通過圖片串聯(lián)起文章的線索，通過學(xué)生對圖片豐富的想象激發(fā)他們的興趣，展開對文章的學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在課堂中發(fā)言踴躍，參與度非常高，根據(jù)課后作業(yè)情況可知學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度較好。

（二）依照要素推斷，提升預(yù)測準(zhǔn)確性

無論是要素還是閱讀實踐都可以被歸為一類，即學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。通過參照傳統(tǒng)的“新聞五要素”，即可較為有條理地預(yù)測整個故事或段落的發(fā)展?；蛘撸柚阎钠涡畔㈨槃萃茰y后續(xù)的情節(jié)更有可能是怎樣的。

例如，教師在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的Story time板塊時，在Free talk 環(huán)節(jié)對學(xué)生說“I went to Shanghai and Beijing last holiday.I visited many interesting places.What about you？”。教師呈現(xiàn)景點的圖片，學(xué)生看到后很愉快地談起自己在假期的旅行。接著，教師播放Liu Tao和Mike對話的錄音，問學(xué)生“Where did they go for the holiday？”。學(xué)生預(yù)測語篇中主人公游覽了哪些地方，激活了學(xué)生的知識儲備和生活儲備，給了學(xué)生整合和運用已學(xué)知識的機會。隨后，播放語篇的錄音，學(xué)生驗證自己的猜想。

又如，教師在教授譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festival”時，首先向?qū)W生示范如何尋找指定的資料，例如節(jié)日的時間、在節(jié)日中的活動、節(jié)日里人們常吃的食物等。學(xué)生按照教師提供的尋找方向，對指定信息所在位置進(jìn)行了預(yù)判，隨后較為順利地找到了文中其余幾個有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息。

再如，教師在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and three bears”的Story time板塊時，讓學(xué)生預(yù)測Goldilocks在遇到三只小熊之后會有何反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)故事主角之前的行為，紛紛預(yù)測她會非常驚恐。隨后，教師請學(xué)生閱讀故事的結(jié)尾部分，進(jìn)而對之前的預(yù)測進(jìn)行了驗證。

在上述案例中，教師向?qū)W生展示了時間、地點、行為等各要素與文章發(fā)展的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生加強對文章要素的把握，以此抓住文章的主題和主要脈絡(luò)，提升內(nèi)容預(yù)測的準(zhǔn)確性。

六、教學(xué)建議與注意事項

新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生流利地朗讀英語文章，還要幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀思維能力和獨立解讀文章能力等。依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在應(yīng)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀教學(xué)中，需要注意以下幾點：

（一）抓住所讀文章的中心思想

在應(yīng)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時，預(yù)測是提升學(xué)習(xí)效率的方法，學(xué)生要抓住文章的中心思想，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)測。教師既要注重對學(xué)生預(yù)測技能的訓(xùn)練，還應(yīng)提醒學(xué)生對文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)。

（二）注重任務(wù)實效，助力學(xué)生自主閱讀

閱讀預(yù)測教學(xué)活動的開展，往往走進(jìn)一個誤區(qū)，預(yù)測活動的問題太多，預(yù)測活動開展太寬泛，有時不乏形式化的傾向，注重表面的互動，與學(xué)生的后續(xù)閱讀聯(lián)系不大，導(dǎo)致預(yù)測和閱讀相分離。教學(xué)中，教師應(yīng)注重力避形式化，與后續(xù)閱讀自然融合。教師應(yīng)提供準(zhǔn)確、具體和個性化的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求改進(jìn)之處。

（三）合理安排任務(wù)，減少學(xué)生閱讀焦慮

教師應(yīng)了解學(xué)生的閱讀能力和興趣點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂符合他們能力和興趣的閱讀任務(wù)。教師應(yīng)選擇符合學(xué)生水平的閱讀材料，這樣既能強化學(xué)生的閱讀能力，又不會讓他們感到過于困難或無聊。同時，閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)或興趣相關(guān)，以激發(fā)他們的閱讀興趣和動力。

任務(wù)設(shè)計方面，教師應(yīng)注重多樣性和層次性。既有基礎(chǔ)的單詞、句式積累，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；也有一些拓寬任務(wù)，如閱讀理解、觀點討論等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。還可以設(shè)計一些小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互支持，降低焦慮感。

任務(wù)完成后的反饋評價是所有學(xué)習(xí)活動中必不可少的部分，但不宜太頻繁。學(xué)生在閱讀中出差錯，教師應(yīng)讓其在隨后的閱讀中自行糾正或在完成閱讀后指出，這樣獲得的閱讀技巧要比盲目地接受他人的答案更有價值。

（四）將預(yù)測策略滲透于日常教學(xué)中，促使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)避免把閱讀策略直接灌輸給學(xué)生。應(yīng)先讓學(xué)生知道規(guī)則，再按規(guī)則實踐，形成能力了、養(yǎng)成習(xí)慣了，閱讀技巧才能夠真正內(nèi)化，有效培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、獲取細(xì)節(jié)信息的能力。不能停留在“以學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)成績”為主的教學(xué)目標(biāo)上，說教、分析、領(lǐng)讀等單一化教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，且課堂整體教學(xué)氣氛非常枯燥、乏味。教師應(yīng)把預(yù)測策略融入日常教學(xué)中，堅持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生提供充足的自由練習(xí)機會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，助其形成良好的閱讀習(xí)慣。

七、結(jié)語

預(yù)測策略下的英語閱讀教學(xué)是近年來較為新穎的教學(xué)研究方向，學(xué)生閱讀能力的提升、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是預(yù)測策略下的英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需針對不同年齡段、不同水平的學(xué)生實施差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的成果反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，真正將理論與實際相結(jié)合，為學(xué)生的成長提供幫助。

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