摘 要：本文首先闡述了高職英語數(shù)字化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與存在的不足，分析了數(shù)字化閱讀在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，包括閱讀資源爆發(fā)式增長但教師掌握程度有限、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和資源質(zhì)量參差不齊等，還剖析了問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，探究了高職英語數(shù)字化閱讀教學(xué)的模式創(chuàng)新與優(yōu)化實(shí)踐，涵蓋教學(xué)理念革新、教學(xué)資源拓寬、教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面，并結(jié)合實(shí)踐案例展示了新型教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)等方面的成效，以期為高職英語教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語；數(shù)字化閱讀教學(xué)；模式創(chuàng)新；優(yōu)化實(shí)踐

作者簡介：蔡桂婷（1987-）， 女，廣東廣州人，廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

數(shù)字化時(shí)代，高職英語教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學(xué)存在諸多不足，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展的要求。數(shù)字化閱讀為高職英語教學(xué)帶來新的可能性，然而在應(yīng)用過程中也暴露出一些問題。因此，探索高職英語數(shù)字化閱讀教學(xué)的模式創(chuàng)新與優(yōu)化實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職英語數(shù)字化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與不足

傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學(xué)具有鮮明特征。在教學(xué)主體方面，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，是知識(shí)傳播的核心，學(xué)生則處于被動(dòng)從屬地位。教學(xué)模式高度程式化，通常以詞匯講解為開端，語法剖析為支撐，文章解讀為重點(diǎn)，整個(gè)過程如精密機(jī)械運(yùn)作，缺乏靈活性與創(chuàng)新性。閱讀材料選取范圍較為狹窄，教材往往是唯一信息源，致使學(xué)生閱讀視野嚴(yán)重受限，難以接觸豐富多元且具時(shí)代感的文本內(nèi)容。在教學(xué)方法上，講授法占主導(dǎo)，教師單向輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聆聽，缺乏互動(dòng)與探究，學(xué)生思維被禁錮在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)（見圖1）。

傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)的不足之處十分明顯。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重受挫。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生難以激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情被壓抑，學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動(dòng)。其次，閱讀能力培養(yǎng)嚴(yán)重失衡。過度關(guān)注詞匯與語法講解，忽視閱讀技巧、批判性思維及文化素養(yǎng)培育，使得學(xué)生閱讀能力發(fā)展不全面。再者，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。單純以考試成績作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力，用相同的標(biāo)準(zhǔn)與體系來評(píng)價(jià)所有學(xué)生，缺乏科學(xué)性與合理性。

（二）數(shù)字化閱讀在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，數(shù)字化閱讀在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出復(fù)雜的態(tài)勢(shì)。一方面，數(shù)字化閱讀資源呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如知識(shí)的寶庫，為學(xué)生提供海量的閱讀素材，涵蓋不同主題、難度級(jí)別和文體類型；電子書籍以其便捷性和多樣性，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求；英語新聞網(wǎng)站則如同信息的窗口，讓學(xué)生及時(shí)了解國際動(dòng)態(tài)。教師逐漸嘗試運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，多媒體課件使閱讀材料更加生動(dòng)形象，從而增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)；在線討論平臺(tái)為學(xué)生搭建交流與合作的橋梁，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)則能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，為教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

然而，問題也隨之凸顯。部分教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)工具的掌握程度有限，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，猶如擁有先進(jìn)的武器卻不知如何使用。一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，面對(duì)豐富的數(shù)字化閱讀資源卻無所適從，如同置身于寶藏之中卻不知如何挖掘。此外，數(shù)字化閱讀資源的質(zhì)量參差不齊，教師需要進(jìn)行精心篩選和引導(dǎo)，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。

（三）問題產(chǎn)生的原因

造成上述問題的原因是多方面的。從教師層面來看，一些教師的教學(xué)觀念滯后，對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，未能充分意識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的重要性和緊迫性。同時(shí)，教師培訓(xùn)體系不完善，缺乏針對(duì)數(shù)字化教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的數(shù)字化教學(xué)能力提升緩慢。從學(xué)生層面來看，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)長期被忽視，使得他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)字化閱讀資源時(shí)，缺乏有效的篩選和利用能力。從學(xué)校層面來看，學(xué)校對(duì)數(shù)字化教學(xué)的投入不足，硬件設(shè)施和軟件資源無法滿足教學(xué)需求。學(xué)校缺乏對(duì)數(shù)字化教學(xué)的有效規(guī)劃和監(jiān)督，未能建立起科學(xué)合理的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，難以激勵(lì)教師和學(xué)生積極參與數(shù)字化閱讀教學(xué)。

二、高職英語數(shù)字化閱讀教學(xué)的模式創(chuàng)新與優(yōu)化實(shí)踐

在信息化時(shí)代背景下，高職英語教學(xué)迎來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。數(shù)字化閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸成為提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑（見圖2）。

（一）教學(xué)理念革新

1.“學(xué)生主體，數(shù)字賦能” 理念確立。

在高職英語數(shù)字化閱讀教學(xué)中，教師必須牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)在閱讀教學(xué)中的賦能作用。這意味著教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。例如，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，為學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，而是能夠根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇閱讀材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.“跨文化融合，數(shù)字拓寬”思維融入。

將跨文化融合的思維融入數(shù)字化閱讀教學(xué)中，利用數(shù)字技術(shù)拓寬學(xué)生的跨文化視野。通過數(shù)字資源，學(xué)生可以接觸到來自不同國家和地區(qū)的英語閱讀材料，了解不同文化背景下的語言表達(dá)和思維方式。比如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以“身臨其境”地參觀英語國家的著名景點(diǎn)、博物館等，感受當(dāng)?shù)氐奈幕諊?；通過在線交流平臺(tái)，學(xué)生可以與來自不同國家的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，提高跨文化交際能力。

（二）教學(xué)資源拓寬

1.“海量數(shù)字資源，精準(zhǔn)篩選推薦” 策略實(shí)施。

面對(duì)海量的數(shù)字化閱讀資源，教師要實(shí)施精準(zhǔn)篩選推薦的策略。一方面，教師要廣泛收集各類優(yōu)質(zhì)的數(shù)字閱讀資源，包括電子書籍、在線文章、英語學(xué)習(xí)類App 等。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、英語水平和興趣愛好，對(duì)這些資源進(jìn)行篩選和分類，為學(xué)生推薦最適合的閱讀材料。例如，針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，可以推薦一些與商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的英語新聞網(wǎng)站、行業(yè)報(bào)告等；針對(duì)喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以推薦一些經(jīng)典的英語文學(xué)作品電子版。

2.“校本特色資源，數(shù)字化開發(fā)建設(shè)” 工程推進(jìn)。

推進(jìn)校本特色資源的數(shù)字化開發(fā)建設(shè)工程，打造具有學(xué)校特色的數(shù)字化閱讀教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)需求，組織教師和學(xué)生共同開發(fā)校本數(shù)字閱讀教材、案例庫等。比如，旅游專業(yè)的學(xué)校，可以開發(fā)包含旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游詞、旅游文化等內(nèi)容的英語數(shù)字閱讀教材；工科專業(yè)的學(xué)校，可以開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的英語技術(shù)文檔、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)字閱讀資源。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

1.“混合式教學(xué)，數(shù)字互動(dòng)融合”模式構(gòu)建。

構(gòu)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)與數(shù)字互動(dòng)的融合。線上教學(xué)部分，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主閱讀、在線討論、作業(yè)提交等活動(dòng)，通過數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。線下教學(xué)部分，組織小組合作學(xué)習(xí)、課堂展示、實(shí)踐活動(dòng)等，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的面對(duì)面交流與互動(dòng)。例如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以先在線上自主閱讀文章，完成在線測(cè)試和討論任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；然后在課堂上進(jìn)行小組討論和展示，學(xué)生分享閱讀心得和體會(huì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，數(shù)字工具助力” 方法應(yīng)用。

應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，借助數(shù)字工具提升教學(xué)效果。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，利用數(shù)字工具如思維導(dǎo)圖軟件、在線協(xié)作平臺(tái)等，幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、資料收集、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。比如，在閱讀有關(guān)環(huán)保主題的文章后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保項(xiàng)目，讓學(xué)生分組利用思維導(dǎo)圖軟件制訂環(huán)保方案，通過在線協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行資料收集和方案完善，最后制作環(huán)保宣傳視頻并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和交流。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

1.“多元化評(píng)價(jià)，數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)支撐” 體系建立。

建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)為支撐，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、合作能力等多個(gè)方面；評(píng)價(jià)方式包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字工具可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，為形成性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的閱讀時(shí)間、答題準(zhǔn)確率、討論參與度等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度；通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自己的學(xué)習(xí)過程，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。

2.“智能評(píng)價(jià)反饋，數(shù)字技術(shù)助力”機(jī)制完善。

完善智能評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，借助數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反饋。利用人工智能技術(shù)和自然語言處理技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)和答題進(jìn)行自動(dòng)批改和分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋建議。比如，針對(duì)學(xué)生的英語作文，智能批改系統(tǒng)可以指出語法錯(cuò)誤、詞匯使用不當(dāng)?shù)葐栴}，并給出具體的修改建議；針對(duì)學(xué)生的閱讀理解答題，智能批改系統(tǒng)可以分析學(xué)生的答題思路和錯(cuò)誤原因，為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、實(shí)踐案例分析

（一）案例背景與目標(biāo)設(shè)定

某所綜合性高職院校，其英語教學(xué)存在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)資源相對(duì)有限等問題。為了解決這些問題，該校決定開展高職英語數(shù)字化閱讀教學(xué)實(shí)踐。目標(biāo)是通過引入數(shù)字化手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

（二）教學(xué)實(shí)踐過程

1.教學(xué)資源整合與平臺(tái)搭建。

資源收集與篩選：教師團(tuán)隊(duì)廣泛搜集各類數(shù)字化閱讀資源，包括國內(nèi)外知名的英語新聞網(wǎng)站、電子書籍平臺(tái)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的英語水平和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選。例如，針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)挑選與旅游相關(guān)的英語文章，如世界著名旅游景點(diǎn)介紹、旅游行業(yè)動(dòng)態(tài)等。

平臺(tái)定制與優(yōu)化：該校與專業(yè)的教育技術(shù)公司合作，定制專屬的英語數(shù)字化閱讀平臺(tái)。該平臺(tái)具備個(gè)性化推薦功能，可根據(jù)學(xué)生的閱讀歷史和偏好，為學(xué)生推送適合的閱讀材料。同時(shí)，平臺(tái)還具備在線詞典、語法解析、語音朗讀等輔助工具，方便學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)解決遇到的問題。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用。

混合式教學(xué)模式：將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合。線上自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生每周需要在平臺(tái)上完成一定量的閱讀任務(wù)，并參與在線討論和測(cè)試。教師通過平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。線下課堂則主要進(jìn)行閱讀技巧講解、小組討論、案例分析等活動(dòng)。例如，在講解一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的文章時(shí)，教師先讓學(xué)生在線上自主閱讀，然后在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生探討科技創(chuàng)新對(duì)未來生活的影響。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在閱讀一則關(guān)于環(huán)保的英語新聞后，要求學(xué)生以小組為單位制作一份環(huán)保倡議書，并用英語進(jìn)行展示和講解。通過這種方式，學(xué)生不僅提高了閱讀理解能力，還鍛煉了口語表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：開展以數(shù)字化閱讀為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行英語繪本創(chuàng)作項(xiàng)目，學(xué)生需要從平臺(tái)上的閱讀材料中獲取靈感，結(jié)合自己的創(chuàng)意和想象力，創(chuàng)作英語繪本。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，進(jìn)行故事構(gòu)思、繪畫創(chuàng)作、文字撰寫等工作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)：建立包括閱讀量、閱讀速度、閱讀理解準(zhǔn)確率、參與討論活躍度、項(xiàng)目完成質(zhì)量等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，對(duì)閱讀量的評(píng)價(jià)，不僅考慮學(xué)生在平臺(tái)上閱讀的文章數(shù)量，還關(guān)注學(xué)生所閱讀文章的難度和文章類型的多樣性。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：在教學(xué)過程中，通過在線測(cè)試、作業(yè)提交、課堂表現(xiàn)等方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，在學(xué)期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試、項(xiàng)目匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)估。例如，在形成性評(píng)價(jià)中，教師根據(jù)學(xué)生在在線討論中的發(fā)言質(zhì)量和參與度給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)成績占總成績的一定比例。

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，結(jié)合教師評(píng)價(jià)，給出最終的成績。

（三）實(shí)踐效果與反思

1.實(shí)踐效果。

數(shù)字化閱讀平臺(tái)的豐富資源和個(gè)性化推薦功能，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生不再覺得英語閱讀枯燥乏味，而是主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，有的學(xué)生表示以前對(duì)英語閱讀很抵觸，現(xiàn)在通過平臺(tái)可以閱讀到自己感興趣的文章，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

通過混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法的應(yīng)用，學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到有效鍛煉。在學(xué)期末的閱讀測(cè)試中，學(xué)生的平均成績較上學(xué)期有明顯提高。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和文化，從而拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)。

學(xué)生在數(shù)字化閱讀教學(xué)中逐漸學(xué)會(huì)自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)時(shí)間、篩選學(xué)習(xí)資源等，自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在使用數(shù)字化閱讀平臺(tái)和工具的過程中，信息素養(yǎng)有所提升，學(xué)會(huì)如何有效地利用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

2.實(shí)踐反思。

實(shí)踐過程中暴露出一些有待解決的問題。部分學(xué)生對(duì)數(shù)字化閱讀平臺(tái)的操作不夠熟練，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可能使學(xué)生在面對(duì)豐富的資源時(shí)無從下手，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。此外，數(shù)字化閱讀資源的更新速度有待提高，若不能及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求變化，易導(dǎo)致資源的時(shí)效性和吸引力不足。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)字化工具的應(yīng)用還不夠充分，難以充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)這些問題，學(xué)校可采取一系列有效措施。除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)、建立資源更新團(tuán)隊(duì)和組織教師參加數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)外，還可以開展數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，將數(shù)字化工具與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字化閱讀教學(xué)模式。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)高職英語數(shù)字化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析、相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化實(shí)踐以及教學(xué)案例的研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化閱讀教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力和綜合素養(yǎng)方面具有積極作用。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐過程中仍存在一些問題需要解決。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)操作能力培訓(xùn)、優(yōu)化閱讀資源、提高教師數(shù)字化教學(xué)水平，不斷探索新的技術(shù)應(yīng)用，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求的高素質(zhì)人才作出更大的貢獻(xiàn)。

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