摘 要：在中職數(shù)學教學過程中，教學評價環(huán)節(jié)至關重要，發(fā)揮著獨特的價值與作用，甚至一定程度上決定最終教學效果。由此，針對中職學校學生開展數(shù)學教學工作的時候，每個教師都需要對教學評價環(huán)節(jié)的價值有一個正確的認識，并基于實際進行大量探索研究活動。而且在此過程中，教師需積極聽取所教學生與同行教師意見，盡力總結更好的教學評價方式與方法，為優(yōu)質教學提供科學指引，以提高教學效果，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)顯著提升。

關鍵詞：中職數(shù)學；課堂教學；評價工作

Research on Classroom Teaching Evaluation

in Vocational Secondary School Mathematics

Chen Pingping

（Dezhou Lingcheng Vocational Secondary School，Dezhou，Shandong 253500）

Abstract：In the process of vocational secondary school mathematics teaching，the evaluation component is crucial，playing a unique role and even to some extent determining the final teaching outcomes.Therefore，when conducting mathematics teaching for vocational school students，each teacher must correctly understand the value of the teaching evaluation and engage in extensive exploration and research based on practical situations.Moreover，during this process，teachers should actively seek opinions from their students and colleagues，striving to summarize better evaluation methods to provide scientific guidance for high-quality teaching，improving teaching effectiveness，and significantly enhancing students’ overall mathematics competence.

Key words：Vocational Secondary School Mathematics;Classroom Teaching;Evaluation Work

教學評價主要是指基于一定教學目標，科學評價教師的教與學生的學，以便針對性優(yōu)化教學實踐，提高師生合力教學效果，更好地完成既定教學任務。實際隨著教育教學經驗的積累，中職學校數(shù)學學科大多教師都認識到教學評價工作的重要性，并開始在相關工作中投入更多精力，只為逐步優(yōu)化教學實踐。但從現(xiàn)實來看，諸多負面因素的影響不可避免，因此許多教師都可能遇到一些問題，也會遭遇一定的挑戰(zhàn)，從而難以很好地完成教學評價工作，影響學科教學效果。為了改善上述情況，在致力傳授數(shù)學學科知識與能力的同時，教師不僅需要更加關注教學評價環(huán)節(jié)，還需特別花費較多時間進行探索改革活動，盡力優(yōu)化教學評價方法與策略，為教師的教和學生的學都指引正確的改進方向，提高教學效果，促進學生數(shù)學綜合能力與素養(yǎng)顯著提升。

一、中職數(shù)學課堂教學強化評價工作的必要性

從實際經驗看，在任何學科教學過程中教學評價環(huán)節(jié)都是不可缺少的，而且如果做好評價工作，教師往往更容易改善教學方法，最終獲取預想教學成效。由此，在中職數(shù)學課堂教學中積極開展教學評價工作的必要性也就凸顯了出來。具體包括：加強科學評價，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，體驗到學習的快樂，從而更加積極地投入學習活動，提高數(shù)學學習效果；如果科學組織教學評價工作，教師可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，并針對性加以改進，優(yōu)化學習實踐，以更有效地積累豐富數(shù)學知識與技能；加強對教學評價工作的重視，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，針對性改進教學方式與方法，為學生創(chuàng)設更好的教學環(huán)境與氛圍，提高學生數(shù)學學習效率與效果，迅速實現(xiàn)預想教學目標；通過科學開展教學評價活動，教師可以引導學生逐漸形成主動反思總結的良好習慣，促使學生隨時進行學習反思，避免問題積累，影響其數(shù)學能力發(fā)展；經常組織教學評價活動，并在此過程中隨時鼓勵學生自評與互評，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，促使他們更好地完成課堂學習任務的同時，積極高效進行課外學習，拓展數(shù)學綜合能力與素養(yǎng)等。對于上述內容，中職學校大多數(shù)學教師都需清楚了解，然后定期開展教學評價工作，并不斷根據實際變化的學情進行總結改進活動，盡力以適合的方式進行具體教學評價，最大限度發(fā)揮其助力作用，提高教學效果，促進學生數(shù)學能力與素養(yǎng)大幅提升。

二、中職數(shù)學課堂教學中科學教學評價策略

（一）強調激勵評價，誘發(fā)學生數(shù)學學習熱情

對于中職學校學生而言，數(shù)學是相對較難的科目，因此更需要學生集中注意力，積極探索學習，從而更順利地實現(xiàn)預想學習目標。由此，改善學生學習態(tài)度，調動學生學習熱情就顯現(xiàn)出了必要性。與此同時，在傳統(tǒng)上，中職學校許多數(shù)學教師都更重視批評性評價，即注重發(fā)掘學生問題與不足并加以指正，但這樣無形中會傷害到一些學生的信心，影響他們的學習熱情，進而影響其學習效果。由此在當前教學階段，實際針對中職學生開展數(shù)學教學工作的時候，各任課教師就有必要強調激勵評價，誘發(fā)學生數(shù)學學習熱情，為學生高效學習進步奠定良好基礎。

例如，在教授《集合的概念》時，盡力優(yōu)質完成既定教學計劃的同時，教師需選擇恰當時機對學生進行激勵評價，順利獲取學生主動配合，師生合力更好地完成課堂教學任務。具體過程中，教師需在各個環(huán)節(jié)細心關注每個學生的學習表現(xiàn)，盡力發(fā)現(xiàn)并總結他們每個人的優(yōu)點，如：有的學生數(shù)學思維非常敏捷，不僅可以迅速理解教師在課堂上講解的數(shù)學知識點，還可以適當舉一反三，大膽提出質疑，以進一步深化對數(shù)學知識的理解；有的學生具有良好的持續(xù)反思總結習慣，即經常將自己對數(shù)學知識的錯誤理解、練習中解錯的題目等整理到筆記本上，注明正確理解與答案等，同時分析出現(xiàn)錯誤的原因；有的學生獨立性非常強，也有著一定的好勝心，遇到學習問題的時候總是盡力自行探索，只就自己確實難以理解的知識點尋求啟發(fā)和提示等。發(fā)現(xiàn)學生上述優(yōu)點之后，教師就要在同學面前對其進行口頭表揚鼓勵，如“你的優(yōu)點是非常明顯的，值得其他同學學習！”“你已經很棒了，但我相信如果繼續(xù)努力，你一定可以有更大的進步！”“在某些方面你已經是其他學生的榜樣了，相信自己，繼續(xù)努力！”等，同時適時予以一定的物質獎勵。通過以上正面激勵評價，教師通常可以讓學生體會到學習數(shù)學的快樂，誘發(fā)學生數(shù)學學習興趣，為學生優(yōu)質學習進步奠定良好基礎。

（二）重視過程評價，發(fā)掘學生數(shù)學學習動力

數(shù)學學習是一件需要長時間堅持的事情，這要求學生持續(xù)保持良好的學習動力。而在平時數(shù)學教學過程中，有些教師只以考試結果來衡量學生的能力，而不關注學生平時的努力與進步，因此很容易削弱一些學生的學習動力與熱情，阻礙其進步。由此，實際針對中職學生進行數(shù)學教學工作的時候，教師就有必要在各個恰當時機組織過程評價，盡力發(fā)掘學生數(shù)學學習動力，促進學生堅持努力學習，最終大幅提升數(shù)學能力與素養(yǎng)。

例如，在組織學生學習《實數(shù)的大小》《不等式的基本性質》等部分數(shù)學內容之前，教師可以根據先前所教數(shù)學內容設計系列練習題，組織學生在規(guī)定時間里進行思考解答，然后根據結果了解學生當前的數(shù)學能力水平。接著經過一段時間的教學，教師可在合適時機再次組織學生參與測試，讓他們獨立解答“比較2x2+3x+4與x2+3x+3的大小?！钡攘曨}，了解他們的能力水平。如果學生經過一段時間的學習成績顯著提升，那么即使他當下的能力并沒有達到理想水平，教師也要對其進行表揚激勵；但如果學生沒有明顯進步，甚至有倒退的跡象，那么即使其成績依然在前列，教師也需針對性指出其不足，并引導他們認識到自己的進步潛力。另外，在平時教學過程中，教師還需持續(xù)觀察各個學生的具體學習表現(xiàn)，隨時指出他們學習中的優(yōu)點，并據此對學生進行表揚鼓勵，增強他們堅持學習的自信心。通過這樣的過程性評價活動，教師通常可以順利發(fā)掘學生堅持進行數(shù)學學習活動的動力，促使他們持續(xù)發(fā)展數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（三）堅持個性評價，給予學生科學學習指導

中職學校學生有著不同的學習經歷，因此他們的學習能力與水平呈現(xiàn)出一定的差異性。面對這種情況，數(shù)學教師如果一味遵循統(tǒng)一教學理念，勢必無法使部分學生接受有針對性的指導，阻礙其學習進步。那么，將個性化評價滲透包括教學評價在內的整個教學過程就顯得很有必要了。據此，在實際中職學校數(shù)學教學過程中，各個教師就有必要堅持個性評價，給予學生科學學習指導，提高學生學習效果，促進學生學習效率與質量顯著提升。

例如，在基于《區(qū)間的概念》進行的數(shù)學教學課堂上，教師致力將重要知識與技能傳授給學生的同時，還需特別在教學評價環(huán)節(jié)花費較多精力，并充分融合個性評價，努力改善學生學習狀態(tài)。實際當中，教師需要通過平時觀察、主動交流、與家長互動等方式盡可能多地了解所教學生性格特點、學習需求等，然后結合他們實際學習表現(xiàn)進行教學評價。具體如：有的學生由于家庭原因性格比較敏感，自信心不足，教師就要溫和地指出其學習中存在的問題，指導學生加以改進，同時盡力發(fā)現(xiàn)他們學習中的優(yōu)點，并據此對其進行表揚，培養(yǎng)其學習自信心，促使其堅持學習進步；有的學生平時學習非常努力，但是數(shù)學能力水平卻一直難以大幅提升，因此慢慢降低了學習興趣與動力，那么教師就要在肯定學生努力的同時，幫助其改進學習方式與方法，提高學生學習效果，讓學生有機會體驗學習成就感與滿足感，堅持學習進步；有的學生數(shù)學成績較好，因此容易自滿，學習投入不足，從而難以在數(shù)學能力方面有所突破，那么教師就要著重為學生分析驕傲自滿的危害，同時幫助學生發(fā)掘學習潛力，促使學生積極投入長期學習活動，持續(xù)強化訓煉。這樣通過個性評價，教師可以給予每個學生針對性的指引，幫助他們更好地參與之后的學習活動，持續(xù)增強數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（四）指導持續(xù)自評，提高學生長遠學習效果

在中職數(shù)學教學評價工作中，教師需盡力擔負起既定責任，同時需認識到一點，即學生是學習的主人，需要對自己有一個全面的了解，才能順利改善之后的學習實踐，高效學習積累數(shù)學知識與技能。與此同時，隨著教育教學改革發(fā)展，學生中心地位進一步得到強化，那么如何在各個恰當環(huán)節(jié)發(fā)揮學生主體作用就成了任課教師需要面臨的重要課題?；谝陨纤?，在平時針對中職學校學生進行的數(shù)學教學活動中，教師不僅需要加強教學評價工作，還需指導學生持續(xù)自評，促進學生提高長遠學習效果，有助于其數(shù)學能力最終提升到較高水平。

例如，在指導學生學習《實數(shù)指數(shù)》《指數(shù)函數(shù)》《對數(shù)》等數(shù)學知識的時候，教師加強教學評價的同時，需指導學生堅持進行自我評價，以持續(xù)改善學生數(shù)學學習實踐。平時學習過程中，學生可根據自己的情況利用一定時間總結分析自己先前的學習表現(xiàn)，隨時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。同時，學生平時需要準備一個錯題本，隨時將自己做錯的習題整理到錯題本上，如“在a=log310中，a的取值范圍是什么？”“函數(shù)y=-x與y=x在實數(shù)內是否為增函數(shù)？”等。在此基礎上，學生需要詳細分析習題錯因，并在此過程中確定自己哪部分數(shù)學知識點掌握不足、哪些數(shù)學思考偏離了正確方向等，然后將相關總結記錄到錯題旁，以便隨時復習。與此同時，學生要努力獲取習題正確答案的同時，探索更具創(chuàng)新性的解題思路，有助于之后的學習實踐。除了以上所述，教師還需根據對學生的了解，指導他們進行更多形式的自我評價，著重發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，明確之后努力學習改進的方向。久而久之，學生將逐步優(yōu)化學習實踐，更好地完成每一次學習任務，穩(wěn)步提升數(shù)學綜合能力。

（五）鼓勵結組互評，促進學生全面學習改進

總結平時教學評價工作可知，教師自上而下的評價、學生自評等都是非常重要的評價方式，發(fā)揮各自獨有的價值與作用，但很顯然也都存在一定的局限性，如教師負責學生較多，可能對于有些學生了解不夠全面，評價不夠準確，而學生個體無論學識還是思維都有所欠缺，可能難以發(fā)現(xiàn)自己學習中的一些問題，而持續(xù)以錯誤的方式學習，難以提高學習效率。與此同時，合作互助理念逐漸得到強化，并廣泛滲透到了教育教學領域，為教師教學評價工作提供了科學指引。鑒于此，在平時中職數(shù)學教學課堂上，教師就要經常鼓勵學生結組互評，便于學生全面認知自我，優(yōu)化數(shù)學學習實踐。

例如，在引導學生學習《一次函數(shù)模型》等部分數(shù)學知識的時候，教師就要時時向學生強調評價反思的重要性，并指導學生結組互評。具體當中，教師可以先通過觀察學生課堂學習情況與課下生活行為等，全面了解各個學生的情況，然后將他們劃分到一個個不同的小組當中，鼓勵他們積極互評。在此過程中，學生需要幫助組內其他學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，幫助其加以改進，根據不同類別的教師培養(yǎng)項目明確各自的細節(jié)要求，制定合適的培訓內容、調整課程設置、精確界定教學要點。采納多元化的培訓方式，如理論授課、專題演講、實操練習、企業(yè)實操等，規(guī)范化地安排教學活動，確保完成既定的教學任務，以保持職業(yè)教育教師培訓計劃的科學性和適應性。

（三）聚焦崗課賽證，構建“通識+專業(yè)基礎+核心+拓展+證書”課程體系

依托教學資源的建設，探討針對學生的不同階段、不同學習要求實現(xiàn)隨時隨地有效學習的可行性，研究聚焦于課程體系建設與實施狀況，將關注點從傳統(tǒng)的 “以教為主” 轉變?yōu)?“以學為主”。教師明晰各專業(yè)各門課程的典型任務，并依據不同類型學生的特點，設計開發(fā)契合實用性需求的教學內容，將典型工作任務轉化為案例、視頻、動畫、圖片等教學資源素材。借助優(yōu)化課程體系、拓展培養(yǎng)模式、強化平臺建設等途徑，切實引導學生積極主動地進行探索，獨立深入地展開思考，精準高效地掌握科學研究方法。

比如，在面點課程教學中，教師可以針對基礎不同的學生，設計難度分層的典型任務，如為初學者設計簡單的基本功案例，為有一定基礎的學生設計復雜的產品開發(fā)任務。

五、結語

在全新的形勢、要求和標準之下，數(shù)字技術與教育深度交融，催生出數(shù)字教育。中西面點專業(yè)作為現(xiàn)代服務業(yè)的關鍵構成部分，構筑以數(shù)字化資源庫為基礎的課程體系將成為深化教學、教材、教法改革的重要樞紐和實施平臺。

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（責任編輯 趙毅彬）