摘 要：“同課異構(gòu)”在高職思政課中的應(yīng)用，要求授課教師對同一教學(xué)內(nèi)容進行多樣化教學(xué)設(shè)計，并采用多種教學(xué)方法來實施教學(xué)，從而落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，對教師教學(xué)技能和思政課教學(xué)效率都有顯著的提升效果。因此，文章從同課異構(gòu)概念出發(fā)，對其類型特點進行簡要介紹，并通過同課異構(gòu)視角下的高職思政課教學(xué)探究，對同課異構(gòu)進行實踐應(yīng)用，以期提高思政課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職；思政課教學(xué)；同課異構(gòu)；概念；類型

Exploration of Ideological and Political Education in Higher VocationalColleges from the Perspective of “Same Course，Different Structures”

Lu Qingqing

（Zhejiang Industrial Vocational and Technical College，Shaoxing，Zhejiang 312000）

Abstract：The application of “Same Course，Different Structures” in ideological and political education in higher vocational colleges requires teachers to design diverse teaching approaches for the same content and use various teaching methods.This approach not only helps in achieving the core competency teaching objectives but also significantly enhances teaching skills and the efficiency of ideological and political education.Therefore，this paper introduces the concept and types of “Same Course，Different Structures” and explores its practical application in higher vocational ideological and political education，with the aim of improving teaching efficiency in ideological and political courses.

Key words：Higher Vocational Colleges;Ideological and Political Education;Same Course，Different Structures;Concept;Type

在素質(zhì)教育時代背景下，思政教育被提到了一個新的高度。高職思政課作為實施思政教育的主陣地，是發(fā)展學(xué)生政治認同、法治意識、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，所以對高職思政課教學(xué)進行改革、優(yōu)化，是所有一線高職思政課教師的責(zé)任?；诖耍疚膶⒕劢褂凇巴n異構(gòu)”視角，在同課異構(gòu)理論支撐下，對高職思政課進行實踐探究，從而推動高職思政課教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

一、同課異構(gòu)的概念與類型

（一）同課異構(gòu)概念

通過對多篇有關(guān)“同課異構(gòu)”文獻的閱讀發(fā)現(xiàn)，目前對“同課異構(gòu)”學(xué)術(shù)界并未給出一個統(tǒng)一的介紹。但是在“同課異構(gòu)”的實際應(yīng)用過程中，大多數(shù)學(xué)者認為同課異構(gòu)是指針對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有相同的教學(xué)目標(biāo)，但是不同的教師會結(jié)合自己的理解和教學(xué)實際設(shè)計出不同的教學(xué)方案，并且在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式也是不同的。^［1］還有部分學(xué)者則是從字面上對同課異構(gòu)進行解釋的，即“同課”就是指同一個課程或同樣的教學(xué)內(nèi)容；“異構(gòu)”則是指選用不同的教學(xué)方法和策略，構(gòu)造出不同的教學(xué)方案。

綜合多位學(xué)者的解釋，本文認為同課異構(gòu)是指不同的教師針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，會采取不同的呈現(xiàn)方式，而所采用的不同的教學(xué)方法和策略都是為了實現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。所以同課異構(gòu)的“同課”是指相同的課程和教學(xué)目標(biāo)；“異構(gòu)”是不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略。因此，在同課異構(gòu)教學(xué)過程中，同課是基礎(chǔ)，指明了教師要教授什么內(nèi)容，異構(gòu)是手段，指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要采用的不同教學(xué)方法和手段。

（二）同課異構(gòu)的類型

結(jié)合同課異構(gòu)的概念，同課異構(gòu)教學(xué)可以分為三種不同的類型，一是教師不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象相同的“同課異構(gòu)”，類似于集體備課和教學(xué)，能夠讓教師在交流互動中取長補短，有利于教師自身專業(yè)水平的提升。二是教師、授課對象不同，教學(xué)內(nèi)容相同的“同課異構(gòu)”，這需要教師根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)的把握，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情采用科學(xué)合理的教學(xué)方法實施教學(xué)，能夠達到“因材施教”的效果。三是教師和教學(xué)內(nèi)容相同，但是授課對象不同的“同課異構(gòu)”，該類型體現(xiàn)了“教學(xué)有法、但無定法，”需要教師結(jié)合班級實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)，以確保最終的教學(xué)效果。

二、高職思政課教學(xué)中同課異構(gòu)應(yīng)用價值

針對高職思政課教學(xué)中同課異構(gòu)的應(yīng)用價值，本文將從如下兩個方面進行闡述：

一是同課異構(gòu)在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)活動形式，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革優(yōu)化。高職學(xué)生正處于青春期，思政學(xué)習(xí)對其身心發(fā)展有著重要作用，但是目前高職學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)興趣不高，所以高職思政課必須實現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化、改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到思政教育目標(biāo)。而同課異構(gòu)本身就是一種新型的教學(xué)活動，加上其能夠增加教師之間的交流互動，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活采用教學(xué)策略，無論是對師生個人的成長，還是對教學(xué)效率的提升，都有著積極的促進作用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新。二是同課異構(gòu)在高職思政課中的應(yīng)用能夠突出學(xué)生主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過上文對同課異構(gòu)類型的描述可知，無論是哪一種類型的同課異構(gòu)，它們都有一個共同的特點，就是注重“因材施教”。所以同課異構(gòu)在高職思政課中的應(yīng)用，能夠讓教師以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實際水平和差異性來開展教學(xué)，如此能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。綜上，同課異構(gòu)在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用，具有提高教、學(xué)效率，展現(xiàn)教育“因材施教”特點，以及實現(xiàn)教學(xué)形式優(yōu)化改革等重要價值。

三、同課異構(gòu)視角下高職思政課教學(xué)策略

（一）同課異構(gòu)視角下高職思政課前期準(zhǔn)備

常言道：“不打無準(zhǔn)備的仗”，教學(xué)也是如此，想要打一場漂亮的“仗”，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，也是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，同課異構(gòu)視角下的高職思政課教學(xué)應(yīng)該在“同課”“異構(gòu)”的基礎(chǔ)上進行充分的課前準(zhǔn)備。

1.主題篩選，確定“同課”內(nèi)容

在“同課異構(gòu)”教學(xué)模式下，確定“同課”內(nèi)容是思政課教學(xué)的前提，所以教師應(yīng)該利用好教材，挖掘出具有教育價值的主題。針對主題的篩選，筆者認為需要遵循如下原則，一是情境化原則，即主題是與教材情境相關(guān)的，能夠讓學(xué)生“身臨其境”，從而產(chǎn)生共情。二是適宜化原則，即同課內(nèi)容不能打亂原來的教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。三是生活化原則，即要融入貼近學(xué)生日常生活的一些片段。四是問題化原則，即能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和思維能力。^［2］以思政課教材《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》為例，在主題篩選時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”“始終站在時代前列”“百年大黨與中國之治”等主題出發(fā)，構(gòu)建出學(xué)生感興趣，且有利于其政治素養(yǎng)和身心品質(zhì)發(fā)展的“同課”內(nèi)容。如社會主義現(xiàn)代化建設(shè)策略主題下，教師可以確定教育強國、科技強國、人才強國等“同課”內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解和認識社會主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略，及其意義和價值。

2.備課研討，完成特色教學(xué)設(shè)計

選定了具體的“同課”內(nèi)容之后，想要思政課同課異構(gòu)教學(xué)達成有效的教學(xué)效果，就應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)情為基準(zhǔn)，對教學(xué)進行特色化設(shè)計。因此，在前期備課階段，教師要先進行自主備課，再進行集體備課。^［3］例如，在進行“堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路”自主備課時，首先教師要對課標(biāo)要求和教材內(nèi)容進行深度解讀，以此把握所教學(xué)知識點前后的聯(lián)系，以及在整本教材中的地位和作用。通過分析可知，該章節(jié)屬于教材中第十章第一節(jié)中的內(nèi)容，通過本小節(jié)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生知道堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路的原因和要求，能夠幫助學(xué)生進一步明確我們要建設(shè)一個什么樣的文化，既是下面小節(jié)的邏輯起點，也是上面的邏輯延伸，具有承上啟下的作用。其次，教師要分析學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，以及教學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)生自我管理意識比較差，并且缺乏對國家大事的關(guān)注，但是其具備了相關(guān)的歷史知識基礎(chǔ)，加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于較低的位置，所以在教學(xué)時可以立足學(xué)生生活實際，利用歷史史料或者一些視頻來引導(dǎo)學(xué)生探究，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在自主備課結(jié)束之后，同學(xué)科組可以組織集體備課，組織教師進行更加深度的探討和交流，一方面可以分享自己的教學(xué)思路，另一方面可以給出一些自己的教學(xué)建議，如對教學(xué)目標(biāo)和重難點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否合適等等。這樣能夠做到集思廣益，讓教師對自身的教學(xué)設(shè)計進行不斷優(yōu)化，從而打造出一份具有個人特色的教學(xué)設(shè)計方案。

（二）同課異構(gòu)視角下高職思政課課堂實施

在素質(zhì)教育背景下，同課異構(gòu)教學(xué)更應(yīng)該聚焦于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效落實立德樹人根本任務(wù)。因此，在同課異構(gòu)視角下高職思政課課堂教學(xué)過程中，教師要努力尋找核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，對多種教學(xué)方法進行靈活應(yīng)用。首先，教師要結(jié)合思政課學(xué)科特點，采用能夠突顯其綜合性特點的教學(xué)方式；其次，思政課中有很多具有爭論性的議題，教師可以構(gòu)建活動型思政課，^［4］讓學(xué)生在議論、交流中獲得綜合能力的發(fā)展；最后，要以學(xué)生的興趣為依據(jù)，打造充滿趣味性的課堂活動，以此能夠有效調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓同課異構(gòu)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。針對此，本文以思政課教材《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》中“堅持以人民為中心”一節(jié)為例對教學(xué)活動進行設(shè)計，具體內(nèi)容如下：

1.新課導(dǎo)入階段，探尋人民的足跡

利用多媒體課件出示“人民”相關(guān)的圖片，如全國人民代表大會，人民法院等等，并向?qū)W生提問：從這些圖片中你們找到的共同點是什么？除了這些地方，在現(xiàn)實生活中哪些地方還能找到“人民”二字？給予學(xué)生兩分鐘時間自主交流，說一說看到的有“人民”二字的嘗試。預(yù)設(shè)：人民檢察院、人民政府。追問：那為什么我國這些國家機關(guān)都有“人民”這兩個字呢？接下來，我們一起來學(xué)習(xí)今天的課程，共同揭秘這個問題。該教學(xué)利用圖片讓學(xué)生聚焦“人民”，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“人民”，不僅能夠有效引出本課主題，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對人民的重要性有初步認識。

2.新課講述階段，理解人民的價值

在新課講述階段，筆者選擇了以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織學(xué)生對本節(jié)課重難點知識進行探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)主要有：任務(wù)一：探尋人民的地位，讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，如憲法，讓學(xué)生思考為什么人民是國家的主人。同時，出示抗疫、人民戰(zhàn)爭勝利、衣食住行等圖片，進一步引發(fā)學(xué)生思考討論，體會人民是國家的主人。任務(wù)二：依靠人民創(chuàng)偉業(yè)，組織學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，以“國家是如何依靠人民進步和發(fā)展”為議題進行討論，之后向?qū)W生列舉具體的實例，進一步講述國家是如何依靠人民進步和發(fā)展。任務(wù)三：堅持人民至上，利用習(xí)近平總書記的話，讓學(xué)生分享對新時代的看法。任務(wù)四，人民至上初體驗，組織學(xué)生以小組的形式自選角度，對“國家是如何做到人民至上的”進行實例交流。任務(wù)五，人民至上落到實處，要求學(xué)生閱讀教材，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進行小組探究，解決“國家是如何將人民至上落到實處”的問題。該教學(xué)階段利用學(xué)習(xí)任務(wù)群推動學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，還能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了同課異構(gòu)教學(xué)的價值。

3.課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，感悟堅持以人民為中心

組織學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，并要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進行呈現(xiàn)，進一步鞏固課堂教學(xué)效果。

（三）同課異構(gòu)視角下高職思政課總結(jié)反思

新一輪課改要求教師要學(xué)會反思，成為一個反思型教師。所以在同課異構(gòu)視角下高職思政課需要教學(xué)與聽課同時進行，即授課教師在授課的同時，評課教師在臺下聽課。在常規(guī)教學(xué)模式下，雖然也會組織教師聽課，但是往往流于形式，導(dǎo)致最后的實際效果不佳。所以為了保證聽課的作用，一方面需要教師擁有正確的聽課態(tài)度，切忌散漫、懶惰，另一方面學(xué)校應(yīng)該加強引導(dǎo)，如邀請專家引導(dǎo)，組織教師高效聽課；再如，在聽課前，邀請聽課教師對聽課教材進行仔細研讀，這樣才能對授課內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而生出不同的理解。

除此之外，還應(yīng)該建立、全面多元化的評課機制，首先，教師需要進行自評，即教師在與聽課教師進行交流、互動之后，對整個教學(xué)過程進行回顧，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行反思、優(yōu)化，以此實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計的再構(gòu)，從而設(shè)計出具有個人特色的教學(xué)方案。同時，教師還要對學(xué)生進行評價，力求做到結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等方面，這樣能夠幫助教師進一步了解同課異構(gòu)的實際效果，以及教學(xué)設(shè)計存在的不足。其次，聽課教師評價，聽課教師可以根據(jù)評價記錄表或者自己的理解，從授課教師教學(xué)安排的合理性、活動開展效果和“異構(gòu)”活動方面進行評價，如教師教學(xué)重難點是否把握到位、突出，問題設(shè)置是否合理，教學(xué)設(shè)計是否有新意，教學(xué)活動是否達到了預(yù)期效果等等多個方面進行評價，有助于碰撞出更多的火花，做到真正的“同課異構(gòu)”。

四、結(jié)語

在新課改背景下，“同課異構(gòu)”有助于高職思政課教學(xué)形式和教研模式的創(chuàng)新，能夠從學(xué)生和教學(xué)的實際出發(fā)，異構(gòu)出聚焦于同一個目標(biāo)的不同教學(xué)方案，能夠滿足更多學(xué)生的實際需求，有助于高效優(yōu)質(zhì)課堂的打造。因此，本文聚焦于“同課異構(gòu)”，對高職思政課教學(xué)策略進行了重新審視，希望能夠推動高職思政課進一步發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 蔚紅霞）