摘 要：信息技術(shù)推動(dòng)了社會(huì)高速發(fā)展，信息素養(yǎng)作為國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵素養(yǎng)，其重要性日益凸顯，兒童信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。因此，在高質(zhì)量教育的實(shí)踐背景下，深入探索兒童信息素養(yǎng)及其教育支持顯得尤為關(guān)鍵。本文通過(guò)深入調(diào)研當(dāng)下兒童信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)現(xiàn)兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題，探索多元化路徑，借助主題課程、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園共育等途徑，提高兒童信息素養(yǎng)教育的實(shí)效性，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人。

關(guān)鍵詞：兒童；信息素養(yǎng)；教育支持

An Action Research on Children’s Information Literacy

and Educational Support

ZhaoCuicui ZhuoHong

（Tsinghua Jiehua Kindergarten，Beijing，China，100084）

Abstract：nformation technology has accelerated societal development，making information literacy an increasingly crucial component of national competence.Cultivating children’s information literacy holds strategic significance for the long-term development of the nation.In the context of high-quality education，it is essential to thoroughly explore children’s information literacy and the educational support needed for its development.This paper investigates the current state of children’s information literacy，identifies existing challenges in its cultivation，and proposes diversified strategies.By utilizing thematic curricula，life activities，play-based learning，and collaborative family-educator efforts，the study aims to enhance the effectiveness of information literacy education and nurture future contributors to socialist development.

Key words：children;information literacy;educational support

我國(guó)教育部2016年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，該框架以“全面發(fā)展的人”為核心，分為3個(gè)方面，6項(xiàng)核心素養(yǎng)要素，又下分18個(gè)具體的素養(yǎng)指標(biāo)，這個(gè)素養(yǎng)框架的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)從“能力標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)入了“素養(yǎng)框架”的素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)代。^［1］我國(guó)政府對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)提升予以密切關(guān)注，但并未對(duì)不同層面的學(xué)生教育政策進(jìn)行劃分或是明晰。在智能化、信息化時(shí)代，如何具體實(shí)施兒童信息教育，以提升兒童信息素養(yǎng)需要提出更為明確的政策指令或支持方式，尤其是對(duì)兒童素養(yǎng)的養(yǎng)成如何進(jìn)一步完善多元化養(yǎng)成環(huán)境，或是在人工智能的數(shù)據(jù)環(huán)境大背景下，如何讓兒童能夠具備應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信息運(yùn)用能力、以及在復(fù)雜環(huán)境中的批判性思維能力等都是值得進(jìn)一步聚焦、研究的話題。

一、數(shù)字化時(shí)代背景下兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)前社會(huì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大地豐富了兒童的學(xué)習(xí)資源和渠道，為他們提供了更多的學(xué)習(xí)可能性和更為廣闊的知識(shí)視野。這不僅有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)新精神的發(fā)展。此外，隨著教育信息化政策的推進(jìn)和技術(shù)的普及，兒童信息素養(yǎng)教育得到了更多的關(guān)注和支持，為兒童提供了更多接受信息素養(yǎng)教育的機(jī)會(huì)。

（一）數(shù)字化時(shí)代背景推動(dòng)教育質(zhì)量發(fā)展

21 世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入數(shù)字信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息社會(huì)由此形成，信息素養(yǎng)作為個(gè)體在數(shù)字時(shí)代生存與發(fā)展的核心能力，成為衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的重要指標(biāo)。^［2］教育與社會(huì)共生共長(zhǎng)，信息技術(shù)在人類(lèi)社會(huì)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了知識(shí)的快速生產(chǎn)和傳播，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)向更加智能化、個(gè)性化、高效化的方向發(fā)展。我國(guó)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)新征程，相繼發(fā)布互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等一系列重大戰(zhàn)略規(guī)劃，教育信息化作為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志與核心驅(qū)動(dòng)力，其本質(zhì)在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)教育理念、內(nèi)容、方法、模式、管理等進(jìn)行全面革新與重構(gòu)。它不僅能夠打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置與廣泛共享；還能夠通過(guò)個(gè)性化教學(xué)、智能化評(píng)估等手段，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與潛能；更能夠推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的完善與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升與全面躍升。

（二）信息化教育給兒童發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)

教育是聯(lián)系現(xiàn)時(shí)兒童和將來(lái)社會(huì)的中介，當(dāng)前我國(guó)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的時(shí)代潮流中，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，需要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代特征的人，幫助教育對(duì)象在適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。兒童作為社會(huì)的未來(lái)與希望，其成長(zhǎng)與發(fā)展深受這一時(shí)代變遷的影響。信息化教育以其獨(dú)特的魅力，為兒童開(kāi)啟了前所未有的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，而兒童的學(xué)習(xí)方式、生活方式等也面臨著全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)便捷的信息終端設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦）的普及、海量增長(zhǎng)的信息，如何有效引導(dǎo)和支持幼兒逐步形成合理利用技術(shù)設(shè)備獲取信息、辨別信息、利用信息解決自身面臨的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題等方面的意識(shí)和能力，成為信息化時(shí)代兒童教育的一項(xiàng)重要議題。

（三）兒童信息素養(yǎng)教育支持缺乏

世界各國(guó)已經(jīng)意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，2018年教育部為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展覆蓋東中西部地區(qū)的中小學(xué)信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)。兒童作為信息時(shí)代的“原住民”，自小便生活在多媒體信息環(huán)繞的環(huán)境中，他們的日常生活、學(xué)習(xí)乃至娛樂(lè)都深深烙印著信息化的痕跡。然而，這種無(wú)孔不入的信息環(huán)境也帶來(lái)了潛在的風(fēng)險(xiǎn)，兒童由于認(rèn)知能力的不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，多媒體信息的無(wú)孔不入使得兒童群體還是或多或少的受到了不良信息的傷害。面對(duì)紛繁復(fù)雜信息，我們需要完成的不僅僅是幫助兒童篩選健康積極的信息，而是要教會(huì)他們更好地辨別這些信息，懂得信息背后真實(shí)意圖，教會(huì)兒童做信息的主人。

二、基于幼兒訪談和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的幼兒信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

兒童信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的下位概念，兒童信息素養(yǎng)以兒童運(yùn)用信息解決生活和游戲中的問(wèn)題為要義。本研究的兒童信息素養(yǎng)指向，兒童在面對(duì)信息生態(tài)系統(tǒng)中龐雜的信息，選擇符合社會(huì)和自身需要的信息，利用所獲取的信息去解決問(wèn)題的能力。

為了更好地了解幼兒信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文主要通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、幼兒訪談以及現(xiàn)象觀察等方式對(duì)兩個(gè)大班共70名幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行信息采集。面向家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查主要是了解家庭中幼兒運(yùn)用信息設(shè)備檢索信息的現(xiàn)象和能力，針對(duì)幼兒的訪談和現(xiàn)象觀察主要是發(fā)現(xiàn)幼兒在班級(jí)游戲和生活中捕捉、運(yùn)用信息的能力?；讷@得的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：

（一）幼兒具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與信息情感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)日常生活中各種媒體的信息均感興趣。如圖所示，45%的幼兒對(duì)各類(lèi)信息感興趣，52%的幼兒會(huì)關(guān)注到信息。數(shù)據(jù)顯示，大班幼兒的信息意識(shí)和信息情感處于下意識(shí)水平，見(jiàn)圖1。

（二）幼兒具有一定的信息技能

調(diào)查幼兒在日常生活中使用信息設(shè)備的情況，是了解幼兒信息技能的主要依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)“您的孩子會(huì)從平板或者手機(jī)上搜索故事嗎？”這個(gè)問(wèn)題，96%的家長(zhǎng)選擇了“會(huì)”；對(duì)“您的孩子會(huì)玩平板或手機(jī)里的游戲嗎？”這個(gè)問(wèn)題，91%的家長(zhǎng)也選擇了“會(huì)”；對(duì)“您的孩子會(huì)在購(gòu)物App上搜索玩具嗎？”這個(gè)問(wèn)題，83%的家長(zhǎng)選擇了“會(huì)”。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)幼兒能夠掌握一定的信息技能。通過(guò)訪談?dòng)變毫私獾剑麄儥z索信息主要使用的是語(yǔ)音輸入的方式。借助班級(jí)配置的“互動(dòng)式一體機(jī)”觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒能通過(guò)觸摸屏進(jìn)行歌曲播放、幻燈片播放。智能化的信息設(shè)備也是支持幼兒信息技能獲得的主要途徑。

（三）幼兒選擇信息的能力比較單一

調(diào)查幼兒在日常生活中對(duì)信息的偏好，考察幼兒挑選信息的能力。對(duì)“您的孩子玩什么類(lèi)型的手機(jī)游戲？”這一問(wèn)題，家長(zhǎng)的回應(yīng)主要聚焦“網(wǎng)頁(yè)小游戲”“吃雞游戲”“消消樂(lè)”等。對(duì)“您的孩子喜歡看什么類(lèi)型的視頻？”這一問(wèn)題，家長(zhǎng)的回應(yīng)是“動(dòng)畫(huà)片”“短視頻”“搞笑視頻”等?？梢?jiàn)幼兒對(duì)于信息的選擇主要圍繞著娛樂(lè)、游戲等。

（四）幼兒運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力有待提升

圍繞著主題課程的開(kāi)展，班級(jí)進(jìn)行主題播報(bào)、新聞播報(bào)、食譜播報(bào)等多種活動(dòng)，旨在豐富幼兒選擇信息、運(yùn)用信息的能力。問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)“您的孩子完成播報(bào)的途徑？”，有62%的家長(zhǎng)選擇了“主要依靠家長(zhǎng)完成”，13%的家長(zhǎng)選擇“和家長(zhǎng)一起完成”，25%的家長(zhǎng)選擇“由家長(zhǎng)完成”。由此可見(jiàn)，幼兒在運(yùn)用信息完成活動(dòng)任務(wù)方面還需要增強(qiáng)，見(jiàn)圖2。

三、主題課程中支持幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育支持策略

幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)可以通過(guò)主題課程實(shí)現(xiàn)，由于接觸大量與主題有關(guān)的新信息，能引發(fā)幼兒對(duì)新事物的興趣，從而使幼兒園活動(dòng)生成新的主題即生成課程由此延伸出更廣泛的信息活動(dòng)。兒童就是在這樣一個(gè)不斷延展的過(guò)程中感受信息的繁衍、體驗(yàn)信息的魅力。借助主題課程的開(kāi)展，將兒童信息素養(yǎng)的教育支持融于幼兒一日生活、游戲與學(xué)習(xí)之中，在主題課程、新聞播報(bào)、家園社協(xié)同育人的教育支持中探索幼兒信息素養(yǎng)的支持性策略，見(jiàn)圖3。

（一）班級(jí)主題活動(dòng)豐富幼兒信息選擇的途徑

班級(jí)主題課程內(nèi)容以某一主題為中心，并以該主題向外擴(kuò)散形成主題網(wǎng)絡(luò)。主題開(kāi)展過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)自由、寬松的氛圍支持幼兒自主探索、同伴互動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)?；诎嗉?jí)幼兒信息素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師圍繞主題內(nèi)容專門(mén)設(shè)立“播報(bào)”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒搜索、整合、運(yùn)用信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力?！安?bào)”主題與班級(jí)主題課程內(nèi)容密切相關(guān)，例如“秋游活動(dòng)”，每位小朋友都可以在秋游主題下選擇自己感興趣、想要表達(dá)的話題，例如：秋游好去處推薦、秋游見(jiàn)聞等等，幼兒以小小播報(bào)員的形式進(jìn)行表述，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)照片、書(shū)籍、PPT等多種媒介支持自己完整表述。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，更是對(duì)幼兒采集信息的鍛煉，幼兒有意識(shí)地記錄自己的活動(dòng)過(guò)程與內(nèi)容，而幼兒的親身經(jīng)歷支持其更有效地輸出信息。

（二）特色生活活動(dòng)提升幼兒信息技能

生活活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，它們不僅是幼兒日常經(jīng)驗(yàn)積累的重要來(lái)源，同時(shí)也是提高幼兒信息技能的有效途徑。在幼兒的一日生活中，無(wú)論是與教師的互動(dòng)、與同伴的游戲，還是參與各種日?；顒?dòng)，都蘊(yùn)含著豐富的信息元素，為幼兒信息技能的提升拓寬了領(lǐng)域。例如，每周五的溫馨時(shí)光是師幼共同總結(jié)一周收獲的時(shí)光，教師進(jìn)一步放手，鼓勵(lì)并支持幼兒分組合作、自主報(bào)名、選擇專題、完成一周小結(jié)。大班幼兒處于合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，合作化學(xué)習(xí)也是激發(fā)幼兒向同伴學(xué)習(xí)、提高信息技能的途徑。幼兒通過(guò)自主分組和報(bào)名，選擇一項(xiàng)匯報(bào)的“成長(zhǎng)”專題，可以是關(guān)于生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等方面的某一內(nèi)容。例如其中一組幼兒選擇了“班級(jí)小主人”這一專題，他們畫(huà)出一日生活中幼兒可以當(dāng)家作主的事情，早上的自主入園、拿班牌回班、清潔桌子、整理活動(dòng)區(qū)、給植物澆水、介紹作品等等，他們借助教師的手機(jī)將同伴參與一日活動(dòng)的場(chǎng)景拍攝下來(lái)，并且進(jìn)行了小組篩選，每個(gè)場(chǎng)景保留了最有代表性的照片，通過(guò)對(duì)照片的介紹向班級(jí)展示一周的成長(zhǎng)與收獲。有的小組還會(huì)調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，匹配音樂(lè)，更加生動(dòng)。

（三）游戲活動(dòng)為幼兒運(yùn)用信息解決問(wèn)題提供了場(chǎng)域

兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)中信息意識(shí)是核心，兒童運(yùn)用信息的能力是關(guān)鍵。信息為幼兒所用在于解決游戲和生活中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)兒童信息素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化和游戲化。針對(duì)前期問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，面對(duì)幼兒在主題活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)中提出的問(wèn)題，師幼討論后，不再將未解決的問(wèn)題作為家園共育的內(nèi)容，去尋求家長(zhǎng)的幫助，而是鼓勵(lì)幼兒在園完成，如尋找其他教師的幫助、平行班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)共享等。例如班級(jí)幼兒在用積木搭建“長(zhǎng)城”時(shí)，面對(duì)蜿蜒起伏的臺(tái)階，幼兒多次嘗試依然不“像”，此時(shí)圖片不能直觀地呈現(xiàn)搭建方法，幼兒尋求教師的幫助，教師說(shuō)，“我們可以從手機(jī)上查一下解決辦法，但是搜什么呢？”圍觀的幼兒出主意，“老師，您搜小紅書(shū)，小紅書(shū)有好多視頻。”“搜用積木如何搭臺(tái)階？”基于真實(shí)的問(wèn)題情境，支持幼兒調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、同伴互學(xué)解決問(wèn)題，發(fā)展幼兒的信息運(yùn)用能力。

（四）家園共育，定制解決問(wèn)題策略，支持幼兒做信息的主人

家長(zhǎng)和教師一樣，是幼兒成長(zhǎng)路上的好伙伴，基于“幼兒在前，教師和家長(zhǎng)在后”的理念，在支持、鼓勵(lì)、認(rèn)可幼兒的成長(zhǎng)路上同行。聚焦家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)，幼兒對(duì)信息的需求會(huì)不會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)信息的依賴或者沉迷，教師和幼兒制定班級(jí)信息公約，如，什么情況下需要使用電子設(shè)備、使用多長(zhǎng)時(shí)間、健康用眼提示等，幼兒達(dá)成共識(shí)，再將班級(jí)經(jīng)驗(yàn)延伸到家庭中。面對(duì)需要親子合作完成的信息任務(wù)，幼兒繪制信息任務(wù)清單，包括，本次信息主題、幼兒使用信息設(shè)備的時(shí)間、家長(zhǎng)需要配合的內(nèi)容等，既讓家長(zhǎng)了解到班級(jí)正在開(kāi)展的主題課程，又體現(xiàn)了兒童視角，支持家長(zhǎng)看到兒童的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童是帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)置身于信息世界之中，兒童在信息世界中進(jìn)行信息探究，他們將已有的經(jīng)驗(yàn)與所置信息情境建立聯(lián)接與聯(lián)系，生成自身的理解與意義，這個(gè)過(guò)程是兒童在信息探究中的自主建構(gòu)過(guò)程，也是兒童的自我探究、與內(nèi)心世界的對(duì)話過(guò)程。兒童的信息素養(yǎng)使兒童的探究不僅僅停留在自發(fā)水平上，而是能獲得對(duì)知識(shí)和信息的“深層理解”。兒童信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要家園社三方共同努力，教育支持在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)提供多樣化的教育資源和創(chuàng)新的教育方法，實(shí)現(xiàn)兒童信息素養(yǎng)的全面提升。

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［3］教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-25）［2022-03-2］.http：∥www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

（責(zé)任編輯 吳烏英嘎）