摘要：體育是培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識，提高學(xué)生身體素質(zhì)與心理素養(yǎng)的重要課程。體教融合背景下，高校體育教育問題逐漸顯現(xiàn)，如何突破教學(xué)困境，提高教育工作質(zhì)量是當(dāng)前需要解決的問題，文章以體教融合背景下高校體育教學(xué)困境與策略為研究對象，首先闡述了體教融合下高校體育教學(xué)的意義，其次分析了體教融合下高校體育教學(xué)問題，最后對如何提高體育教學(xué)質(zhì)量，提出幾點建議，希望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：體教融合；高校；體育教學(xué)；策略

一、引言

體育學(xué)科在學(xué)生成長中發(fā)揮重要的作用，不僅是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的重要課程，而且提高學(xué)生身體素質(zhì)，使學(xué)生更健康地成長。體教融合背景下，教師需要做好教育與體育的融合，滲透體育文化，塑造學(xué)生的人格，使學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前高校體育教育中存在較多問題，如：教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容片面等，難以體現(xiàn)出體教融合的優(yōu)勢。為解決這一問題，本文就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。

二、體教融合背景下高校體育教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生身體素質(zhì)

體教融合，就是將體育和教育有機(jī)融合，利用優(yōu)勢互補(bǔ)的方式促使學(xué)生全面發(fā)展。通過體育文化、體育基礎(chǔ)技能的滲透，使學(xué)生的身體素質(zhì)、綜合素質(zhì)與品格得到發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展。體育作為高校教育體系重要組成部分，擔(dān)任著提高學(xué)生各方面素質(zhì)的重要責(zé)任。在體教融合背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求、專業(yè)課程，設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解和掌握體育基礎(chǔ)技能，使其在實踐中形成良好的身體素質(zhì)。同時，教師可以組織多種類型的體育活動，如：籃球比賽、棒球比賽等，為學(xué)生創(chuàng)建更多學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在潛移默化中綜合素質(zhì)得到提高。

（二）培養(yǎng)體育后備專業(yè)人才

《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》中明確提出，學(xué)校應(yīng)整合體育教學(xué)資源，擴(kuò)展人才培養(yǎng)渠道，發(fā)展高水平運(yùn)動隊伍。高?？梢耘c專業(yè)體育組織合作，通過整合校內(nèi)外體育教學(xué)資源，提高體育教學(xué)水平，為體育事業(yè)發(fā)展提供后備人才[1]。體教融合背景下，高校需要明確體育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素養(yǎng)，制定教學(xué)方案，通過理論教學(xué)、體育競技等手段，深化體教融合效果，促使學(xué)生體育運(yùn)動能力提高，助力體育事業(yè)發(fā)展。

（三）優(yōu)化高校體育教育水平

一直以來，體育學(xué)科都處于邊緣位置，大部分學(xué)校都將人才培養(yǎng)重點放在專業(yè)課程中，忽視對體育學(xué)科的創(chuàng)新。體教融合的實施，改變體育在高校教育中的地位，提高學(xué)校管理層和教育工作者對體育學(xué)科的重視，并結(jié)合高校人才培養(yǎng)要求主動創(chuàng)新體育教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，使體育教學(xué)活動高質(zhì)量進(jìn)行。如此一來，有效提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、體教融合背景下高校體育教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法對課堂教學(xué)效果的影響較大，是高校體育教育工作的重點[2]。我國提出體教融合理念后，高校體育教育模式雖然發(fā)生變化，但是仍然有較大的提升空間，具體如下：

1.教學(xué)方法方面

部分體育教師仍然利用灌輸式方法組織教學(xué)活動，將體育文化、體育基礎(chǔ)技能直接灌輸給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，難以保證學(xué)生理解效果。體教融合背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的關(guān)注，無法保證基礎(chǔ)知識傳授效果，不利于學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)。高校體育教師是落實各項教學(xué)方法的媒介之一，只有不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)。若體育教學(xué)中，不能及時改變教學(xué)方法，會限制學(xué)生個人發(fā)展，影響高校人才培養(yǎng)效果。

2.教學(xué)模式單一

以教師為主的教育模式，不能使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與基礎(chǔ)知識掌握情況，使體育教學(xué)出現(xiàn)低效率的情況。比如：講解投籃技能時，教師會將基本動作分享給學(xué)生，并要求學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。這一方法雖然將教育和體育銜接在一起，但是未實現(xiàn)真正融合，無法保證學(xué)生真正掌握籃球的投籃技能。

（二）教學(xué)評價考核有待完善

以往高校體育教學(xué)中，主要以教師評價為主，通過各類考核指標(biāo)的應(yīng)用，評估學(xué)生從前某一階段的體育學(xué)習(xí)情況。通過應(yīng)用教學(xué)評價結(jié)果，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，形成有助于人才培養(yǎng)的教學(xué)方案。部分高校會采用結(jié)果評價與過程性評價相結(jié)合的方式，評估學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。這一評價方法雖然可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但是在績效考核指標(biāo)設(shè)置中存在不足，難以反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況。具體如下：

第一，部分學(xué)校比較注重考試成績、學(xué)生出勤和問題回答情況，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等方面的考核，不能體現(xiàn)出教育和體育融合發(fā)展的意義[3]。

第二，忽視學(xué)生個體差異。大學(xué)生作為獨(dú)立的個體，有的學(xué)生體育運(yùn)動能力強(qiáng)，有的學(xué)生運(yùn)動能力差。教學(xué)評價過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生實際情況，設(shè)置符合學(xué)生個體差異的評價指標(biāo)，通過科學(xué)有效評價反映出學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況。統(tǒng)一的績效考核指標(biāo)，不僅無法體現(xiàn)出學(xué)生個體差異，而且會限制學(xué)生個性發(fā)展，不利于體育教育事業(yè)改革。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

教學(xué)內(nèi)容是高校體育教育重要支撐部分，與學(xué)生體育技能發(fā)展有直接的關(guān)系。體教融合背景下，高校應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合該理念的教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)。通過對高校體育教學(xué)內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校仍然以校內(nèi)課程為主，很少為學(xué)生設(shè)置校外課程，導(dǎo)致部分教學(xué)活動出現(xiàn)資源不足的情況。造成這一問題的主要原因，就是為保證學(xué)生的安全，避免高強(qiáng)度體育活動影響學(xué)生的身體健康。

此外，在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展下，部分學(xué)校沒有意識到數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性，沒有根據(jù)體教融合要求引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源。線下教學(xué)資源雖然可以滿足學(xué)生對體育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求，但是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無法為學(xué)生體育運(yùn)動能力發(fā)展提供資源保障。

（四）體育教師隊伍素質(zhì)參差不齊

教師作為體育教學(xué)活動的組織者和實施者，應(yīng)正確認(rèn)識體教融合，并且能與時俱進(jìn)，結(jié)合時代發(fā)展變化創(chuàng)新體育教學(xué)，進(jìn)而提高體育教學(xué)質(zhì)量。高校體育教師的表現(xiàn)情況并不理想，不僅未能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，而且存在落后思維，沒有將體教融合理念滲透教育工作中。具體如下：

第一，部分教師的理論素養(yǎng)強(qiáng)，專業(yè)技能弱，不能滿足學(xué)生對體育技能學(xué)習(xí)需求[4]。

第二，部分教師專業(yè)能力強(qiáng)，不了解體育教學(xué)規(guī)律，無法全身心參與教育工作中。這一問題需要得到學(xué)校管理層的重視，明確教師隊伍建設(shè)的必要性，并采取有效措施，提高體育教育工作者綜合素質(zhì)，為落實體教融合理念奠定基礎(chǔ)。

四、體教融合背景下高校體育教學(xué)對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂活動中掌握更多基礎(chǔ)知識和體育運(yùn)動技能。立足體教融合理念，結(jié)合大學(xué)生的實際需求，教師可以利用以下方法進(jìn)行體育教學(xué)：

1.小組合作學(xué)習(xí)方法

該方法有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊意識培養(yǎng)，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、喜好等，將學(xué)生分成若干個人數(shù)相等的小組，每組4—6人。完成分組后，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以同伴互助的方式完成任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作增加了學(xué)生之間、師生之間的互動，深化學(xué)生對課本知識的理解，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)體育技能創(chuàng)建輕松學(xué)習(xí)氛圍。以羽毛球為例，教師可以將班級學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生以小組的方式練習(xí)羽毛球發(fā)球和擊球的技巧，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，使小組成員在實踐中掌握羽毛球的基本技巧。如此一來，可以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在互幫互助中形成團(tuán)隊意識。

2.組織體育競技活動

體育競技是檢驗學(xué)生體育知識掌握情況的有效舉措。體育教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，組織多元化的競技活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使其在活動中感受到體育運(yùn)動的魅力，形成競技意識[5]。以籃球比賽為例，按照籃球比賽的要求，將學(xué)生分成三個隊伍，其中兩個隊伍負(fù)責(zé)比賽，另一個隊伍為啦啦隊，以加油為主。確定比賽內(nèi)容后，將比賽規(guī)則和要求分享給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，并在比賽中遵守，防止因為不遵守規(guī)則影響整個比賽效果。在籃球比賽的過程中，學(xué)生會被比賽氛圍感染，以高漲、熱情的態(tài)度參與其中，并取得理想的成果。通過這一活動給予學(xué)生更加積極地體驗，讓學(xué)生意識到體育運(yùn)動在自身生活中的作用，養(yǎng)成主動參與體育運(yùn)動的良好習(xí)慣。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價

體教融合背景下，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)評價基礎(chǔ)上創(chuàng)新，豐富教學(xué)評價指標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)評價方法，綜合評估學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)與運(yùn)動能力發(fā)展情況。

一方面，豐富教學(xué)評價指標(biāo)。高校體育教學(xué)評價中，需要充分考慮學(xué)生個體需求，將學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常體育鍛煉情況、身體素質(zhì)等內(nèi)容納入考核評價中，并設(shè)置專門的績效考核評價指標(biāo)。通過對學(xué)生綜合全面地評價，了解學(xué)生對體育學(xué)科的態(tài)度，分析當(dāng)前教育優(yōu)劣，為優(yōu)化教學(xué)模式提供依據(jù)。

另一方面，構(gòu)建校內(nèi)外體育考核評價體系。為掌握學(xué)生體育運(yùn)動情況，將學(xué)生校外運(yùn)動情況納入考核評價中，構(gòu)建一體化評價體系，了解學(xué)生興趣愛好，為學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)活動開展提供參考。實際工作中，可以發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，動態(tài)收集學(xué)生校外運(yùn)動表現(xiàn)情況，確保學(xué)生評價的客觀性、全面性。

需要注意的是，部分高校有身體殘疾的學(xué)生，以往評價方式不能反映出此類學(xué)生的運(yùn)動情況。為此，堅持個性化原則，深入分析此類學(xué)生的特點，編制符合實際的考核指標(biāo)，通過個性化評價掌握此類學(xué)生的體育運(yùn)動能力。

（三）豐富教學(xué)資源

體教融合背景下，教師應(yīng)改變以教材為主的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生需求，引進(jìn)其他教學(xué)資源，利用豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動興趣。

1.構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫

互聯(lián)網(wǎng)中有較多教學(xué)資源，這些資源對提高高校體育教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。學(xué)校可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源庫，將教師教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀教學(xué)資源保存在數(shù)據(jù)庫中，為教師、學(xué)生獲取相關(guān)知識提供便利[6]。

2.整合校內(nèi)外教學(xué)資源

隨著人民群眾生活水平的提高，對身體健康的重視程度逐漸提高，會參與各種類型的體育活動中。正是因為此，為高校體育教育工作開展提供豐富校外教學(xué)資源。教師可以根據(jù)學(xué)校育人要求，結(jié)合體教融合理念，選擇適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的體育項目，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解更多體育項目，掌握不同項目的運(yùn)動方法。例如：某學(xué)校積極響應(yīng)體教融合，設(shè)置了田徑、游泳、擊劍、跆拳道、乒乓球、高爾夫等項目，建有標(biāo)準(zhǔn)室外田徑場、室內(nèi)田徑館、游泳館、擊劍館、跆拳道館，乒乓館等訓(xùn)練場地。通過教學(xué)場地和教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生對不同體育項目的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極體驗。

3.組織線上教學(xué)活動

為突破時間空間的限制，教師可以構(gòu)建線上教學(xué)平臺，通過教學(xué)平臺將教學(xué)資源分享給學(xué)生，通過線上學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重難點內(nèi)容。

（四）提高體育教師綜合素質(zhì)

體教融合的實施，對體育教育工作者提出較高的要求，需要教師具備豐富的育人經(jīng)驗，能結(jié)合學(xué)生實際情況開展教學(xué)活動，并在預(yù)計期限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。若想發(fā)展體育教育事業(yè)，從教師隊伍建設(shè)方面入手，采取多種舉措，提高體育教師教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)對體育教師的培訓(xùn)

根據(jù)體育教師的短板，制定個性化培訓(xùn)方案[7]。對于理論基礎(chǔ)差的教師，以理論培訓(xùn)為主，通過教育規(guī)律、教學(xué)方法等內(nèi)容的滲透，夯實體育教師的理論基礎(chǔ)，使其掌握不同教學(xué)方法。對于實踐能力差的教師，則以實踐培訓(xùn)為主，利用俱樂部實習(xí)、實踐指導(dǎo)，提高教師專業(yè)技能。

2.做好人才隊伍的引進(jìn)工作

面向社會進(jìn)行招聘，選擇具備相關(guān)教育經(jīng)驗和能力的人才，充實教師隊伍，提高教學(xué)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，高校體育教學(xué)中，會因為教學(xué)方法、教學(xué)資源、考核評價和教師隊伍的因素，影響課堂教學(xué)效果，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多。為滿足體教融合實施要求，提高人才培養(yǎng)效果，應(yīng)主動創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活應(yīng)用教學(xué)資源，通過多元化考核評價方式，掌握學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況。同時，做好教師隊伍的建設(shè)工作，提高教育工作者理論素養(yǎng)、實踐能力，推動高校教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

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